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摘 要：核心素养教育理念的提出，为小学数学课堂教学提出了更高的要求，也为新课改背景下小学数学课堂教学的转型指明了方向。本文将简要分析小学核心素养的内容以及课堂教学转型的意义，并结合具体教学案例，在探索核心素养独特性、统领性、综合性特征的基础上，探究小学数学课堂教学转型的具体策略，以期提升我国小学数学教学水平，切实落实学生数学综合素养的培养。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0083-02
【Abstract】The concept of core literacy education puts forward higher requirements for primary school mathematics classroom teaching，and also points out the direction for the transformation of primary school mathematics classroom teaching under the background of the new curriculum reform. This article will briefly analyze the content of elementary school core literacy and the significance of classroom teaching transformation，combined with specific teaching cases，on the basis of exploring the unique，commanding，and comprehensive characteristics of core literacy，explore the specific strategies of elementary school mathematics classroom teaching transformation，with a view to Improve the level of mathematics teaching in primary schools in our country，and earnestly implement the cultivation of students' comprehensive mathematics literacy.
【Key words】Primary Mathematics;Core Literacy;Classroom teaching
核心素養理念下小学数学传统课堂教学模式显然已经无法满足人们的教育需求。新课改背景下，人们更加关注小学生数学思维、意识、能力的培养，因此，分析小学数学核心素养内涵以及课堂教学改革意义，探索具体的改革策略对于提升小学数学教学水平，推动小学数学教育工作发展具有重要的意义。
1.对核心素养理念下小学数学课堂教学转型的解读
随着核心教育理念的不断深入，人们将小学数学学科核心素养概括为三个核心组成部分：首先是数学人文，即学生对数学知识的好奇心和学习兴趣、由数学知识引发的美育追求以及用数学知识与思维进行交流的能力;其次是数学思维能力，即符号意识、空间观念、计算能力以及实际问题解决能力;最后是数学思想方法，即建模、推导、抽象等。在上述学科核心思想的指导下，人们对小学数学教育教学工作产生了全新的认知，并积极开展新一轮的课堂教学转型工作。相较于以往课堂教学模式，核心素养背景下的小学数学课堂教学模式更注重学生综合能力培养，强调学生社会适应性的培养以及不同学科之间知识的有机融合。
2.小学数学核心素养理念下课堂教学转型的意义
（1）有益于学生数学问题意识的启迪
受心智发展因素的影响，大部分小学生没有形成敏感的数学问题意识，导致数学学习兴趣不足，不能进行更深层次的学习。核心素养理念下，进行小学数学课堂教学转型，由关注知识传授和计算能力培养的传统课堂教学模式转变为注重学生数学模式思维、抽象和逻辑思维能力培养的新型课堂教育模式，能够有效启迪学生的数学问题意识，使学生能够透过问题的表面，看到其中的数学本质，在激发学生数学学习兴趣的同时，引导学生开展深层次学习。
（2）有益于学生数学实践能力的提升
在核心素养理念的指导下，转型后的小学数学课堂教学更关注数学知识与日常生活之间的联系，能够有效凸显出数学学科的知识魅力以及日常作用。在这种教学模式下，学生能够将课程知识、数学思维、生活问题紧密结合，在构建系统数学知识体系的同时，深化对数学知识、原理、规律及方法的理解，从而有效培养学生运用数学知识解决日常生活问题能力，真正实现数学教学的根本目的。
