《光明日报》曾载文指出：家校合作在學校和家庭之间呈现“剪刀差”，形成一个剪刀的形状，趋势相反，即父母参与较高的，教师参与较低；教师参与较高的，父母参与较低，父母关注在家，老师关注在校。家长关注在家发生、与自己子女直接相关的教育教学活动，而教师参与较高的活动则多发生在学校，活动对象面向所有学生，而不是某个学生。在家校合作中，当家长或学校为某一方主导时，另一方却多是被动参与，结果常常是一方热情高涨，而对方参与的愿望却渐趋下降，最终出现学校合作“剪刀差”。家校合作，原本是“协奏曲”，如今却变了调，合作效果自然不太理想。
　　家校合作，是家庭和学校为了孩子在学校得到更好的教育而形成的教育同盟。家校合作的共同基础是学生，他们有感情、有能力、有理想、有自己独立的思维，但在家校合作中，由于学生常没有发挥出动能作用，而是被动地接受教育，所以家校合作最终常常失于形式。
　　学生需要得到什么样的帮助，学生接受哪些教育教学，学生有什么想法、建议、反思等，这些都是家校合作需要掌握且必须与学生共同商讨解决之法。否则，如果学生认为他是为家长而学，为老师而学，那么他们在教育教学过程中就没有持久动力，无法发挥主观能动性，结果只会是无论家校双方做出多大努力，其合作效果都大打折扣。
　　需要正视的一个现实问题是，学校与家长间的确存在教育协作障碍，其中一个较大的影响因素就是学生家庭富裕程度、家长文化水平等方面存在差异，不利于家校合作过程中的沟通、磨合及协作。
　　为了最大程度发挥各类家庭在学生教育中的促进作用，不妨让不同类型的家庭分组合作，各自发挥优势，实现资源互补，通俗来讲就是“有钱的出钱，无钱的出力，无钱无力的出点子”。分为若干合作家庭组，这样不仅能够发挥家长、学校的合力作用，也能让学生之间，学生与家长之间能够经常相互交流，共同为家校合作做出努力。
　　把学校、家庭和学生拧成一股绳，家长委员会或许能够发挥出独特的组织作用。同时，正如《光明日报》文章所说：“家校合作对弱势家庭儿童意义更大。” 这告诉我们，开展家校合作不能只着眼于部分优势家庭、精英家长，不能只以家委会（往往由精英父母组成）为平台，而应面向所有家庭。通过家委会这一平台，让教育平等地惠及每一个家庭，更有利于学生心理方面的健康成长。
　　无论是学校，还是家长，“单打独斗”的教育必定不可能走得长远，这正是家校合作的重要性所在。家校合作切忌只从自身角度考虑孩子的教育教学问题，那样只能事倍功半。
　　学校和家长不妨各退一步，摒弃“各吹各的号，各唱各的调”的狭隘观念，从自身的角度、更从对方的角度来考虑家校教育问题，通力合作，定能事半功倍，实现共赢。
　　（作者单位：四川省江油市太白中学）