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《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求的提出，点明了学生个性化阅读的重要性。同时，对如何开展高年级语文的个性化阅读，《标准》又进一步指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，个性化阅读就要围绕这些要求，有的放矢地开展。
一、以境激情，主动阅读
情境的创设对语文课堂教学的开展有着不可替代的作用，同样对个性化学习的开展也有着举足轻重的作用。情境是个性化阅读的触发点，更是个性化阅读的催化剂。当学生进入阅读的情境之中，主动地与课本、教师、同学进行心灵对话，个性化阅读的效应便会在学生的主动学习中产生。例如，在《二泉映月》一课的教学中，教师首先通过语言描绘了惠山天下第二泉的美景；然后，以幻灯片的方式播放月下的“天下第二泉”图片，伴以《二泉映月》二胡曲。凄婉的音乐、唯美的图片，使学生一下子便进入了诗与画的情境之中，探究故事来源、人物命运的内驱力自然形成。
一般来说，创设情境的方法有结合生活实际还原故事情境法、运用实物演示情境法、利用多媒体再现情境法、扮演角色感受情境法和运用语言描摹情境法等。教师要根据文本的内容和学生的情况有针对性地选择。
二、密切关系，和谐阅读
语文课堂教学的过程本质上是一个交流思想、沟通个性想法的过程，诚如《标准》里一再强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。现在的语文教学课堂，一言堂和满堂灌的现象还是存在的。尽管教师也向学生提出问题，但要么是答案已经固定，提问只是形式；要么提问的内容答案昭然若揭，学生的个性化阅读没有多少深度。为此，教师要明确新课程标准指导下的语文课堂是一个个性化展示的课堂，教师应该充分尊重学生的个体思维，多让他们说。个性化阅读的前提就是让学生感受到教师对他们个性思维的尊重，让学生在心理上形成课堂就是表达自己思想的场所的意识，以此来促进个性化阅读的开展。比如，在《秦兵马俑》一课的教学过程中，学生初读这篇课文后，一定会被文中那精彩绝伦的描写所折服，也自然会生发许多的疑问。此时，教师不妨让学生先提出自己的问题，比如：“秦兵马俑究竟有多少个？”“当时的人们是怎样制造出兵马俑的？”然后，教师再适时地引出这一课的几个词语，如“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”，并以此为突破口让学生自主探究，借以引导学生个性化阅读的积极进行。
三、抓住重点，有效阅读
个性化阅读强调的是学生个性化的思考，这本是好事。可如果任由学生发散式思考，很容易造成课堂自由化的倾向，导致教学重点不突出、课堂教学效率低下现象的发生。为此，教师的主导作用在学生个性阅读的开展过程中就显得很重要了。一是在课前教师可以适当地引导学生从某个角度去预习课文；二是在课堂教学进行时，教师可以根据教学的需要，适时调控学生的问题，在纷繁的问题中帮助学生梳理出一个或两个最能统领全文的问题，引导学生有目的、有方向地开展个性化学习。比如，在《望月》一课的学习过程中，教师要求学生课外收集一些关于写月的古诗。在进行课堂阅读指导时，教师让学生围绕课文内容主动提问。当学生问出各种问题后，教师适当地进行了归纳，将学生个性化阅读的兴趣转向“月亮像什么”“看到月亮，想到些什么”两个问题。这是两个任何年级段的学生都可以回答的问题，但教师紧紧围绕高年级学生有积累、有思考的特点，鼓励他们联系自己的生活实际和生活理想进行发言。学生很快有了新的发现，用写有关月亮的诗来表达自己思考，课堂教学的效率大大提高。
四、关注过程，愉快阅读
学生的注意力集中的时间总有一定的限定，个性化阅读的持续开展需要教师的呵护。为此，教师应该尽最大可能地引导学生去关注阅读的过程，不必过多地关注个性化阅读的结果是否符合标准答案；应采取多表扬、少批评，重形式、轻内容的方式，先让每个学生愿意参加个性化阅读，再尽可能地提升阅读品质。同时，利用一切机会放大每个学生个性化阅读展现出的亮点，保护学生个性阅读的兴趣。当然，对学生在个性化阅读过程中的一些小习惯，教师既需要主动关注，又应该用积极的眼光来剖析现象根源，分类引导。比如，有学生在个性化阅读时不愿意听取别人的意见，过分地强调自己的观点。教师可以要求学生表述自己观点的时候，必须先说一下其他同学的观点是什么，与自己有什么不同点，理由是什么，以此来培养习惯，提升阅读质量。有学生在阅读过程中喜欢在书做些圈圈点点的标记，教师应进行表扬，尽可能向班级的学生进行推广。有学生在阅读的过程中喜欢怀疑老师的观点，教师也应该在肯定其质疑精神的基础上，再适当引导他们更深入、更全面地去看问题。
