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摘 要：课堂效益的高低，在于教师教学思维模式的改变，在思想上必须要统一，将教师的引导作用、学生的主体地位一定要摆正，把课堂还给学生，给学生自由发挥想象的空间，但不能放任自流。通过学习借鉴，探索尝试，本人认为“小组合作学习”是一种行之有效的课堂教学模式。
关键词：地理课程；小组合作学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-051-1
目前，在一些农村初级中学，被称之为“副科”的地理，从学校领导到教师、学生都不太重视。课堂上依然存在“一支粉笔，一张嘴”，老师讲，学生听的传统的教学模式，课堂气氛沉闷。老师讲的头头是道，学生听的昏昏欲睡。更有甚者，有些学校缺少地理教师，地理课由非地理专业的教师兼教，上课前5分钟让学生将所学内容集体朗读一遍，然后要求学生将地理填充图册后面的参考答案“搬”到前面的习题上，结束新课。剩下的时间，便成了语文、数学、英语等“主科”的作业时间。初中毕业，部分学生不知道美国在哪一个洲？更不要谈跟“失联马航”有关的马来西亚、“岁月”号渡轮沉没的韩国、局势紧张的乌克兰。如何改变这一现状？作为一名地理教育工作者，我们应该好好反思。首先，自己要“看得起”自己，要忠于职守，要备好课，上好课，批阅好作业。要求学生上课认真听讲，“思维”跟着老师走，认真作业。坚守好自己的课堂主阵地，向学生传授相关的地理知识。其次，要开动脑筋，不断改变教学模式，让学生“动”起来，让学生“活”起来，让学生“看得起”你，喜欢你的课堂。
下面就以八年级《地理》上册“了解我国省级行政区”为例。
一、目标确定
1.根据《教学大纲》要求，结合我校现有地理教辅材料，要求学生按照《中国政区图》，完成我国省级行政区的拼图。
2.能快速而准确地说出我国34个省级行政区的名称、简称和行政中心。
3.在散乱的拼图中，找出我国4个直辖市和5个自治区以及学生所在的省。
二、教学流程
1.将事先准备好的我国省级行政区的拼图分发给各组，要求各组组长将拼图拆分开来，并打乱。小组合作按照《中国政区图》将图拼好。组长再次将拼图拆分开来，并打乱，要求组内每个成员都拼一次。每组推举一名拼图速度快的学生参加班级拼图比赛。评出一、二、三等奖，按规定给各组加分。
2.教师用多媒体展示《中国政区图》，并逐一突出各省的名称、简称（可以作适当阐述，便于学生了解、记忆。
3.组长带领组员共同学习各省的名称、简称和行政中心。组长在拼图中任意拿出一个省，组员要说出该省的名称、简称和行政中心。先组内成员集体回答，后一个个逐一的回答。每组推举一名学生参加班级识图抢答比赛。评出一、二、三等奖，按规定给各组加分。
4.每组推举一名学生在散乱的拼图中，找出我国4个直辖市和5个自治区以及学生所在的省。用时最短的评为一等奖，依次类推，按规定给各组加分。
5.根据各组合计得分，评出本节课的冠军组、亚军组和季军组，给予适当奖励。
三、教学反思
1.上述课型寓教于乐，学生有更多的机会动手、动脑，在參与学习的活动中得到愉悦的情感体验，在实践中探究科学，提高了学生的学习兴趣。这样的学习环境更为宽松，学生自主发展的空间更为广阔。
2.在小组的合作学习中，同学之间相互检查，彼此互补，相互帮助，增进了学生之间的友情，在不断倾听他人的想法和接受他人的帮助的过程中，学会了适应，学会了交往。
3.全班交流让学生有一个展示自我的机会，学生的语言表达能力得以提高。在得到老师的肯定后，自信心得以增强。小组加分，使学生享受到成功的喜悦。
4.地理教师在教学过程中，根据教学内容、课型特点等实际情况，采取不同的方式指导学生进行小组合作。譬如：讲“环境问题”，应先让学生以小组为单位分成“三路人马”，利用节假日分别调查了解我们身边因工矿企业、农业生产、居民生活带来的环境问题有哪些？有什么危害？应采取怎样的措施加以控制？等等，并作简单的记录和反思，形成小组观点。课堂上在老师的指导下，进行思想火花的碰撞。有些知识点的学习，教师很难通过上述方式开展活动，这就要求教师在课前精心编制导学案，上课时发给学生，在教师的引导下，学生通过阅读课本，自学基础知识，完成导学案上面的知识纲领体系和课堂作业。教师要求学生在这一环节中，将不懂的用红笔作出标志。等绝大多数学生完成导学案后，教师要求学生进行小组合作探究存在的问题。有时一个问题出现，该组没有一个学生能解答，组长可以下位向其他组请教，或举手询问老师。遇到共性问题，教师要面向全体学生进行讲解。教师对本节课所学知识要结合时事热点、日常生活、常见的自然现象等加以迁移和升华，拓展学生的知识面，培养学生的思维能力，让学生学以致用，让学生知道学好地理是必须的。
