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摘 要：小学生正处于身心发展的初始阶段，身体没有完全发育成熟，思维也比较简单，理解能力薄弱，需要教师和家长给予合适的引导，才能高效率学习。音乐作为小学阶段的一门素质课程，本身带有一定的学习难度，教学目的旨在培养学生的艺术修养，而不是音乐知识的系统学习，所以教学方式一定要以吸引学生的注意力和兴趣为主。传统的教学方式很难真正激发学生的兴趣，近年来兴起的奥尔夫教学法则是一种效果不错的教学方法，尤其适合小学生，本文主要针对奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用进行分析，希望可以为以后的课题研究提供一些参考建议。
关键词：奥尔夫教学法；小学音乐；课堂教学
前言
音乐教育其实是属于感性教育的范畴，开展课程的目的主要是培养学生的学习兴趣和审美情趣，并不是非要要求学生学会多少音乐知识。但是当前很多音乐教师都将其作为一种知识传授的课程，在课堂期间不注重塑造学生的审美观价值，却忙于将教材中涉及到的知识灌输给学生，让学生早早就接触到各种音乐符号和音乐知识，导致一堂审美课程变成了知识学习的课程。而且灌输式的教学过度重视理论学习和知识框架的理解，属于应试教育的范畴里面，音乐很明显不是通过理论学习就能学好的，也不是通过纸面测试来考察学习效果的。所以这种方式不仅不是一种合适的教学方法，还会给学生带来极其不好的影响，让学生将音乐课看成和语数外一样的课程，对音乐的学习产生抵触心理。这会导致原本是一门素质拓展的课程反而成了加重学生压力的课程。
很多教师没有认清楚小学生该有的学习状态和学习接收能力，将原本不需要小学生学习的知识传授给他们，比如说音阶、音调等音乐专业知识，这些知识比较抽象复杂，以学生现阶段的理解能力很难接受，但是教师却没有考虑到这种实际状况，只是一味地讲给学生，尽管有时候讲解的内容很细致，却完全不能被学生理解。因此这种教学内容并不是合理的，这会导致教师白白浪费大量精力，却不利于小学音乐教学的提高。
一、音画结合法的应用
奥尔夫教学法的首要原则是以学生的喜好为出发点，通过各种方式吸引学生的兴趣，增强学生的学习动力。在小学音乐课堂中，教师就可以将音乐与画面结合起来，调动学生的感官系统，提升他们的学习兴趣。比如在六年级下册《光辉的太阳》一课的学习中，教师可以将埃及的图片以及一些太阳的图片通过多媒体设备展现给学生，让学生对太阳进行一个深刻的理解，同时又因为这首音乐属于埃及民歌，教师可以将一些埃及代表的民歌作品放映给学生听，通过图片和音乐，激发学生对音乐的探索欲望，加深学生对音乐的喜爱。
二、游戏教学法的应用
奥尔夫教学法提倡学生通过游戏获得课程学习，通俗的来说，就是让学生在“玩中学，学中玩”。小学生天性好动贪玩，一节课很难将注意力集中在课堂学习之中，教师应该针对这种状况，制定合适的应对方法，吸引学生的注意力，将游戏插入到课堂教学之中就是一个很好的方法。比如说在三年级下册《小小羊儿要回家》一课中，教师可以指导学生创设一个游戏情境，找几位喜欢表演的学生参加游戏，边播放音乐，边让学生简单操作乐器，模拟羊儿咩咩叫的声音，并让表演者根据音乐演奏的快慢来活动。
三、故事教学法的应用
每一首音乐其实都是作者在特定的背景之下创作的，因此蕴含着作者的感情和故事，在教学之中，教师应该让学生理解作品的创作背景，加深对音乐感情的理解。但是因为小学生的思维比较简单，很多事情不能有效理解，所以直接讲解给学生，他们可能接受不了，教师可以通过讲故事的方法，让学生深入了解音乐。奥尔夫教学法强调，音乐教学可以把故事与作品背景结合起来，将音乐所要表达的感情诠释出来。以五年级的教材内容，《我是中国人》为例，在学习这首音乐之前，教师应该先让学生了解相关的中华文化，比如说戏曲文化，尤其是京剧，从中领略到京剧西皮腔的韵味。对于戏曲这一传统文化，教师可以将它的起源发展汇编成一个故事，通过人物故事将京剧文化展现出来，让学生初步了解这一国粹。学生在了解作品的背景之后，会对音乐的内容有一个更加深刻的印象了。
四、主动参与教学法的应用
奥尔夫教学法具有综合多元的特点，它要求教學者可以采用多样的教学形式，引导学生参与到学习中来。在课堂教学之中，一定要尊重学生的主体地位，注意吸引学生兴趣的教学方法的合理使用，让学生能够主动参与到学习中来。比如说在五年级下册的《打起手鼓唱起歌》的学习中，教师可以利用各种乐器和活动形式活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生最大程度的参与到课堂学习之中。这节课主要是介绍民族打击乐，让学生了解打击乐器的功能，教师可以准备几件打击乐器课堂示范给学生，并通过舞蹈、伴奏将学生引入音乐的欣赏过程中。
五、结语
综上所述，奥尔夫教学法相比于普通的教学方法，具有很多的优势，尤其是针对小学生这个群体，特点就更为突出。在小学音乐课堂中应用奥尔夫教学法能够很好地弥补小学音乐教育的不足，提升学生的学习兴趣，给小学音乐教学带来一个崭新的变化。
参考文献：
[1] 郝德伟.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用[J].现代职业教育，2017（3）.
