论文部分内容阅读
摘 要:课堂有效教学的策略是创设问题情境,关注和谐互动,鼓励自主创新。
关键词:课堂;有效;思维
一、创设问题情境,引领思维参与
问题情境的创设不仅在教学的引入阶段十分重要,而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程,并形成高潮。通过精心设计问题情境,不断激发学习内驱力,引领学生进入主动探究的学习活动,提高课堂教学的有效性。
比如教学“长方体的认识”一课时,我精心设计了从“整体→部分→整体”的教学思路,收到了较好的教学效果。现摘录其中因问题情境创设而引发探究目标生成的教学片断(在学生感知长方体面、棱、顶点的概念及各自的数量后)简述自己的感悟。
师:(出示一个坝体模型)这儿有一个立体图形。请大家数一数,它有几个面、几条棱、几个顶点?
生:也有6个面、12条棱、8个顶点。
师:它是长方体吗?
生1:不是!它是斜的。
生2:它的侧面形状不是长方形,而是梯形。
生3:它上面的棱与下面的棱不一样长。
……
师:大家一致认为它不是长方体,还从不同角度说明了理由,虽然不够确切,但也有一定道理。这说明我们要进一步研究长方体的特点。从哪几个方面可以加以研究呢?
生1:从面的形状。
生2:从棱的长度关系。
师:好,下面就用身边的学具,自己动动脑、动动手,去研究长方体的面与棱,看看有什么新的发现,再在小组里交流你的发现。
从后来的交流中,我们发现学生在研究方法上各有千秋:有观察看出的,有测量或比较的,还有根据长方体特征推理的。发现1:6个面都是长方形,相对的面完全相同;发现2:12条棱中相对的4条棱长度相等,而且互相平行;发现3:相交于一个顶点的3条棱两两互相垂直。这3项发现正好涵盖了长方体的所有特征。
二、关注和谐互动,提高思维品质
在“有趣的拼搭”实践活动课上,我组织学生在和谐互动中全身心地投入到真实的比赛情境中。首先进行的是“滚一滚”的比赛。放在学习面前的有圆柱体、球、长方体、正方体、三棱柱等物体,我刚宣布完比赛要求开始取物体时,各小组代表都争着拿圆柱和球。我问拿圆柱的两个学生:“你们为什么都抢圆柱?”一个学生天真地说:“圆柱会滚,而且滚得比较快。”教师又问拿球的两个学生:“为什么你们都在抢球?”学生很自信地说:“球只要一放就会滚了,圆柱只有一面会滚,旁边两面就不会滚。”在比赛开始前,我请学生猜猜谁能赢得比赛,为什么?“圆柱和球会赢。”因为它们都会滚,正方体和长方体不会滚,只能滑动,所以它们肯定会输。学生兴致勃勃地投入到验证的实践活动中,从好奇、喜悦到兴奋,再转入沉思进而展开讨论。之后,教师请学生说说生活中哪些东西是球或圆柱,也会滚。学生争先恐后地说:“皮球是球体,会滚的。”“西瓜像球,也会滚。”“汽车轮子像圆柱,也可以滚。”教师又不失时机地让学生去体验数学的价值:“这些会滚的东西给我们的生活带来了哪些方便呢?”“有了轮子,汽车就跑得快了而且很平稳。”“皮球可以拍,也可以滚着玩。”“溜冰鞋下面也有轮子,可以在地上滚。”……学生感受了平面与曲面的特征,并用富用童趣的语言进行了概括。这看似与“有趣的拼搭”风马牛不相及的比赛,其实在比赛的过程中已经让学生从本质上理解了要进行有效的搭拼,必须选择长方体、正方体等物体。同时,他们对生活中的一些物体为什么要设计成球、圆柱的形状有了初步认识,体验了数学探索过程的精彩,发展了好奇心、求知欲、自信心,体验了成功的乐趣,提高了课堂教学的有效性。
三、鼓励自主创新,促进自主发展
学生自主意识的强弱,标志着主体性发展的不同水平。算法多样化是课程标准中的一个重要思想。如在教学“17-8=□”时,绝大部分学生都采用了竖式计算这种方法,但也有几位学生提出了独特的见解:
生1:我不用竖式,是这样计算的。17-10=7,7+2=9。我是这样想的:我把8看成了10,多减了2,再把多减的2加回去,结果就等于9。生2:我是这样计算的:18-8=10,10-1=9。我的想法是:因为减数是8,我把被减数17看成18,18-8-10,因为被减数18比原数17大1,所以在计算结果10里面再减去1,就等于9了。
生3:老师我是这样计算的:先算8-7=1,再算10-1=9。面对这样的算法,全班同学都愕然了,都认为生3算错了。此时,我首先肯定生3的想法很独特,很有意义,再鼓励他把自己的想法说给同学们听听。生3就很自信地向同学介绍:我是这样想的:因为被减数17可以分成10和7,7只比减数8小1,所以只要在10里面减去1,就可以了,等于9。
总之,有效教学是一种理念,是一种价值追求,是一种教学实践模式,在追求的过程中,潜移默化地使教师拥有有效教学的理念,掌实现真正意义上的教师教学方法和学生学习方式的转化,这是促进学生发展、实现有效教学的关键。
(作者简介:曹红礼(1977~ ),女,任职于启东市民主镇万安中心小学)
关键词:课堂;有效;思维
一、创设问题情境,引领思维参与
问题情境的创设不仅在教学的引入阶段十分重要,而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程,并形成高潮。通过精心设计问题情境,不断激发学习内驱力,引领学生进入主动探究的学习活动,提高课堂教学的有效性。
比如教学“长方体的认识”一课时,我精心设计了从“整体→部分→整体”的教学思路,收到了较好的教学效果。现摘录其中因问题情境创设而引发探究目标生成的教学片断(在学生感知长方体面、棱、顶点的概念及各自的数量后)简述自己的感悟。
师:(出示一个坝体模型)这儿有一个立体图形。请大家数一数,它有几个面、几条棱、几个顶点?