关键词：地理课程；小组合作学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-051-1
目前，在一些农村初级中学，被称之为“副科”的地理，从学校领导到教师、学生都不太重视。课堂上依然存在“一支粉笔，一张嘴”，老师讲，学生听的传统的教学模式，课堂气氛沉闷。老师讲的头头是道，学生听的昏昏欲睡。更有甚者，有些学校缺少地理教师，地理课由非地理专业的教师兼教，上课前5分钟让学生将所学内容集体朗读一遍，然后要求学生将地理填充图册后面的参考答案“搬”到前面的习题上，结束新课。剩下的时间，便成了语文、数学、英语等“主科”的作业时间。初中毕业，部分学生不知道美国在哪一个洲？更不要谈跟“失联马航”有关的马来西亚、“岁月”号渡轮沉没的韩国、局势紧张的乌克兰。如何改变这一现状？作为一名地理教育工作者，我们应该好好反思。首先，自己要“看得起”自己，要忠于职守，要备好课，上好课，批阅好作业。要求学生上课认真听讲，“思维”跟着老师走，认真作业。坚守好自己的课堂主阵地，向学生传授相关的地理知识。其次，要开动脑筋，不断改变教学模式，让学生“动”起来，让学生“活”起来，让学生“看得起”你，喜欢你的课堂。
下面就以八年级《地理》上册“了解我国省级行政区”为例。
一、目标确定
1.根据《教学大纲》要求，结合我校现有地理教辅材料，要求学生按照《中国政区图》，完成我国省级行政区的拼图。
2.能快速而准确地说出我国34个省级行政区的名称、简称和行政中心。
3.在散乱的拼图中，找出我国4个直辖市和5个自治区以及学生所在的省。
二、教学流程
1.将事先准备好的我国省级行政区的拼图分发给各组，要求各组组长将拼图拆分开来，并打乱。小组合作按照《中国政区图》将图拼好。组长再次将拼图拆分开来，并打乱，要求组内每个成员都拼一次。每组推举一名拼图速度快的学生参加班级拼图比赛。评出一、二、三等奖，按规定给各组加分。
2.教师用多媒体展示《中国政区图》，并逐一突出各省的名称、简称（可以作适当阐述，便于学生了解、记忆。
3.组长带领组员共同学习各省的名称、简称和行政中心。组长在拼图中任意拿出一个省，组员要说出该省的名称、简称和行政中心。先组内成员集体回答，后一个个逐一的回答。每组推举一名学生参加班级识图抢答比赛。评出一、二、三等奖，按规定给各组加分。
4.每组推举一名学生在散乱的拼图中，找出我国4个直辖市和5个自治区以及学生所在的省。用时最短的评为一等奖，依次类推，按规定给各组加分。
5.根据各组合计得分，评出本节课的冠军组、亚军组和季军组，给予适当奖励。
三、教学反思
1.上述课型寓教于乐，学生有更多的机会动手、动脑，在參与学习的活动中得到愉悦的情感体验，在实践中探究科学，提高了学生的学习兴趣。这样的学习环境更为宽松，学生自主发展的空间更为广阔。
2.在小组的合作学习中，同学之间相互检查，彼此互补，相互帮助，增进了学生之间的友情，在不断倾听他人的想法和接受他人的帮助的过程中，学会了适应，学会了交往。
3.全班交流让学生有一个展示自我的机会，学生的语言表达能力得以提高。在得到老师的肯定后，自信心得以增强。小组加分，使学生享受到成功的喜悦。
4.地理教师在教学过程中，根据教学内容、课型特点等实际情况，采取不同的方式指导学生进行小组合作。譬如：讲“环境问题”，应先让学生以小组为单位分成“三路人马”，利用节假日分别调查了解我们身边因工矿企业、农业生产、居民生活带来的环境问题有哪些？有什么危害？应采取怎样的措施加以控制？等等，并作简单的记录和反思，形成小组观点。课堂上在老师的指导下，进行思想火花的碰撞。有些知识点的学习，教师很难通过上述方式开展活动，这就要求教师在课前精心编制导学案，上课时发给学生，在教师的引导下，学生通过阅读课本，自学基础知识，完成导学案上面的知识纲领体系和课堂作业。教师要求学生在这一环节中，将不懂的用红笔作出标志。等绝大多数学生完成导学案后，教师要求学生进行小组合作探究存在的问题。有时一个问题出现，该组没有一个学生能解答，组长可以下位向其他组请教，或举手询问老师。遇到共性问题，教师要面向全体学生进行讲解。教师对本节课所学知识要结合时事热点、日常生活、常见的自然现象等加以迁移和升华，拓展学生的知识面，培养学生的思维能力，让学生学以致用，让学生知道学好地理是必须的。