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摘 要：为弥补传统作文批改方法的不足，适应新课程改革的要求，满足学生发展的需要，应倡导学生积极参与作文批改。可采取初稿交流、师生共批、教师批改、自我批改和赏析体会等五个步骤进行，既能充分调动学生的积极性，关注全体，又能及时反馈信息，培养创新精神。这样做比较费时，难统一标准，操作性不强，教师作用不好把握等缺点。但作文批改权限下放是大势所趋。
关键词：参与；作文；批改
作文批改在作文教学中具有重要作用，能促进学生写作能力的发展，激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。作为学习活动主体的学生，应该积极参与作文批改，在作文批改过程中提高写作水平和发展赏析能力。
一、学生参与作文批改的必要性
1.传统作文批改方法的不足
传统的作文批改往往是教师一手包办，学生没有参与的权利，只能被动接受。作文批改与学生写作之间严重脱节，没有交互活动，缺乏交流探讨。教师的批改完全凭自己的认识和喜好，对学生的写作情况知之甚少，导致批改主观臆断，甚至妄下结论。至于教师的批改学生是否接受，接受多少，指导的方法是否恰当、能否落实，这些信息难以反馈。学生在写作活动中遇到的问题不能及时解决，师生之间无形中拉大了距离。作文批改不能很好地促进学生写作能力的发展，达不到预期的效果。
2.新课程改革对作文批改的要求
新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。作文批改自然也要关注学生的发展，促进学生作文水平的提高。作文批改离开了学生的参与，就达不到新课程改革的要求。学生参与到作文批改中，有利于增强反思的自觉性，发挥学生的主体作用，在比较赏析中促进写作能力的发展。
3.学生发展的需要
学生的写作能力处于渐变发展的状态，呈现出矛盾的动态特征。作文批改就应该满足学生能力发展的需要，有针对性地矫正不良的写作习惯，及时解决写作中出现的问题，激发学生的写作热情，培养学生的作文兴趣。如果没有学生的积极参与，作文批改就无法实现满足学生发展的这一目标。
二、学生参与作文批改的方法、步骤
学生参与作文批改，其目的是促进学生在作文评价中发展能力，发挥学生的积极性和创造性。为了让学生在活动中充分展示自己的能力，可以多层次、多元化地进行批改活动。笔者认为大致可采取五个步骤，每一步骤又进一步细化。
1.初稿交流，检查把关
布置的作文初稿完成后，先进行交流检查，不让学生蒙混过关。具体方法是：一半的学生交由同桌检查把关，另一半则交由教师检查把关。检查主要从是否符合写作要求、思想内容是否健康等方面入手，进行粗略筛选。凡是过不了关的，要求学生必须重写。
2.师生互动，共同批改
经初稿交流检查后，学生将过关的作文认真抄写在作文本上。教师在课堂上组织学生进行交叉批改，进行大范围交流，要求完全避开同桌的作文，并且分组探讨，责任到每一位同学。批改内容可以从以下六方面进行：
（1）标题：有无标题，是否书写于格子正中；格式：格式是否正确。
（2）书写：书写是否认真、规范；字：圈出错别字：错字圈字，别字圈词，并改正；标点符号：使用正确与否，占格是否准确。
（3）词语：用词是否准确恰当，不准确恰当的在词语下面用“。”标出并改正；句子：句子是否顺畅，有无语病，病句在下面用“ ”标出并改正；表达意思是否完整准确；有无佳句，佳句在下面用“ ”标出并做简评。
（4）文题：文章与标题是否相符，标题是否巧妙地表达文章内容及主旨；结构：脉络是否分明，层次是否清楚，有无别具一格的形式；内容：材料充实丰富与否；中心：主旨是否明确突出；情感：字里行间是否充溢着真情实感，能否打动人；语言：有无文采，语言生动、形象、鲜明与否，朗读是否流畅自然。
（5）文面：文面是否整洁，有无涂鸦现象；字数：是否已达到要求。
