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摘 要： 在新課程改革背景下，探究式课堂教学是一种非常重要的教学模式，教师应明确自己的角色定位，成为学生探究学习活动的组织者、引导者、参与者和评价者，并明确自己在各种角色定位中如何作为。
关键词： 初中物理 探究式教学 角色定位
新课程改革以来，探究式教学已经深入人心，特别是在物理科的教学中，这种教学方式更是成为课堂教学的主要方式。探究式教学的核心是让学生通过自主探究建构知识，并在建构科学知识的同时，掌握科学方法，培养探索精神和创新意识。那么，如何更好地实施探究式教学，实现其应有功能呢？只有广大教师正确认识自身在探究式教学中的角色定位，才能更好地掌控和实施探究式教学。
一、教师是学生探究学习活动的组织者
在探究式教学中，学生是探究学习的主体，教师不应再是课堂的主角，教师要由传统的知识传授者转变为学生探究学习的组织者。教师作为组织者，要为学生提供各种有利于自主探究学习的课堂软、硬件环境，更像是学生探究学习活动的服务者。
1.教师要善于组织学生利用各种学习资源进行探究学习。
新课程理念对课程资源的理解是广义的，课程的概念是多维的，不再局限于教材和教学大纲。学习资源是丰富多彩的，包括教材的内容、实验仪器、社会生活中的各种物理现象、生产工具等，且课堂上生生互动、师生互动所产生的智慧的交流与碰撞等都可能成为学生探究学习的资源。因此，教师要做教育教学的有心人，善于整合社会生活、生产中各种与物理相关的学习资源，积极引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。教师要善于根据教学目标的要求及学生自主探究学习的实际需要，为学生组织利用好各种有利于探究学习的教学资源。比如，在学习“摩擦力”这一节时，为了让学生更好地、更直观地探究摩擦力大小的影响因素，教师除了要为学生提供实验室相关实验探究外，还可以充分利用生活中的学习资源，为学生提供一辆真实的自行车，让学生探究自行车中哪些地方需要增大摩擦，如何增大？哪些地方需要减小摩擦，如何减小？学生通过观察自行车上各处的摩擦力的变化原因，就能更直观地体会到摩擦力的影响因素。这样，不仅能使学生更好地探究摩擦力的影响因素，顺利完成探究学习的任务，而且能使学生真实地感受到物理就在自己的身边，真实地体会到物理学的应用价值，培养学生适应社会生活的实际能力，这是物理学教育所追求的目标之一。因此，善于组织、利用各种物理教学资源，是物理教师作为探究教学的组织者非常重要的一项能力和职责。
2.教师要组织学生营造自由、民主、平等的课堂心理氛围。
在传统教学中，教师作为知识的主要传授者，这对于学生而言，在心理上是不平等的，在思维上是不自由的，这势必压抑了学生的创造性思维和创新意识。那么，在新课程理念下的探究式教学，是要实现学生自主、独立地探究学习，实现知识的自我建构，培养探究精神和创新意识，这就要求我们解放学生的思想，在课堂上给学生营造积极的心理氛围，也就是要建立自由的、和谐的、民主的、平等的师生关系和生生关系，让每个学生都在自由、和谐、平等的课堂心理氛围中受到鼓舞和激励，使学生的思维更加活跃，激发探究热情和创新欲望。因此，物理教师在探究教学中，要积极采用各种有效措施，组织学生共同营造积极的课堂心理氛围。如在课堂上教师要尽量营造宽松的讨论氛围，尽可能地让学生提出各种不同的探究方案，尽量少一些标准化的答案，等等。只有教师用爱心组织学生一起营造平等、和谐、信任、宽容的教学氛围，才能让探究式教学在课堂上真正落地生根，开花结果。
3.教师要组织好探究学习活动的具体实施过程。
学生的自主探究学习活动必须在教师的有序组织下进行，不能放任自由，否则探究学习将有名无实。因此，教师课前要做好充分的备课工作，做好学生自主探究学习的教学设计。比如，探究要按什么样的方式进行？探究过程要涉及哪几个环节？先后顺序如何？探究的重点是什么？哪些内容要组织学生进行讨论、交流？讨论交流的深度和广度如何控制？等等。只有做好充分准备，教师才能组织好课堂探究学习的具体实施过程。
二、教师是学生探究学习活动的引导者和帮助者