[2] 张洁.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].音乐时空，2015（17）：178-178.
[3] 张甸华.浅谈现代小学音乐教育中奥尔夫教学法的生命力[J].教育界：基础教育研究，2015（12）：26-26.
关键词：奥尔夫教学法；小学音乐；课堂教学
前言
音乐教育其实是属于感性教育的范畴，开展课程的目的主要是培养学生的学习兴趣和审美情趣，并不是非要要求学生学会多少音乐知识。但是当前很多音乐教师都将其作为一种知识传授的课程，在课堂期间不注重塑造学生的审美观价值，却忙于将教材中涉及到的知识灌输给学生，让学生早早就接触到各种音乐符号和音乐知识，导致一堂审美课程变成了知识学习的课程。而且灌输式的教学过度重视理论学习和知识框架的理解，属于应试教育的范畴里面，音乐很明显不是通过理论学习就能学好的，也不是通过纸面测试来考察学习效果的。所以这种方式不仅不是一种合适的教学方法，还会给学生带来极其不好的影响，让学生将音乐课看成和语数外一样的课程，对音乐的学习产生抵触心理。这会导致原本是一门素质拓展的课程反而成了加重学生压力的课程。
很多教师没有认清楚小学生该有的学习状态和学习接收能力，将原本不需要小学生学习的知识传授给他们，比如说音阶、音调等音乐专业知识，这些知识比较抽象复杂，以学生现阶段的理解能力很难接受，但是教师却没有考虑到这种实际状况，只是一味地讲给学生，尽管有时候讲解的内容很细致，却完全不能被学生理解。因此这种教学内容并不是合理的，这会导致教师白白浪费大量精力，却不利于小学音乐教学的提高。
一、音画结合法的应用
奥尔夫教学法的首要原则是以学生的喜好为出发点，通过各种方式吸引学生的兴趣，增强学生的学习动力。在小学音乐课堂中，教师就可以将音乐与画面结合起来，调动学生的感官系统，提升他们的学习兴趣。比如在六年级下册《光辉的太阳》一课的学习中，教师可以将埃及的图片以及一些太阳的图片通过多媒体设备展现给学生，让学生对太阳进行一个深刻的理解，同时又因为这首音乐属于埃及民歌，教师可以将一些埃及代表的民歌作品放映给学生听，通过图片和音乐，激发学生对音乐的探索欲望，加深学生对音乐的喜爱。
二、游戏教学法的应用
奥尔夫教学法提倡学生通过游戏获得课程学习，通俗的来说，就是让学生在“玩中学，学中玩”。小学生天性好动贪玩，一节课很难将注意力集中在课堂学习之中，教师应该针对这种状况，制定合适的应对方法，吸引学生的注意力，将游戏插入到课堂教学之中就是一个很好的方法。比如说在三年级下册《小小羊儿要回家》一课中，教师可以指导学生创设一个游戏情境，找几位喜欢表演的学生参加游戏，边播放音乐，边让学生简单操作乐器，模拟羊儿咩咩叫的声音，并让表演者根据音乐演奏的快慢来活动。
三、故事教学法的应用
每一首音乐其实都是作者在特定的背景之下创作的，因此蕴含着作者的感情和故事，在教学之中，教师应该让学生理解作品的创作背景，加深对音乐感情的理解。但是因为小学生的思维比较简单，很多事情不能有效理解，所以直接讲解给学生，他们可能接受不了，教师可以通过讲故事的方法，让学生深入了解音乐。奥尔夫教学法强调，音乐教学可以把故事与作品背景结合起来，将音乐所要表达的感情诠释出来。以五年级的教材内容，《我是中国人》为例，在学习这首音乐之前，教师应该先让学生了解相关的中华文化，比如说戏曲文化，尤其是京剧，从中领略到京剧西皮腔的韵味。对于戏曲这一传统文化，教师可以将它的起源发展汇编成一个故事，通过人物故事将京剧文化展现出来，让学生初步了解这一国粹。学生在了解作品的背景之后，会对音乐的内容有一个更加深刻的印象了。
四、主动参与教学法的应用
奥尔夫教学法具有综合多元的特点，它要求教學者可以采用多样的教学形式，引导学生参与到学习中来。在课堂教学之中，一定要尊重学生的主体地位，注意吸引学生兴趣的教学方法的合理使用，让学生能够主动参与到学习中来。比如说在五年级下册的《打起手鼓唱起歌》的学习中，教师可以利用各种乐器和活动形式活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生最大程度的参与到课堂学习之中。这节课主要是介绍民族打击乐，让学生了解打击乐器的功能，教师可以准备几件打击乐器课堂示范给学生，并通过舞蹈、伴奏将学生引入音乐的欣赏过程中。
五、结语
综上所述，奥尔夫教学法相比于普通的教学方法，具有很多的优势，尤其是针对小学生这个群体，特点就更为突出。在小学音乐课堂中应用奥尔夫教学法能够很好地弥补小学音乐教育的不足，提升学生的学习兴趣，给小学音乐教学带来一个崭新的变化。
参考文献：
[1] 郝德伟.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用[J].现代职业教育，2017（3）.
[2] 张洁.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].音乐时空，2015（17）：178-178.
[3] 张甸华.浅谈现代小学音乐教育中奥尔夫教学法的生命力[J].教育界：基础教育研究，2015（12）：26-26.