（6）评语：整体分析后写出评语，不求面面俱到，只要从比较突出的一两方面入手，要求击中要害，言辞恳切，鼓励为主，能调动同学的积极性，并且语言文辞兼美，有创意、有特色；签名：落实责任，便于表扬批改认真的学生。
教师在学生批改作文的过程中不是旁观者，而是组织者和指导者。组织学生交流讨论，及时解决批改中遇到的问题。教师既要积极参与，指导巧妙得当，又不能包办代替，要充分发挥学生的主体作用，尊重他们的意见。
3.教师批改，个别探讨
经过师生共同批改的作文，教师进行回收，再做进一步精心批改，并找个别学生单独交谈。可以从三方面着手：
（1）找出学生批改的遗漏和错误之处。对学生遗漏的地方要弥补，使其更加完善；而学生批改错误的地方，必须认真更正，以免产生负面影响。
（2）选出典型作文，精批细改。学生作文层次参差不齐，在每一层次中挑选一两篇作为代表，进行精心批改。中等以下水平的，从字、词、句等基础批改；而中上水平的，则从语言、构思、立意等能力评析。
（3）个别交流谈话。学生作文中反映出的不带有普遍性的情况，单独找学生谈话，听听他们的想法，并提出教师的看法，求同存异。
4.信息反馈，自我批改
将作文返还学生本人，要求认真查看批改情况，改正错别字，修改病句，反思作文的得失。学生之间加强交流，尤其是与批改者和同桌交换意见，相互学习，取长补短。
5.鉴赏作文，提高水平
教师将本次的优秀作文推荐给全班学生，以小组为单位赏析，每一位学生都要认真阅读，写出简短的心得体会，然后在小组内交流。邀请作者参加讨论，教师轮流巡查，以保证达到预期效果。好的心得体会可在班上交流，教师要进行最后总结。
三、学生参与作文批改的效果
1.调动了学生的作文积极性 学生参与作文批改，转变了过去学生作文倦怠的状态。写与抄一个样，好与差一个样的心理不复存在。在相互批改中，学生的竞争意识得到增强，表现欲望获得满足，激发了学生写作的热情。学生作文进步明显，态度越来越端正，怕写作文的现象已基本杜绝。
2.关注了全体，信息反馈及时
学生参与作文批改，让每一位学生都成为教师关注的对象，同时又成为学生关注的对象，因而没有被冷落的学生。师生交流、生生交流借助作文批改这一平台快捷进行，充分展开，信息得以及时反馈，有利于学生写作能力的发展。
3.能够培养学生的创新精神
作文批改让学生参与，学生的创造性得以充分发挥。学生的批改过程就是一个再创造过程，实际上是在进行二次创作、三次创作。既是自我创作，又是为他人做嫁衣。学生的灵感能被点燃，变异思维得到重视。他们会在求异求新上花工夫，展现自己的才华，有效地避免了作文抄袭、雷同和换汤不换药的不良现象。
四、学生参与作文批改的反思
通过实践，学生参与作文批改，在发挥其主体性和创新精神方面确实有积极意义。但也反映出一些问题，值得认真反思。
1.花费时间过多
由于作文批改的整个过程都有学生的参与，并且教师的指导既面向全体，又针对个别，因此不但占用课堂时间，还需要一定的课外时间补充不足。作文批改所用时间比传统做法要花费更多。
2.难以达到统一标准
学生的能力参差不齐，导致在作文批改的许多环节，难以达到一个统一的基本标准。就学生个人而言，往往好的学生吃不饱，差的学生吃不了，矛盾较为突出。
3.可操作性不强
作文批改要具有很强的针对性，批改才容易操作，有实效。可我们面对的作文千姿百态，情况错综复杂，很难预料，操作起来就会困难重重，感到无从下手。
4.教师作用不好把握
学生参与作文批改，并非解放教师，相反，教师的作用更为突出，也更为巧妙。既不能主宰代替学生，又不能置之不理，要精心组织学生参与，恰当地指导批改。教师要恰如其分地扮演好在作文批改中的角色，难度实在不小。
作文批改的权限一定要下放给学生，让他们的主体性得以充分彰显。在作文批改中，正确处理好教师批改和学生批改、传统批改和创新批改的关系，使学生的主动性和创造性充分发挥，最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]魏书生.教育改革与素质教育·魏书生教育文库.沈阳出版社，2000-01.