现代教学论认为，教育的本质是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。在学生的自主探究学习过程中，离不开教师的合理引导和适时的帮助。教师作为引导者，应该把握好引导的时机、引导的内容和引导的程度。从引导的时机上讲，教师的引导应该在学生的探究遇到较大困难的时候进行，如探究所需的先前经验的不足，相关知识的缺陷与空白，探究的方向模糊不清，探究时出现了畏难情绪、信心不足，等等。从引导的内容上讲，教师的引导不仅包括相关的知识和技能、方法和思维，还包括情感、态度和价值观的引导。教师要注重不失时机地引导学生感受和体验教学内容，让学生的思想情感和价值观得到熏陶和教育。从引导的程度讲，教师的引导应努力做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，让引导尽量体现为思维上的启迪和精神上的激励。总之，教师对学生探究学习的引导和帮助应该努力做到适时适度，发挥应有的引导作用。
三、教师是学生探究学习活动的参与者
探究教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成要素，教师要以各种方式融入到学生的探究学习之中，成为学生探究学习活动的参与者。那么，教师如何融入到学生的探究学习中呢？首先，教师要深入到学生的探究学习活动中，发现问题时，给予引导和帮助。其次，教师要时不时地深入到学生小组中，倾听学生发言，并以平等的态度参与学生的交流讨论，相互启迪灵感和思维，共享智慧的火花。这样，就拉近了师生距离，真正成了学生探究学习的参与者。再次，教师要能够与学生一起分享探究学习中的酸甜苦辣，分享感受和体验。如教师要为学生在探究中取得的成功而感到高兴，给予学生赞赏和鼓励。
四、教师是学生探究学习活动的评价者和激励者
培养学生的创新意识和实践能力是新课程的重要目标，探究式课堂教学正是培养学生探索精神、创新意识和实践能力的主战场。在探究教学中，教师对学生的创新意识和实践能力的积极评价是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，是对学生的探究学习的有力促进，有利于学生创新精神和实践能力的培养。那么，教师作为评价者在课堂中如何对学生的探究学习行为进行评价呢？首先，教师要充分关注学生的探究行为，及时发现学生在探究活动中的闪光点和创新点，并及时给予赞赏和肯定，让学生体会到成功的喜悦，激发探究和创新动力。其次，教师的评价一定要正面、积极，多用激励性、赞美性的语言或眼神评价和鼓励学生，使学生敢于尝试和实践，敢于提出独特想法，促进学生求异思维和发散思维的发展。最后，教师的评价一定要实事求是，落到实处，学生才会信服，否则学生对教师的评价有可能产生麻木感。
综上所述，在初中物理探究式教学中，教师一定要正确定位课堂角色，努力扮演好组织者、引导者、参与者和评价者的角色，让探究式教学真正落到实处，发挥应有功能。
关键词： 初中物理 探究式教学 角色定位
新课程改革以来，探究式教学已经深入人心，特别是在物理科的教学中，这种教学方式更是成为课堂教学的主要方式。探究式教学的核心是让学生通过自主探究建构知识，并在建构科学知识的同时，掌握科学方法，培养探索精神和创新意识。那么，如何更好地实施探究式教学，实现其应有功能呢？只有广大教师正确认识自身在探究式教学中的角色定位，才能更好地掌控和实施探究式教学。
一、教师是学生探究学习活动的组织者
在探究式教学中，学生是探究学习的主体，教师不应再是课堂的主角，教师要由传统的知识传授者转变为学生探究学习的组织者。教师作为组织者，要为学生提供各种有利于自主探究学习的课堂软、硬件环境，更像是学生探究学习活动的服务者。
1.教师要善于组织学生利用各种学习资源进行探究学习。
新课程理念对课程资源的理解是广义的，课程的概念是多维的，不再局限于教材和教学大纲。学习资源是丰富多彩的，包括教材的内容、实验仪器、社会生活中的各种物理现象、生产工具等，且课堂上生生互动、师生互动所产生的智慧的交流与碰撞等都可能成为学生探究学习的资源。因此，教师要做教育教学的有心人，善于整合社会生活、生产中各种与物理相关的学习资源，积极引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。教师要善于根据教学目标的要求及学生自主探究学习的实际需要，为学生组织利用好各种有利于探究学习的教学资源。比如，在学习“摩擦力”这一节时，为了让学生更好地、更直观地探究摩擦力大小的影响因素，教师除了要为学生提供实验室相关实验探究外，还可以充分利用生活中的学习资源，为学生提供一辆真实的自行车，让学生探究自行车中哪些地方需要增大摩擦，如何增大？哪些地方需要减小摩擦，如何减小？学生通过观察自行车上各处的摩擦力的变化原因，就能更直观地体会到摩擦力的影响因素。这样，不仅能使学生更好地探究摩擦力的影响因素，顺利完成探究学习的任务，而且能使学生真实地感受到物理就在自己的身边，真实地体会到物理学的应用价值，培养学生适应社会生活的实际能力，这是物理学教育所追求的目标之一。因此，善于组织、利用各种物理教学资源，是物理教师作为探究教学的组织者非常重要的一项能力和职责。