生:也有6个面、12条棱、8个顶点。
师:它是长方体吗?
生1:不是!它是斜的。
生2:它的侧面形状不是长方形,而是梯形。
生3:它上面的棱与下面的棱不一样长。
……
师:大家一致认为它不是长方体,还从不同角度说明了理由,虽然不够确切,但也有一定道理。这说明我们要进一步研究长方体的特点。从哪几个方面可以加以研究呢?
生1:从面的形状。
生2:从棱的长度关系。
师:好,下面就用身边的学具,自己动动脑、动动手,去研究长方体的面与棱,看看有什么新的发现,再在小组里交流你的发现。
从后来的交流中,我们发现学生在研究方法上各有千秋:有观察看出的,有测量或比较的,还有根据长方体特征推理的。发现1:6个面都是长方形,相对的面完全相同;发现2:12条棱中相对的4条棱长度相等,而且互相平行;发现3:相交于一个顶点的3条棱两两互相垂直。这3项发现正好涵盖了长方体的所有特征。
二、关注和谐互动,提高思维品质
在“有趣的拼搭”实践活动课上,我组织学生在和谐互动中全身心地投入到真实的比赛情境中。首先进行的是“滚一滚”的比赛。放在学习面前的有圆柱体、球、长方体、正方体、三棱柱等物体,我刚宣布完比赛要求开始取物体时,各小组代表都争着拿圆柱和球。我问拿圆柱的两个学生:“你们为什么都抢圆柱?”一个学生天真地说:“圆柱会滚,而且滚得比较快。”教师又问拿球的两个学生:“为什么你们都在抢球?”学生很自信地说:“球只要一放就会滚了,圆柱只有一面会滚,旁边两面就不会滚。”在比赛开始前,我请学生猜猜谁能赢得比赛,为什么?“圆柱和球会赢。”因为它们都会滚,正方体和长方体不会滚,只能滑动,所以它们肯定会输。学生兴致勃勃地投入到验证的实践活动中,从好奇、喜悦到兴奋,再转入沉思进而展开讨论。之后,教师请学生说说生活中哪些东西是球或圆柱,也会滚。学生争先恐后地说:“皮球是球体,会滚的。”“西瓜像球,也会滚。”“汽车轮子像圆柱,也可以滚。”教师又不失时机地让学生去体验数学的价值:“这些会滚的东西给我们的生活带来了哪些方便呢?”“有了轮子,汽车就跑得快了而且很平稳。”“皮球可以拍,也可以滚着玩。”“溜冰鞋下面也有轮子,可以在地上滚。”……学生感受了平面与曲面的特征,并用富用童趣的语言进行了概括。这看似与“有趣的拼搭”风马牛不相及的比赛,其实在比赛的过程中已经让学生从本质上理解了要进行有效的搭拼,必须选择长方体、正方体等物体。同时,他们对生活中的一些物体为什么要设计成球、圆柱的形状有了初步认识,体验了数学探索过程的精彩,发展了好奇心、求知欲、自信心,体验了成功的乐趣,提高了课堂教学的有效性。
三、鼓励自主创新,促进自主发展
学生自主意识的强弱,标志着主体性发展的不同水平。算法多样化是课程标准中的一个重要思想。如在教学“17-8=□”时,绝大部分学生都采用了竖式计算这种方法,但也有几位学生提出了独特的见解:
生1:我不用竖式,是这样计算的。17-10=7,7+2=9。我是这样想的:我把8看成了10,多减了2,再把多减的2加回去,结果就等于9。生2:我是这样计算的:18-8=10,10-1=9。我的想法是:因为减数是8,我把被减数17看成18,18-8-10,因为被减数18比原数17大1,所以在计算结果10里面再减去1,就等于9了。
生3:老师我是这样计算的:先算8-7=1,再算10-1=9。面对这样的算法,全班同学都愕然了,都认为生3算错了。此时,我首先肯定生3的想法很独特,很有意义,再鼓励他把自己的想法说给同学们听听。生3就很自信地向同学介绍:我是这样想的:因为被减数17可以分成10和7,7只比减数8小1,所以只要在10里面减去1,就可以了,等于9。
总之,有效教学是一种理念,是一种价值追求,是一种教学实践模式,在追求的过程中,潜移默化地使教师拥有有效教学的理念,掌实现真正意义上的教师教学方法和学生学习方式的转化,这是促进学生发展、实现有效教学的关键。
(作者简介:曹红礼(1977~ ),女,任职于启东市民主镇万安中心小学)