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摘 要：课堂有效教学的策略是创设问题情境，关注和谐互动，鼓励自主创新。
关键词：课堂；有效；思维
一、创设问题情境，引领思维参与
问题情境的创设不仅在教学的引入阶段十分重要，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习内驱力，引领学生进入主动探究的学习活动，提高课堂教学的有效性。
比如教学“长方体的认识”一课时，我精心设计了从“整体→部分→整体”的教学思路，收到了较好的教学效果。现摘录其中因问题情境创设而引发探究目标生成的教学片断（在学生感知长方体面、棱、顶点的概念及各自的数量后）简述自己的感悟。
师：（出示一个坝体模型）这儿有一个立体图形。请大家数一数，它有几个面、几条棱、几个顶点？
生：也有6个面、12条棱、8个顶点。
师：它是长方体吗？
生1：不是！它是斜的。
生2：它的侧面形状不是长方形，而是梯形。
生3：它上面的棱与下面的棱不一样长。
……
师：大家一致认为它不是长方体，还从不同角度说明了理由，虽然不够确切，但也有一定道理。这说明我们要进一步研究长方体的特点。从哪几个方面可以加以研究呢？
生1：从面的形状。
生2：从棱的长度关系。
师：好，下面就用身边的学具，自己动动脑、动动手，去研究长方体的面与棱，看看有什么新的发现，再在小组里交流你的发现。
从后来的交流中，我们发现学生在研究方法上各有千秋：有观察看出的，有测量或比较的，还有根据长方体特征推理的。发现1：6个面都是长方形，相对的面完全相同；发现2：12条棱中相对的4条棱长度相等，而且互相平行；发现3：相交于一个顶点的3条棱两两互相垂直。这3项发现正好涵盖了长方体的所有特征。
二、关注和谐互动，提高思维品质
在“有趣的拼搭”实践活动课上，我组织学生在和谐互动中全身心地投入到真实的比赛情境中。首先进行的是“滚一滚”的比赛。放在学习面前的有圆柱体、球、长方体、正方体、三棱柱等物体，我刚宣布完比赛要求开始取物体时，各小组代表都争着拿圆柱和球。我问拿圆柱的两个学生：“你们为什么都抢圆柱？”一个学生天真地说：“圆柱会滚，而且滚得比较快。”教师又问拿球的两个学生：“为什么你们都在抢球？”学生很自信地说：“球只要一放就会滚了，圆柱只有一面会滚，旁边两面就不会滚。”在比赛开始前，我请学生猜猜谁能赢得比赛，为什么？“圆柱和球会赢。”因为它们都会滚，正方体和长方体不会滚，只能滑动，所以它们肯定会输。学生兴致勃勃地投入到验证的实践活动中，从好奇、喜悦到兴奋，再转入沉思进而展开讨论。之后，教师请学生说说生活中哪些东西是球或圆柱，也会滚。学生争先恐后地说：“皮球是球体，会滚的。”“西瓜像球，也会滚。”“汽车轮子像圆柱，也可以滚。”教师又不失时机地让学生去体验数学的价值：“这些会滚的东西给我们的生活带来了哪些方便呢？”“有了轮子，汽车就跑得快了而且很平稳。”“皮球可以拍，也可以滚着玩。”“溜冰鞋下面也有轮子，可以在地上滚。”……学生感受了平面与曲面的特征，并用富用童趣的语言进行了概括。这看似与“有趣的拼搭”风马牛不相及的比赛，其实在比赛的过程中已经让学生从本质上理解了要进行有效的搭拼，必须选择长方体、正方体等物体。同时，他们对生活中的一些物体为什么要设计成球、圆柱的形状有了初步认识，体验了数学探索过程的精彩，发展了好奇心、求知欲、自信心，体验了成功的乐趣，提高了课堂教学的有效性。
三、鼓励自主创新，促进自主发展
学生自主意识的强弱，标志着主体性发展的不同水平。算法多样化是课程标准中的一个重要思想。如在教学“17-8=□”时，绝大部分学生都采用了竖式计算这种方法，但也有几位学生提出了独特的见解：
生1：我不用竖式，是这样计算的。17-10=7，7+2=9。我是这样想的：我把8看成了10，多减了2，再把多减的2加回去，结果就等于9。生2：我是这样计算的：18-8=10，10-1=9。我的想法是：因为减数是8，我把被减数17看成18，18-8-10，因为被减数18比原数17大1，所以在计算结果10里面再减去1，就等于9了。
生3：老师我是这样计算的：先算8-7=1，再算10-1=9。面对这样的算法，全班同学都愕然了，都认为生3算错了。此时，我首先肯定生3的想法很独特，很有意义，再鼓励他把自己的想法说给同学们听听。生3就很自信地向同学介绍：我是这样想的：因为被减数17可以分成10和7，7只比减数8小1，所以只要在10里面减去1，就可以了，等于9。
总之，有效教学是一种理念，是一种价值追求，是一种教学实践模式，在追求的过程中，潜移默化地使教师拥有有效教学的理念，掌实现真正意义上的教师教学方法和学生学习方式的转化，这是促进学生发展、实现有效教学的关键。