“一千个读者，就有一千个姆雷特”，阅读的过程本身就是追求个体与文本和谐的过程。教师只有充分地认识到这一点，并在具体的教学过程中抓住重点、培养兴趣，才能让每一个学生的个性得到充分的彰显，也才能让课程标准的要求得到真正的实现。
（责编 韦 雄）
一、以境激情，主动阅读
情境的创设对语文课堂教学的开展有着不可替代的作用，同样对个性化学习的开展也有着举足轻重的作用。情境是个性化阅读的触发点，更是个性化阅读的催化剂。当学生进入阅读的情境之中，主动地与课本、教师、同学进行心灵对话，个性化阅读的效应便会在学生的主动学习中产生。例如，在《二泉映月》一课的教学中，教师首先通过语言描绘了惠山天下第二泉的美景；然后，以幻灯片的方式播放月下的“天下第二泉”图片，伴以《二泉映月》二胡曲。凄婉的音乐、唯美的图片，使学生一下子便进入了诗与画的情境之中，探究故事来源、人物命运的内驱力自然形成。
一般来说，创设情境的方法有结合生活实际还原故事情境法、运用实物演示情境法、利用多媒体再现情境法、扮演角色感受情境法和运用语言描摹情境法等。教师要根据文本的内容和学生的情况有针对性地选择。
二、密切关系，和谐阅读
语文课堂教学的过程本质上是一个交流思想、沟通个性想法的过程，诚如《标准》里一再强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。现在的语文教学课堂，一言堂和满堂灌的现象还是存在的。尽管教师也向学生提出问题，但要么是答案已经固定，提问只是形式；要么提问的内容答案昭然若揭，学生的个性化阅读没有多少深度。为此，教师要明确新课程标准指导下的语文课堂是一个个性化展示的课堂，教师应该充分尊重学生的个体思维，多让他们说。个性化阅读的前提就是让学生感受到教师对他们个性思维的尊重，让学生在心理上形成课堂就是表达自己思想的场所的意识，以此来促进个性化阅读的开展。比如，在《秦兵马俑》一课的教学过程中，学生初读这篇课文后，一定会被文中那精彩绝伦的描写所折服，也自然会生发许多的疑问。此时，教师不妨让学生先提出自己的问题，比如：“秦兵马俑究竟有多少个？”“当时的人们是怎样制造出兵马俑的？”然后，教师再适时地引出这一课的几个词语，如“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”，并以此为突破口让学生自主探究，借以引导学生个性化阅读的积极进行。
三、抓住重点，有效阅读
个性化阅读强调的是学生个性化的思考，这本是好事。可如果任由学生发散式思考，很容易造成课堂自由化的倾向，导致教学重点不突出、课堂教学效率低下现象的发生。为此，教师的主导作用在学生个性阅读的开展过程中就显得很重要了。一是在课前教师可以适当地引导学生从某个角度去预习课文；二是在课堂教学进行时，教师可以根据教学的需要，适时调控学生的问题，在纷繁的问题中帮助学生梳理出一个或两个最能统领全文的问题，引导学生有目的、有方向地开展个性化学习。比如，在《望月》一课的学习过程中，教师要求学生课外收集一些关于写月的古诗。在进行课堂阅读指导时，教师让学生围绕课文内容主动提问。当学生问出各种问题后，教师适当地进行了归纳，将学生个性化阅读的兴趣转向“月亮像什么”“看到月亮，想到些什么”两个问题。这是两个任何年级段的学生都可以回答的问题，但教师紧紧围绕高年级学生有积累、有思考的特点，鼓励他们联系自己的生活实际和生活理想进行发言。学生很快有了新的发现，用写有关月亮的诗来表达自己思考，课堂教学的效率大大提高。
四、关注过程，愉快阅读
学生的注意力集中的时间总有一定的限定，个性化阅读的持续开展需要教师的呵护。为此，教师应该尽最大可能地引导学生去关注阅读的过程，不必过多地关注个性化阅读的结果是否符合标准答案；应采取多表扬、少批评，重形式、轻内容的方式，先让每个学生愿意参加个性化阅读，再尽可能地提升阅读品质。同时，利用一切机会放大每个学生个性化阅读展现出的亮点，保护学生个性阅读的兴趣。当然，对学生在个性化阅读过程中的一些小习惯，教师既需要主动关注，又应该用积极的眼光来剖析现象根源，分类引导。比如，有学生在个性化阅读时不愿意听取别人的意见，过分地强调自己的观点。教师可以要求学生表述自己观点的时候，必须先说一下其他同学的观点是什么，与自己有什么不同点，理由是什么，以此来培养习惯，提升阅读质量。有学生在阅读过程中喜欢在书做些圈圈点点的标记，教师应进行表扬，尽可能向班级的学生进行推广。有学生在阅读的过程中喜欢怀疑老师的观点，教师也应该在肯定其质疑精神的基础上，再适当引导他们更深入、更全面地去看问题。
“一千个读者，就有一千个姆雷特”，阅读的过程本身就是追求个体与文本和谐的过程。教师只有充分地认识到这一点，并在具体的教学过程中抓住重点、培养兴趣，才能让每一个学生的个性得到充分的彰显，也才能让课程标准的要求得到真正的实现。
（责编 韦 雄）