（3）有益于学生数学综合素养的培养
核心素养理念下的小学数学课堂教学，涵盖了数学知识、数学意识、数学思维、数学应用等多元化的教学内容，使学生在学习过程中逐渐形成个性化的数学知识体系，帮助学生将知识、意识、思维有机融合，实现数学知识和技能的完美内化，从而切实提升学生的综合数学素养，确保学生在日常生活中能够灵活利用数学知识解决遇到的问题。
3.小学数学核心素养理念下课堂教学转型的策略
（1）基于核心素养独特性，向探究式教学转型
每个学科的核心素养都有与众不同的地方，我们将核心素养的独特之处称之为核心素养的独特性。在小学数学课堂教学过程中，经常会运用转换、穷举、等量代替、裁剪拼贴等思想方法处理特定类型的数学问题，可见“思想方法具有可操性，能够反映特定的数学思维”是其核心素养的独特性。基于上述独特性，核心素养理念下的小学数学课堂教学应积极向探究式教学转型，为学生提供更广阔的动口、动手、动脑空间，让学生在体式学习过程中，逐渐产生数学学习兴趣，掌握数学思维方法。探究式课堂教学应具有以下教学特点：首先鼓励学生主动学习和自主探究实践;其次注重学习习惯和思维模式的培养;最后提倡小组合作，鼓励经验交流和取长补短。 以苏教版五年级上册《平行四边形的面积》课程教学为例。教师可以按照“情境创设——问题引导——自主探究——得出结论——总结陈述”的流程开展探究是课堂教学。在导课阶段，教师在大屏幕上展示两个“花坛”的俯视图，其中一个花坛为长方形，另一个花坛为与之相近的平行四边形，然后问学生：“园丁打理1㎡花坛可以赚5元钱，你认为园丁打理图片中的哪个花坛会赚更多的钱？”通过思考学生能够很快意识到“打理面积大的花坛会赚更多的钱”进而找到解决问题的关键：“比较两个图形的面积大小”，但是由于不知道平行四边形面积如何计算，学生们难以得出统一的答案。此时，教师可以通过问题进行进一步引导“虽然我们没有学过如何计算平行四边形的面积，但是我们知道如何计算三角形和长方形的面积，如果将平行四边形转变为我们熟悉的图形是不是就可以计算出它的面积了呢？”在教师的引导下，学生的探索欲望被充分调动，并积极利用纸板、剪刀等教具进行自主探究实践。通过亲手实践探究，学生找到了“将平行四边形切割为两个三角形”和“将平行四边形拆分再组合成一个长方形”两种解题方法，并结合已有经验，总结出“平行四边形面积=底边×高”的计算方法。
在上述探究式课堂教学中，学生成为课堂教学的主体，在教师的引导和辅助下，独立完成问题分析、思路确定、探究实践以及规律总结等学习工作，不仅学习到了相应的数学基本知识，还会通过独立探究，理解和掌握“割补法”这一重要数学思维方法，促进“转化”数学思维的形成，切实达到培养学生数学核心素养的教学目的。
（2）基于核心素养统领性，向生活化教学转型
数学与日常生活具有极为密切的关系，而核心素养又是个体在日常生活中不断发展、体现个人价值的重要基础，因此，数学核心素养对日常生活中个体综合能力的发展与体现具有一定的统领性。基于上述特性，小学数学课堂教学应向生活化教学转型，强化数学知识与技能与日常生活的联系，在树立学生“数学来源于生活也作用于生活”正确认知的同时，对学生数学应用能力进行重点培养。
以苏教版六年级上册《百分数——折扣问题》课程教学为例。在导课阶段教师可以让学生回忆日常生活中商家经常开展的优惠活动，结合生活经验，学生会提出“抽奖”“积分兑换”“打折”“买几增一”“定额返现”等经历过的购物优惠措施。此时，教师可以通过多媒体图片展示的方式，引导学生着重对“买几增一”和“折扣”两种优惠方式的含义及特点进行讨论和交流。当学生完全理解上述两种优惠方案后，教师可以提出以下生活化教学例题：
儿童节期间，肯德基、麦当劳、汉堡王推出儿童套餐优惠活动，肯德基的优惠措施为：可7折购买原价40元的儿童套餐;麦当劳的优惠措施为：买一份40元儿童套餐，赠送价值11元的儿童玩具;汉堡王的优惠措施为：40元的儿童套餐，买三赠一。你认为哪家的优惠力度最大？
在生活化教学问题的引导下，学生的学习和探究欲望被充分激发，积极运用所学数学知识进行问题的解答。经过独立思考与细心计算，学生得出了各个商家每份儿童套餐的实际价格：肯德基为28元（40×70%）;麦当劳为29元（40-11）;汉堡王为30元（40×3÷4）。从而快速找出优惠力度最大的商家，完美解决生活实际问题。
在上述教学案例中，教师因利用开放性问题，将日常生活元素引入课堂，在激发学生学习兴趣的同时，建立教学内容与实际生活间的联系;然后，通过例题，创设出生活化的教学情境，进一步强化课程知识与日常生活间的联系，让学生在思考和解答例题的过程中，逐渐意识到数学学习对于日常生活的重要性，形成“理实结合”的数学学习意识。同时，引入学生熟悉的生活元素，开展生活化教学，能够有效提升学生对数学学科的亲切感，消除学习恐惧和抵触心理，促进学生对数学魅力感悟以及应用意识的树立。
（3）基于核心素养综合性，向拓展性教学转型