（作者简介：曹红礼（1977～ ），女，任职于启东市民主镇万安中心小学）
关键词：课堂；有效；思维
一、创设问题情境，引领思维参与
问题情境的创设不仅在教学的引入阶段十分重要，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习内驱力，引领学生进入主动探究的学习活动，提高课堂教学的有效性。
比如教学“长方体的认识”一课时，我精心设计了从“整体→部分→整体”的教学思路，收到了较好的教学效果。现摘录其中因问题情境创设而引发探究目标生成的教学片断（在学生感知长方体面、棱、顶点的概念及各自的数量后）简述自己的感悟。
师：（出示一个坝体模型）这儿有一个立体图形。请大家数一数，它有几个面、几条棱、几个顶点？
生：也有6个面、12条棱、8个顶点。
师：它是长方体吗？
生1：不是！它是斜的。
生2：它的侧面形状不是长方形，而是梯形。
生3：它上面的棱与下面的棱不一样长。
……
师：大家一致认为它不是长方体，还从不同角度说明了理由，虽然不够确切，但也有一定道理。这说明我们要进一步研究长方体的特点。从哪几个方面可以加以研究呢？
生1：从面的形状。
生2：从棱的长度关系。
师：好，下面就用身边的学具，自己动动脑、动动手，去研究长方体的面与棱，看看有什么新的发现，再在小组里交流你的发现。
从后来的交流中，我们发现学生在研究方法上各有千秋：有观察看出的，有测量或比较的，还有根据长方体特征推理的。发现1：6个面都是长方形，相对的面完全相同；发现2：12条棱中相对的4条棱长度相等，而且互相平行；发现3：相交于一个顶点的3条棱两两互相垂直。这3项发现正好涵盖了长方体的所有特征。
二、关注和谐互动，提高思维品质
在“有趣的拼搭”实践活动课上，我组织学生在和谐互动中全身心地投入到真实的比赛情境中。首先进行的是“滚一滚”的比赛。放在学习面前的有圆柱体、球、长方体、正方体、三棱柱等物体，我刚宣布完比赛要求开始取物体时，各小组代表都争着拿圆柱和球。我问拿圆柱的两个学生：“你们为什么都抢圆柱？”一个学生天真地说：“圆柱会滚，而且滚得比较快。”教师又问拿球的两个学生：“为什么你们都在抢球？”学生很自信地说：“球只要一放就会滚了，圆柱只有一面会滚，旁边两面就不会滚。”在比赛开始前，我请学生猜猜谁能赢得比赛，为什么？“圆柱和球会赢。”因为它们都会滚，正方体和长方体不会滚，只能滑动，所以它们肯定会输。学生兴致勃勃地投入到验证的实践活动中，从好奇、喜悦到兴奋，再转入沉思进而展开讨论。之后，教师请学生说说生活中哪些东西是球或圆柱，也会滚。学生争先恐后地说：“皮球是球体，会滚的。”“西瓜像球，也会滚。”“汽车轮子像圆柱，也可以滚。”教师又不失时机地让学生去体验数学的价值：“这些会滚的东西给我们的生活带来了哪些方便呢？”“有了轮子，汽车就跑得快了而且很平稳。”“皮球可以拍，也可以滚着玩。”“溜冰鞋下面也有轮子，可以在地上滚。”……学生感受了平面与曲面的特征，并用富用童趣的语言进行了概括。这看似与“有趣的拼搭”风马牛不相及的比赛，其实在比赛的过程中已经让学生从本质上理解了要进行有效的搭拼，必须选择长方体、正方体等物体。同时，他们对生活中的一些物体为什么要设计成球、圆柱的形状有了初步认识，体验了数学探索过程的精彩，发展了好奇心、求知欲、自信心，体验了成功的乐趣，提高了课堂教学的有效性。
三、鼓励自主创新，促进自主发展
学生自主意识的强弱，标志着主体性发展的不同水平。算法多样化是课程标准中的一个重要思想。如在教学“17-8=□”时，绝大部分学生都采用了竖式计算这种方法，但也有几位学生提出了独特的见解：
生1：我不用竖式，是这样计算的。17-10=7，7+2=9。我是这样想的：我把8看成了10，多减了2，再把多减的2加回去，结果就等于9。生2：我是这样计算的：18-8=10，10-1=9。我的想法是：因为减数是8，我把被减数17看成18，18-8-10，因为被减数18比原数17大1，所以在计算结果10里面再减去1，就等于9了。
生3：老师我是这样计算的：先算8-7=1，再算10-1=9。面对这样的算法，全班同学都愕然了，都认为生3算错了。此时，我首先肯定生3的想法很独特，很有意义，再鼓励他把自己的想法说给同学们听听。生3就很自信地向同学介绍：我是这样想的：因为被减数17可以分成10和7，7只比减数8小1，所以只要在10里面减去1，就可以了，等于9。
总之，有效教学是一种理念，是一种价值追求，是一种教学实践模式，在追求的过程中，潜移默化地使教师拥有有效教学的理念，掌实现真正意义上的教师教学方法和学生学习方式的转化，这是促进学生发展、实现有效教学的关键。
（作者简介：曹红礼（1977～ ），女，任职于启东市民主镇万安中心小学）