在语文课堂中，要使基础各不相同的学生的学习能力得到最大程度的发展，教师必须严格把握课堂并有效调整课堂的结构，让45分钟的课堂真正成为培养提高学生素质的“主战场”。语文教学不仅是一个知识的传授过程，也是一个带有艺术性的创造过程，是一个审美的过程。如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当、协调，达到和谐优美的妙境。我从三个方面谈谈和谐语文课堂的研究：
　　一、教学关系的有效和谐调控
　　随着教育改革的深入，建立新型师生关系已逐渐成为共识。在教学中，通过教学关系的有效调节和控制，建立良好的师生关系，创造出一种和谐的有利于教学的环境和氛围。
　　在充分发挥教师主导作用的同时，应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，努力调动他们的学习积极性。教师要相信学生能在自己指导下会学；把学生作为探求知识的主人；由单纯地传授知识，转变为传授知识和培养能力并重。教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，运用启发式，使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造，才能真正调动学生的学习积极性，形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
　　教师对学生要有真“情”，通過“情”的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。教师要始终保持饱满的热情，投身于教学活动，有效地调动和激发客体的情绪。对教学活动中出现的突发问题，应以“冷处理”的方式对待。此外，教师亲切和蔼的语态，恰当地运用表扬和批评等，也有利于形成一个和谐的教学氛围，减少信息流通方面的障碍。
　　二、教学内容的整体和谐把握
　　教学内容主要指以课本为基本依据，向学生提供的语文教育信息。在教学过程中，我们既要重视每个要素的教育功能，又要注意语文教学的综合性和整体性，使各要素处于最佳的平衡状态，也即处于一个和谐的统一的整体中。为了达到教学。内容的最优化，收到最佳的整体效能，正确地解决下面两个关系是很重要的。
　　1、“情”与“理”。语文课文中的“情”与“理”常常都是和谐地统一在艺术形象之中的。即使课文有主情、主理的差异，但从整体看，寄情于理，或者寓理于情的课文仍占大部分。教学中，教师要准确地把握课文中的“情”和“理”的关系，既要明确它们各自的特征和功能，又不要将两者对立起来。使学生兴趣索然，影响教学效果。
　　2、“部分”与“整体”。每一篇课文都是一个整体。它是由字词句篇、语修逻文等知识要素按一定的结构组合成篇的。各要素之间不是机械地叠加，而是整体大于部分之和，部分是为整体服务的。由于各部分之间的协调配合，才使事物显示出整体的和谐。这就要求我们必须以全局的眼光来确定各篇课文的教学目标，把握住各个部分之间的相互协调以及部分同整体之间的协调。
　　教师对教材的钻研，既要分析它纵的知识结构，又要掌握它横的知识序列，把局部和整体统一起来，把各知识点的训练同全年级的训练要求统一起来，从宏观着眼，从微观入手。提高教学效果。
　　三、教学方法的多样和谐统一
　　和谐的基本特征是多样统一。 “多样”体现了各个要素的个性或差别：“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特征，可以说整个宇宙就是一个多样统一的和谐的整体。
　　实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
　　和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西，而是在历时态的变化中产生的。为此，在教学中，我们还要继续努力进行教学方法的改革，使这与课程、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。让校本教研促进语文教学的和谐发展。