小学数学核心素养是数学知识、计算技能、思维意识、态度品质的集合，因此具有显著的综合性特征。基于上述特征，核心素养理念下的小学数学课堂教学应积极向拓展性教学转型，通过加强数学知识与外部知识间的整合，实现学生综合素养的全面培养。传统小学数学课堂教学模式，主要以“知识讲解+习题练习”为主，学生长期处于被动接受和机械模仿的学习状态中，严重影响学生数学思维、创造思维以及独立思维的发展，不利于学生未来的学习和发展。开展拓展性教学，打破传统教学模式对教学程序、作业类型、教学评价的限制，为学生创造更广阔、更自由的学习和探索空间，对于学生数学核心素养培养及未来发展具有重要的意义。
以苏教版六年级下册《统计与概率》课程教学为例。可以通过“项目式学习”的全新作业模式，开展拓展性教学，将数学知识学习与多元化能力培养有效整合，实现学生综合素养的全面提升。具体做法为：将班级学生平均分成若干小组，分别为每个学习小组布置独立的项目式探究学习任务，如：年级学生近视情况统计、校图书馆书籍信息统计、年级学生课外阅读兴趣统计等。在项目式学习任务的引导下，各小组学生会主动进行信息收集、数据处理、统计表绘制、结论总结等学习活动。在进行项目式学习的过程中，学生会经历任务分配、走访调查、数据记录、电脑操作、探讨分析等环节，不仅能够实现课程教学知识的巩固与内化，还能够对人际交往、团队合作、信息技术、文字表达等能力进行全面的培养。
在上述教学案例中，教师没有将教学目光局限于知识传授和技能练习上，而是遵从核心素养理念的指导，注重多领域知识的融合以及学生综合能力的培养，通过开展项目式的拓展性教学，一方面充分激发学生的数学学习兴趣，另一方面引导学生走出课堂、走入生活，通过解决具体的生活问题，实现理实结合、团队合作、交往表达等综合能力的培养，使其真正体会到数学学习所带来的乐趣和意义，在培养核心素养的同时，为未来的学习和成长奠定良好基础。
4.结语
综上所述，小学数学核心素养强调学生数学人文、数学思维、数学思想的培养，基于核心素養独特性、统领性、综合性的理念特征，小学数学教师应积极进行探究式教学、生活化教学、延伸性教学的转型，从而更好地落实核心素养培养工作，推动小学数学教育工作的健康、长久发展。
参考文献
[1]梅增霞.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：280.
[2]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智，2020（15）：162.
[3]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）：94.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0083-02
【Abstract】The concept of core literacy education puts forward higher requirements for primary school mathematics classroom teaching，and also points out the direction for the transformation of primary school mathematics classroom teaching under the background of the new curriculum reform. This article will briefly analyze the content of elementary school core literacy and the significance of classroom teaching transformation，combined with specific teaching cases，on the basis of exploring the unique，commanding，and comprehensive characteristics of core literacy，explore the specific strategies of elementary school mathematics classroom teaching transformation，with a view to Improve the level of mathematics teaching in primary schools in our country，and earnestly implement the cultivation of students' comprehensive mathematics literacy.
