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【摘要】这篇论文主要探讨“学案导学”这一课堂教学模式。在实践中，这一模式使课堂教学给学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。尊重学生个体，把课堂还给学生。这种教学模式的应用，给我的教学带来了很大的帮助； 确保了学生作业的当堂完成，从根本上减轻了学生学习的课业负担，提高了学生学习的积极性，学生养成了主动参与、乐于探究、勤于动手的学习精神；培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学活了、师生距离近了，学生当之无愧的成了学习的主人。
【关键词】学案导学；课堂；模式；主动学习
结合自身课堂教学的特点，今年我积极尝试 应用“学案导学”这一课堂教学模式。这一模式使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程，在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导、看书、练习，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，确定教师教的内容和方法，根据学生的实际反映，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，教师只作评定，补充更正； 让学生当堂独立完成作业，以练突破重难点，以练强化训练重难点，形成能力。本教学模式的主旨就是尊重学生个体，把课堂还给学生。这种教学模式的应用，给我的教学带来了很大的帮助； 确保了学生作业的当堂完成，从根本上减轻了学生学习的课业负担，提高了学生学习的积极性，学生养成了主动参与、乐于探究、勤于动手的学习精神；培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学活了、师生距离近了，学生当之无愧的成了学习的主人。下面我就谈一下我在应用 “学案导学”模式实施教学的几点感悟：
1. 课前准备做到“疏”、“预”、“统” 即旧识梳理、新知识预习和肄难问题统计。根据现在课时少、任务重的特点，在学案导学中要巧妙添加“疏”、“预”这两个环节，旧知识梳理以设计主干知识和重难点内容为主，以补漏为目的，为学生自学新知识扫清前期障碍，做好新知识学习的准备和铺垫。新知识预习的设计注重对新教材的整体感知，理清脉络，分清主干和枝节，同时注意设计的坡度和密度，使其符合学生的认知水平和认知规律。“统”就是在上述两个环节完成后，由合作学习小组在组内检查统计，对完成情况进行统计反馈，对疑难问题分类汇总，为教师的上课提供道具，为课堂教学提供服务，让学生在学习过程中自主参与，亲身经历化学知识的探究过程，从而产生积极的情感体验，让他们主动建构属于自己的知识结构，真正实现从听化学、看化学、练化学到做化学的专变，让学生做到了学习向课前延伸，培养了学生的自学能力和合作探究精神。
2. 课堂授课做到“馈”、“点”、“练”、“检”、“结”、“展”六结合 即反馈、点拨、练习、检测、总结、拓展。在课堂教学中主要以导学案作为贯穿课堂教学的总抓手，顺次按照六环节开展教学
（1）反馈：课堂上展示学生的学习成果，在教师指导下进行交流反馈，进一步完善学生的知识网络，明确教师授课的重难点。
（2）点拨：根据学生交流反馈结果，对自主合作学习后仍未能解决的问题，教师再进行启发、诱导、点拨。在教学过程中，着重注意了两方面的问题：一方面：点拨过程要尽可能多地穿插自主探索、动手、实践、合作交流、阅读自学等学习方式，这些方式有助于发挥学生的主动性，让学生体验到化学发现和创造的历程，并进一步发展学生的创新意识。另一方面：点拨要起到画龙点睛的作用，要努力创设问题情境，搭建使学生发现问题的平台，一步一个脚印的引导学生发现新知，产生顿悟。
（3）练习：结合经典例题，展开思考与讨论，深化学习。“课堂训练”既是检验和巩固教学效果的重要手段，又是实现知识转化为能力的重要步骤。学生的各项技能必须通过有序的训练，才能得到全面的培养和提高。要提高化学课堂训练的效率，首先就必须重视训练顺序。就是要遵循学生学习的特点和能力发展的规律，训练要有明确的计划和不同的要求，要有一个由易到难、由浅入深的顺序。
