所谓“凡善教者，必善问”，就是问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效。反之，课堂气氛可能石沉大海，教师也将处于尴尬局面之中，因为好的课堂提问是一种教学艺术。
　　曾记得一篇旧体小说中，作者描写美人时，喜欢用“增一分则肥，减一分则瘦”来形容美人身材之匀称。这里虽然没有正面描绘美人如何之美，却让读者从另一个侧面领会到美人美的程度。同样论及课堂提问艺术如何精湛美妙，可能费很多文字也难以评定，但如果借用“增一分则肥，减一分则瘦”来概括，则可能让人一下子意会到其中的妙处。
　　也许有人会问：课堂提问也有“肥”“瘦”之分吗？何谓提问的“肥”，何谓提问的“瘦”呢？的确，作为教学重要组成部分，教师的提问是具有鲜明的个性色彩的。同样一个知识，不同的教师会有不同的问法，有的教师问得粗略，有的教师问得细致，这便有“肥”“瘦”之分了。
　　比如教学“能被3整除的数的特征”的时候，问得细的教师在出示了一组数之后，会通过一系列的提问来启迪学生发现能被3整除的数的特征：看看这些数的个位上的数字有什特征？我们能用判断能被2、5整除的数的特征的方法去判断吗？把这些数的所有数位上的数加起来，你发现了什么？你能总结出被3整除的数的特征吗？
　　这样的提问环环相扣，细致而又到位，师生配合默契自如。可是，如果我们再站在学生学的角度来想一想：学生在这种水到渠成的问答中究竟作出多少思维的努力呢？学生在学习过程中有多少是通过自己的再创造获取知识的呢？这种看似热闹的问答，实质上完全是教师在包办一切，以过多过滥的提问剥夺了学生深入思考的权利，这就是课堂提问“过肥”之弊病了。
　　同样是教学“能被3整除的数”的特征，有些教师就问得过于笼统。因为在他看来，能被3整除的数的特征不是一目了然的吗？他忽视了自己与学生之间的认知差异。于是，他在出示一组数之后，就直接问学生，能被3整除的数有什么特征。真可谓是“巧妇难为无米之炊”，学生没有知识储备，当然不能一下子说出教师所期望得到的正确答案。于是乎教师开始愤慨责备，似乎遇到了如此愚钝的学生。孰不知，学生之所以回答不了问题，根源在于他自己的提问过于宽大模糊，难以贴近学生的最近发展区。
　　那么，什么样的课堂提问才算是不肥又不瘦呢？要回答这一问题，需要教师对提问的意义有一个清醒的认识。教师提问，是为了促进学生的思考，教会学生思考的方式，而不仅仅是为了引出一个正确的答案。因此，真正高明的提问艺术，是既引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性；既能为学生提供创新之情境，又不包办学生自主创新的过程，这才是有利于学生最大限度发展的提问。教师需要不断反省自身在课堂提问中的表现，自觉加以调节，从而呈现出“健美”的课堂提问特色来。
　　（作者单位：通山县杨芳林中心学校）