【Key words】Primary Mathematics;Core Literacy;Classroom teaching
核心素養理念下小学数学传统课堂教学模式显然已经无法满足人们的教育需求。新课改背景下，人们更加关注小学生数学思维、意识、能力的培养，因此，分析小学数学核心素养内涵以及课堂教学改革意义，探索具体的改革策略对于提升小学数学教学水平，推动小学数学教育工作发展具有重要的意义。
1.对核心素养理念下小学数学课堂教学转型的解读
随着核心教育理念的不断深入，人们将小学数学学科核心素养概括为三个核心组成部分：首先是数学人文，即学生对数学知识的好奇心和学习兴趣、由数学知识引发的美育追求以及用数学知识与思维进行交流的能力;其次是数学思维能力，即符号意识、空间观念、计算能力以及实际问题解决能力;最后是数学思想方法，即建模、推导、抽象等。在上述学科核心思想的指导下，人们对小学数学教育教学工作产生了全新的认知，并积极开展新一轮的课堂教学转型工作。相较于以往课堂教学模式，核心素养背景下的小学数学课堂教学模式更注重学生综合能力培养，强调学生社会适应性的培养以及不同学科之间知识的有机融合。
2.小学数学核心素养理念下课堂教学转型的意义
（1）有益于学生数学问题意识的启迪
受心智发展因素的影响，大部分小学生没有形成敏感的数学问题意识，导致数学学习兴趣不足，不能进行更深层次的学习。核心素养理念下，进行小学数学课堂教学转型，由关注知识传授和计算能力培养的传统课堂教学模式转变为注重学生数学模式思维、抽象和逻辑思维能力培养的新型课堂教育模式，能够有效启迪学生的数学问题意识，使学生能够透过问题的表面，看到其中的数学本质，在激发学生数学学习兴趣的同时，引导学生开展深层次学习。
（2）有益于学生数学实践能力的提升
在核心素养理念的指导下，转型后的小学数学课堂教学更关注数学知识与日常生活之间的联系，能够有效凸显出数学学科的知识魅力以及日常作用。在这种教学模式下，学生能够将课程知识、数学思维、生活问题紧密结合，在构建系统数学知识体系的同时，深化对数学知识、原理、规律及方法的理解，从而有效培养学生运用数学知识解决日常生活问题能力，真正实现数学教学的根本目的。
（3）有益于学生数学综合素养的培养
核心素养理念下的小学数学课堂教学，涵盖了数学知识、数学意识、数学思维、数学应用等多元化的教学内容，使学生在学习过程中逐渐形成个性化的数学知识体系，帮助学生将知识、意识、思维有机融合，实现数学知识和技能的完美内化，从而切实提升学生的综合数学素养，确保学生在日常生活中能够灵活利用数学知识解决遇到的问题。
3.小学数学核心素养理念下课堂教学转型的策略
（1）基于核心素养独特性，向探究式教学转型
每个学科的核心素养都有与众不同的地方，我们将核心素养的独特之处称之为核心素养的独特性。在小学数学课堂教学过程中，经常会运用转换、穷举、等量代替、裁剪拼贴等思想方法处理特定类型的数学问题，可见“思想方法具有可操性，能够反映特定的数学思维”是其核心素养的独特性。基于上述独特性，核心素养理念下的小学数学课堂教学应积极向探究式教学转型，为学生提供更广阔的动口、动手、动脑空间，让学生在体式学习过程中，逐渐产生数学学习兴趣，掌握数学思维方法。探究式课堂教学应具有以下教学特点：首先鼓励学生主动学习和自主探究实践;其次注重学习习惯和思维模式的培养;最后提倡小组合作，鼓励经验交流和取长补短。 以苏教版五年级上册《平行四边形的面积》课程教学为例。教师可以按照“情境创设——问题引导——自主探究——得出结论——总结陈述”的流程开展探究是课堂教学。在导课阶段，教师在大屏幕上展示两个“花坛”的俯视图，其中一个花坛为长方形，另一个花坛为与之相近的平行四边形，然后问学生：“园丁打理1㎡花坛可以赚5元钱，你认为园丁打理图片中的哪个花坛会赚更多的钱？”通过思考学生能够很快意识到“打理面积大的花坛会赚更多的钱”进而找到解决问题的关键：“比较两个图形的面积大小”，但是由于不知道平行四边形面积如何计算，学生们难以得出统一的答案。此时，教师可以通过问题进行进一步引导“虽然我们没有学过如何计算平行四边形的面积，但是我们知道如何计算三角形和长方形的面积，如果将平行四边形转变为我们熟悉的图形是不是就可以计算出它的面积了呢？”在教师的引导下，学生的探索欲望被充分调动，并积极利用纸板、剪刀等教具进行自主探究实践。通过亲手实践探究，学生找到了“将平行四边形切割为两个三角形”和“将平行四边形拆分再组合成一个长方形”两种解题方法，并结合已有经验，总结出“平行四边形面积=底边×高”的计算方法。
在上述探究式课堂教学中，学生成为课堂教学的主体，在教师的引导和辅助下，独立完成问题分析、思路确定、探究实践以及规律总结等学习工作，不仅学习到了相应的数学基本知识，还会通过独立探究，理解和掌握“割补法”这一重要数学思维方法，促进“转化”数学思维的形成，切实达到培养学生数学核心素养的教学目的。