（4）检测：以题目为载体，对知识内容通过当堂检测使学生进一步理解知识间的相互关系，强化学生的应用意识。
（5）总结：在教师指导下学生自己概括和总结所学内容，将零散的知识串成线，形成面，明确主干，形成网络。
（6）拓展：精选题目，布置适量课外作业，有针对性、阶梯性、基础性、拓展性和开放性地指导学生进行拓展提高和个性化发展，使学生的学习做到向后延伸。
3. 整个学习过程注重学生能力的培养，关键把握“学”、“用”、“升”三方面，即“自主学习”、“成果应用”、“展示升华” 教师的教学过程和学生的学习过程都应包含课前、课堂和课后三个环节。课前是师生独立的自学；课堂是师生互动、展示交流、相互学习的过程，也是知识的强化和应用过程；课后的知识的深化、拓展和升华过程。三个步骤呈现螺旋上升的态势，符合学生的认知规律。在学案的设计和课堂教学的组织中我都按照这三个步骤循序渐进地展开，努力做到了学为主体，教为主导，练为主线，疑为主轴。
4. 恰当的评价方式对促进学生学习的作用是不可估量 评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点。有一颗独具的匠心，探寻到合适的方法；教师在心里装着所有学生，激励学生有方向、积极进取。教师不仅用嘴表达，还用眼、手、用心去评价，如动作评价（抚摸、握手、拥抱、竖起大拇指等）；语言评价，如“ⅹⅹⅹ的学习方法令人折服！还有新的或者不同的想法吗？XXX是九（1）班的一匹黑马！谁将成为本节课的解题能手？你的展示精彩，让我们把掌声送给他！”表情评价，如教师的满腔热情，一个信任的眼神、鼓励的微笑。多元评价是一项长期扎实的工作，它的应用在一定程度上激活课堂，拉近师生距离。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂，课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，在老师暖暖的爱意中，学生往往产生了积极向上的情感体验，从而有良好的需要和发展。
总之，“学案导学”的教学模式，给学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。通过对“学案”实施，学生都能积极地去动脑、动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变，我将在今后继续应用“学案导学”的课堂教学模式，为抽象的化学思维提供宽松、和谐、动态学教过程，使学生乐意并有更多的精力投人到探索性的化学活动中去，“学案导学”必将会以其独特的功能，在化学教育中呈现出旺盛的生命力。
【关键词】学案导学；课堂；模式；主动学习
结合自身课堂教学的特点，今年我积极尝试 应用“学案导学”这一课堂教学模式。这一模式使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程，在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导、看书、练习，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，确定教师教的内容和方法，根据学生的实际反映，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，教师只作评定，补充更正； 让学生当堂独立完成作业，以练突破重难点，以练强化训练重难点，形成能力。本教学模式的主旨就是尊重学生个体，把课堂还给学生。这种教学模式的应用，给我的教学带来了很大的帮助； 确保了学生作业的当堂完成，从根本上减轻了学生学习的课业负担，提高了学生学习的积极性，学生养成了主动参与、乐于探究、勤于动手的学习精神；培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学活了、师生距离近了，学生当之无愧的成了学习的主人。下面我就谈一下我在应用 “学案导学”模式实施教学的几点感悟：