2.教师要组织学生营造自由、民主、平等的课堂心理氛围。
在传统教学中，教师作为知识的主要传授者，这对于学生而言，在心理上是不平等的，在思维上是不自由的，这势必压抑了学生的创造性思维和创新意识。那么，在新课程理念下的探究式教学，是要实现学生自主、独立地探究学习，实现知识的自我建构，培养探究精神和创新意识，这就要求我们解放学生的思想，在课堂上给学生营造积极的心理氛围，也就是要建立自由的、和谐的、民主的、平等的师生关系和生生关系，让每个学生都在自由、和谐、平等的课堂心理氛围中受到鼓舞和激励，使学生的思维更加活跃，激发探究热情和创新欲望。因此，物理教师在探究教学中，要积极采用各种有效措施，组织学生共同营造积极的课堂心理氛围。如在课堂上教师要尽量营造宽松的讨论氛围，尽可能地让学生提出各种不同的探究方案，尽量少一些标准化的答案，等等。只有教师用爱心组织学生一起营造平等、和谐、信任、宽容的教学氛围，才能让探究式教学在课堂上真正落地生根，开花结果。
3.教师要组织好探究学习活动的具体实施过程。
学生的自主探究学习活动必须在教师的有序组织下进行，不能放任自由，否则探究学习将有名无实。因此，教师课前要做好充分的备课工作，做好学生自主探究学习的教学设计。比如，探究要按什么样的方式进行？探究过程要涉及哪几个环节？先后顺序如何？探究的重点是什么？哪些内容要组织学生进行讨论、交流？讨论交流的深度和广度如何控制？等等。只有做好充分准备，教师才能组织好课堂探究学习的具体实施过程。
二、教师是学生探究学习活动的引导者和帮助者
现代教学论认为，教育的本质是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。在学生的自主探究学习过程中，离不开教师的合理引导和适时的帮助。教师作为引导者，应该把握好引导的时机、引导的内容和引导的程度。从引导的时机上讲，教师的引导应该在学生的探究遇到较大困难的时候进行，如探究所需的先前经验的不足，相关知识的缺陷与空白，探究的方向模糊不清，探究时出现了畏难情绪、信心不足，等等。从引导的内容上讲，教师的引导不仅包括相关的知识和技能、方法和思维，还包括情感、态度和价值观的引导。教师要注重不失时机地引导学生感受和体验教学内容，让学生的思想情感和价值观得到熏陶和教育。从引导的程度讲，教师的引导应努力做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，让引导尽量体现为思维上的启迪和精神上的激励。总之，教师对学生探究学习的引导和帮助应该努力做到适时适度，发挥应有的引导作用。
三、教师是学生探究学习活动的参与者
探究教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成要素，教师要以各种方式融入到学生的探究学习之中，成为学生探究学习活动的参与者。那么，教师如何融入到学生的探究学习中呢？首先，教师要深入到学生的探究学习活动中，发现问题时，给予引导和帮助。其次，教师要时不时地深入到学生小组中，倾听学生发言，并以平等的态度参与学生的交流讨论，相互启迪灵感和思维，共享智慧的火花。这样，就拉近了师生距离，真正成了学生探究学习的参与者。再次，教师要能够与学生一起分享探究学习中的酸甜苦辣，分享感受和体验。如教师要为学生在探究中取得的成功而感到高兴，给予学生赞赏和鼓励。
四、教师是学生探究学习活动的评价者和激励者
培养学生的创新意识和实践能力是新课程的重要目标，探究式课堂教学正是培养学生探索精神、创新意识和实践能力的主战场。在探究教学中，教师对学生的创新意识和实践能力的积极评价是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，是对学生的探究学习的有力促进，有利于学生创新精神和实践能力的培养。那么，教师作为评价者在课堂中如何对学生的探究学习行为进行评价呢？首先，教师要充分关注学生的探究行为，及时发现学生在探究活动中的闪光点和创新点，并及时给予赞赏和肯定，让学生体会到成功的喜悦，激发探究和创新动力。其次，教师的评价一定要正面、积极，多用激励性、赞美性的语言或眼神评价和鼓励学生，使学生敢于尝试和实践，敢于提出独特想法，促进学生求异思维和发散思维的发展。最后，教师的评价一定要实事求是，落到实处，学生才会信服，否则学生对教师的评价有可能产生麻木感。
综上所述，在初中物理探究式教学中，教师一定要正确定位课堂角色，努力扮演好组织者、引导者、参与者和评价者的角色，让探究式教学真正落到实处，发挥应有功能。