（2）基于核心素养统领性，向生活化教学转型
数学与日常生活具有极为密切的关系，而核心素养又是个体在日常生活中不断发展、体现个人价值的重要基础，因此，数学核心素养对日常生活中个体综合能力的发展与体现具有一定的统领性。基于上述特性，小学数学课堂教学应向生活化教学转型，强化数学知识与技能与日常生活的联系，在树立学生“数学来源于生活也作用于生活”正确认知的同时，对学生数学应用能力进行重点培养。
以苏教版六年级上册《百分数——折扣问题》课程教学为例。在导课阶段教师可以让学生回忆日常生活中商家经常开展的优惠活动，结合生活经验，学生会提出“抽奖”“积分兑换”“打折”“买几增一”“定额返现”等经历过的购物优惠措施。此时，教师可以通过多媒体图片展示的方式，引导学生着重对“买几增一”和“折扣”两种优惠方式的含义及特点进行讨论和交流。当学生完全理解上述两种优惠方案后，教师可以提出以下生活化教学例题：
儿童节期间，肯德基、麦当劳、汉堡王推出儿童套餐优惠活动，肯德基的优惠措施为：可7折购买原价40元的儿童套餐;麦当劳的优惠措施为：买一份40元儿童套餐，赠送价值11元的儿童玩具;汉堡王的优惠措施为：40元的儿童套餐，买三赠一。你认为哪家的优惠力度最大？
在生活化教学问题的引导下，学生的学习和探究欲望被充分激发，积极运用所学数学知识进行问题的解答。经过独立思考与细心计算，学生得出了各个商家每份儿童套餐的实际价格：肯德基为28元（40×70%）;麦当劳为29元（40-11）;汉堡王为30元（40×3÷4）。从而快速找出优惠力度最大的商家，完美解决生活实际问题。
在上述教学案例中，教师因利用开放性问题，将日常生活元素引入课堂，在激发学生学习兴趣的同时，建立教学内容与实际生活间的联系;然后，通过例题，创设出生活化的教学情境，进一步强化课程知识与日常生活间的联系，让学生在思考和解答例题的过程中，逐渐意识到数学学习对于日常生活的重要性，形成“理实结合”的数学学习意识。同时，引入学生熟悉的生活元素，开展生活化教学，能够有效提升学生对数学学科的亲切感，消除学习恐惧和抵触心理，促进学生对数学魅力感悟以及应用意识的树立。
（3）基于核心素养综合性，向拓展性教学转型
小学数学核心素养是数学知识、计算技能、思维意识、态度品质的集合，因此具有显著的综合性特征。基于上述特征，核心素养理念下的小学数学课堂教学应积极向拓展性教学转型，通过加强数学知识与外部知识间的整合，实现学生综合素养的全面培养。传统小学数学课堂教学模式，主要以“知识讲解+习题练习”为主，学生长期处于被动接受和机械模仿的学习状态中，严重影响学生数学思维、创造思维以及独立思维的发展，不利于学生未来的学习和发展。开展拓展性教学，打破传统教学模式对教学程序、作业类型、教学评价的限制，为学生创造更广阔、更自由的学习和探索空间，对于学生数学核心素养培养及未来发展具有重要的意义。
以苏教版六年级下册《统计与概率》课程教学为例。可以通过“项目式学习”的全新作业模式，开展拓展性教学，将数学知识学习与多元化能力培养有效整合，实现学生综合素养的全面提升。具体做法为：将班级学生平均分成若干小组，分别为每个学习小组布置独立的项目式探究学习任务，如：年级学生近视情况统计、校图书馆书籍信息统计、年级学生课外阅读兴趣统计等。在项目式学习任务的引导下，各小组学生会主动进行信息收集、数据处理、统计表绘制、结论总结等学习活动。在进行项目式学习的过程中，学生会经历任务分配、走访调查、数据记录、电脑操作、探讨分析等环节，不仅能够实现课程教学知识的巩固与内化，还能够对人际交往、团队合作、信息技术、文字表达等能力进行全面的培养。
在上述教学案例中，教师没有将教学目光局限于知识传授和技能练习上，而是遵从核心素养理念的指导，注重多领域知识的融合以及学生综合能力的培养，通过开展项目式的拓展性教学，一方面充分激发学生的数学学习兴趣，另一方面引导学生走出课堂、走入生活，通过解决具体的生活问题，实现理实结合、团队合作、交往表达等综合能力的培养，使其真正体会到数学学习所带来的乐趣和意义，在培养核心素养的同时，为未来的学习和成长奠定良好基础。
4.结语
综上所述，小学数学核心素养强调学生数学人文、数学思维、数学思想的培养，基于核心素養独特性、统领性、综合性的理念特征，小学数学教师应积极进行探究式教学、生活化教学、延伸性教学的转型，从而更好地落实核心素养培养工作，推动小学数学教育工作的健康、长久发展。
参考文献
[1]梅增霞.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：280.
[2]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智，2020（15）：162.
[3]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）：94.