1. 课前准备做到“疏”、“预”、“统” 即旧识梳理、新知识预习和肄难问题统计。根据现在课时少、任务重的特点，在学案导学中要巧妙添加“疏”、“预”这两个环节，旧知识梳理以设计主干知识和重难点内容为主，以补漏为目的，为学生自学新知识扫清前期障碍，做好新知识学习的准备和铺垫。新知识预习的设计注重对新教材的整体感知，理清脉络，分清主干和枝节，同时注意设计的坡度和密度，使其符合学生的认知水平和认知规律。“统”就是在上述两个环节完成后，由合作学习小组在组内检查统计，对完成情况进行统计反馈，对疑难问题分类汇总，为教师的上课提供道具，为课堂教学提供服务，让学生在学习过程中自主参与，亲身经历化学知识的探究过程，从而产生积极的情感体验，让他们主动建构属于自己的知识结构，真正实现从听化学、看化学、练化学到做化学的专变，让学生做到了学习向课前延伸，培养了学生的自学能力和合作探究精神。
2. 课堂授课做到“馈”、“点”、“练”、“检”、“结”、“展”六结合 即反馈、点拨、练习、检测、总结、拓展。在课堂教学中主要以导学案作为贯穿课堂教学的总抓手，顺次按照六环节开展教学
（1）反馈：课堂上展示学生的学习成果，在教师指导下进行交流反馈，进一步完善学生的知识网络，明确教师授课的重难点。
（2）点拨：根据学生交流反馈结果，对自主合作学习后仍未能解决的问题，教师再进行启发、诱导、点拨。在教学过程中，着重注意了两方面的问题：一方面：点拨过程要尽可能多地穿插自主探索、动手、实践、合作交流、阅读自学等学习方式，这些方式有助于发挥学生的主动性，让学生体验到化学发现和创造的历程，并进一步发展学生的创新意识。另一方面：点拨要起到画龙点睛的作用，要努力创设问题情境，搭建使学生发现问题的平台，一步一个脚印的引导学生发现新知，产生顿悟。
（3）练习：结合经典例题，展开思考与讨论，深化学习。“课堂训练”既是检验和巩固教学效果的重要手段，又是实现知识转化为能力的重要步骤。学生的各项技能必须通过有序的训练，才能得到全面的培养和提高。要提高化学课堂训练的效率，首先就必须重视训练顺序。就是要遵循学生学习的特点和能力发展的规律，训练要有明确的计划和不同的要求，要有一个由易到难、由浅入深的顺序。
（4）检测：以题目为载体，对知识内容通过当堂检测使学生进一步理解知识间的相互关系，强化学生的应用意识。
（5）总结：在教师指导下学生自己概括和总结所学内容，将零散的知识串成线，形成面，明确主干，形成网络。
（6）拓展：精选题目，布置适量课外作业，有针对性、阶梯性、基础性、拓展性和开放性地指导学生进行拓展提高和个性化发展，使学生的学习做到向后延伸。
3. 整个学习过程注重学生能力的培养，关键把握“学”、“用”、“升”三方面，即“自主学习”、“成果应用”、“展示升华” 教师的教学过程和学生的学习过程都应包含课前、课堂和课后三个环节。课前是师生独立的自学；课堂是师生互动、展示交流、相互学习的过程，也是知识的强化和应用过程；课后的知识的深化、拓展和升华过程。三个步骤呈现螺旋上升的态势，符合学生的认知规律。在学案的设计和课堂教学的组织中我都按照这三个步骤循序渐进地展开，努力做到了学为主体，教为主导，练为主线，疑为主轴。
4. 恰当的评价方式对促进学生学习的作用是不可估量 评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点。有一颗独具的匠心，探寻到合适的方法；教师在心里装着所有学生，激励学生有方向、积极进取。教师不仅用嘴表达，还用眼、手、用心去评价，如动作评价（抚摸、握手、拥抱、竖起大拇指等）；语言评价，如“ⅹⅹⅹ的学习方法令人折服！还有新的或者不同的想法吗？XXX是九（1）班的一匹黑马！谁将成为本节课的解题能手？你的展示精彩，让我们把掌声送给他！”表情评价，如教师的满腔热情，一个信任的眼神、鼓励的微笑。多元评价是一项长期扎实的工作，它的应用在一定程度上激活课堂，拉近师生距离。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂，课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，在老师暖暖的爱意中，学生往往产生了积极向上的情感体验，从而有良好的需要和发展。
总之，“学案导学”的教学模式，给学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。通过对“学案”实施，学生都能积极地去动脑、动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变，我将在今后继续应用“学案导学”的课堂教学模式，为抽象的化学思维提供宽松、和谐、动态学教过程，使学生乐意并有更多的精力投人到探索性的化学活动中去，“学案导学”必将会以其独特的功能，在化学教育中呈现出旺盛的生命力。