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在语文课堂中,要使基础各不相同的学生的学习能力得到最大程度的发展,教师必须严格把握课堂并有效调整课堂的结构,让45分钟的课堂真正成为培养提高学生素质的“主战场”。语文教学不仅是一个知识的传授过程,也是一个带有艺术性的创造过程,是一个审美的过程。如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当、协调,达到和谐优美的妙境。我从三个方面谈谈和谐语文课堂的研究:
一、教学关系的有效和谐调控
随着教育改革的深入,建立新型师生关系已逐渐成为共识。在教学中,通过教学关系的有效调节和控制,建立良好的师生关系,创造出一种和谐的有利于教学的环境和氛围。
在充分发挥教师主导作用的同时,应充分尊重学生在教学活动中的主体地位,努力调动他们的学习积极性。教师要相信学生能在自己指导下会学;把学生作为探求知识的主人;由单纯地传授知识,转变为传授知识和培养能力并重。教师必须经常了解学生的学习和思想状况,听取学生的意见,改进教学方法,运用启发式,使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造,才能真正调动学生的学习积极性,形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
教师对学生要有真“情”,通過“情”的感化,使师生之间建立起一种深切的感情联系。教师要始终保持饱满的热情,投身于教学活动,有效地调动和激发客体的情绪。对教学活动中出现的突发问题,应以“冷处理”的方式对待。此外,教师亲切和蔼的语态,恰当地运用表扬和批评等,也有利于形成一个和谐的教学氛围,减少信息流通方面的障碍。
二、教学内容的整体和谐把握
教学内容主要指以课本为基本依据,向学生提供的语文教育信息。在教学过程中,我们既要重视每个要素的教育功能,又要注意语文教学的综合性和整体性,使各要素处于最佳的平衡状态,也即处于一个和谐的统一的整体中。为了达到教学。内容的最优化,收到最佳的整体效能,正确地解决下面两个关系是很重要的。
1、“情”与“理”。语文课文中的“情”与“理”常常都是和谐地统一在艺术形象之中的。即使课文有主情、主理的差异,但从整体看,寄情于理,或者寓理于情的课文仍占大部分。教学中,教师要准确地把握课文中的“情”和“理”的关系,既要明确它们各自的特征和功能,又不要将两者对立起来。使学生兴趣索然,影响教学效果。
2、“部分”与“整体”。每一篇课文都是一个整体。它是由字词句篇、语修逻文等知识要素按一定的结构组合成篇的。各要素之间不是机械地叠加,而是整体大于部分之和,部分是为整体服务的。由于各部分之间的协调配合,才使事物显示出整体的和谐。这就要求我们必须以全局的眼光来确定各篇课文的教学目标,把握住各个部分之间的相互协调以及部分同整体之间的协调。
教师对教材的钻研,既要分析它纵的知识结构,又要掌握它横的知识序列,把局部和整体统一起来,把各知识点的训练同全年级的训练要求统一起来,从宏观着眼,从微观入手。提高教学效果。
三、教学方法的多样和谐统一
和谐的基本特征是多样统一。 “多样”体现了各个要素的个性或差别:“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特征,可以说整个宇宙就是一个多样统一的和谐的整体。
实际上,一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合,相互补充,不可能一堂课只采用一种教学方法。才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西,而是在历时态的变化中产生的。为此,在教学中,我们还要继续努力进行教学方法的改革,使这与课程、教学手段的变革,以及教学理论及其相关学科的发展相适应。让校本教研促进语文教学的和谐发展。
一、教学关系的有效和谐调控
随着教育改革的深入,建立新型师生关系已逐渐成为共识。在教学中,通过教学关系的有效调节和控制,建立良好的师生关系,创造出一种和谐的有利于教学的环境和氛围。
在充分发挥教师主导作用的同时,应充分尊重学生在教学活动中的主体地位,努力调动他们的学习积极性。教师要相信学生能在自己指导下会学;把学生作为探求知识的主人;由单纯地传授知识,转变为传授知识和培养能力并重。教师必须经常了解学生的学习和思想状况,听取学生的意见,改进教学方法,运用启发式,使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造,才能真正调动学生的学习积极性,形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
教师对学生要有真“情”,通過“情”的感化,使师生之间建立起一种深切的感情联系。教师要始终保持饱满的热情,投身于教学活动,有效地调动和激发客体的情绪。对教学活动中出现的突发问题,应以“冷处理”的方式对待。此外,教师亲切和蔼的语态,恰当地运用表扬和批评等,也有利于形成一个和谐的教学氛围,减少信息流通方面的障碍。
二、教学内容的整体和谐把握
教学内容主要指以课本为基本依据,向学生提供的语文教育信息。在教学过程中,我们既要重视每个要素的教育功能,又要注意语文教学的综合性和整体性,使各要素处于最佳的平衡状态,也即处于一个和谐的统一的整体中。为了达到教学。内容的最优化,收到最佳的整体效能,正确地解决下面两个关系是很重要的。
1、“情”与“理”。语文课文中的“情”与“理”常常都是和谐地统一在艺术形象之中的。即使课文有主情、主理的差异,但从整体看,寄情于理,或者寓理于情的课文仍占大部分。教学中,教师要准确地把握课文中的“情”和“理”的关系,既要明确它们各自的特征和功能,又不要将两者对立起来。使学生兴趣索然,影响教学效果。
2、“部分”与“整体”。每一篇课文都是一个整体。它是由字词句篇、语修逻文等知识要素按一定的结构组合成篇的。各要素之间不是机械地叠加,而是整体大于部分之和,部分是为整体服务的。由于各部分之间的协调配合,才使事物显示出整体的和谐。这就要求我们必须以全局的眼光来确定各篇课文的教学目标,把握住各个部分之间的相互协调以及部分同整体之间的协调。
教师对教材的钻研,既要分析它纵的知识结构,又要掌握它横的知识序列,把局部和整体统一起来,把各知识点的训练同全年级的训练要求统一起来,从宏观着眼,从微观入手。提高教学效果。
三、教学方法的多样和谐统一
和谐的基本特征是多样统一。 “多样”体现了各个要素的个性或差别:“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特征,可以说整个宇宙就是一个多样统一的和谐的整体。
实际上,一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合,相互补充,不可能一堂课只采用一种教学方法。才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西,而是在历时态的变化中产生的。为此,在教学中,我们还要继续努力进行教学方法的改革,使这与课程、教学手段的变革,以及教学理论及其相关学科的发展相适应。让校本教研促进语文教学的和谐发展。