（作者单位 云南省大理州鹤庆县中江初级中学）
关键词：参与；作文；批改
作文批改在作文教学中具有重要作用，能促进学生写作能力的发展，激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。作为学习活动主体的学生，应该积极参与作文批改，在作文批改过程中提高写作水平和发展赏析能力。
一、学生参与作文批改的必要性
1.传统作文批改方法的不足
传统的作文批改往往是教师一手包办，学生没有参与的权利，只能被动接受。作文批改与学生写作之间严重脱节，没有交互活动，缺乏交流探讨。教师的批改完全凭自己的认识和喜好，对学生的写作情况知之甚少，导致批改主观臆断，甚至妄下结论。至于教师的批改学生是否接受，接受多少，指导的方法是否恰当、能否落实，这些信息难以反馈。学生在写作活动中遇到的问题不能及时解决，师生之间无形中拉大了距离。作文批改不能很好地促进学生写作能力的发展，达不到预期的效果。
2.新课程改革对作文批改的要求
新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。作文批改自然也要关注学生的发展，促进学生作文水平的提高。作文批改离开了学生的参与，就达不到新课程改革的要求。学生参与到作文批改中，有利于增强反思的自觉性，发挥学生的主体作用，在比较赏析中促进写作能力的发展。
3.学生发展的需要
学生的写作能力处于渐变发展的状态，呈现出矛盾的动态特征。作文批改就应该满足学生能力发展的需要，有针对性地矫正不良的写作习惯，及时解决写作中出现的问题，激发学生的写作热情，培养学生的作文兴趣。如果没有学生的积极参与，作文批改就无法实现满足学生发展的这一目标。
二、学生参与作文批改的方法、步骤
学生参与作文批改，其目的是促进学生在作文评价中发展能力，发挥学生的积极性和创造性。为了让学生在活动中充分展示自己的能力，可以多层次、多元化地进行批改活动。笔者认为大致可采取五个步骤，每一步骤又进一步细化。
1.初稿交流，检查把关
布置的作文初稿完成后，先进行交流检查，不让学生蒙混过关。具体方法是：一半的学生交由同桌检查把关，另一半则交由教师检查把关。检查主要从是否符合写作要求、思想内容是否健康等方面入手，进行粗略筛选。凡是过不了关的，要求学生必须重写。
2.师生互动，共同批改
经初稿交流检查后，学生将过关的作文认真抄写在作文本上。教师在课堂上组织学生进行交叉批改，进行大范围交流，要求完全避开同桌的作文，并且分组探讨，责任到每一位同学。批改内容可以从以下六方面进行：
（1）标题：有无标题，是否书写于格子正中；格式：格式是否正确。
（2）书写：书写是否认真、规范；字：圈出错别字：错字圈字，别字圈词，并改正；标点符号：使用正确与否，占格是否准确。
（3）词语：用词是否准确恰当，不准确恰当的在词语下面用“。”标出并改正；句子：句子是否顺畅，有无语病，病句在下面用“ ”标出并改正；表达意思是否完整准确；有无佳句，佳句在下面用“ ”标出并做简评。
（4）文题：文章与标题是否相符，标题是否巧妙地表达文章内容及主旨；结构：脉络是否分明，层次是否清楚，有无别具一格的形式；内容：材料充实丰富与否；中心：主旨是否明确突出；情感：字里行间是否充溢着真情实感，能否打动人；语言：有无文采，语言生动、形象、鲜明与否，朗读是否流畅自然。
（5）文面：文面是否整洁，有无涂鸦现象；字数：是否已达到要求。
（6）评语：整体分析后写出评语，不求面面俱到，只要从比较突出的一两方面入手，要求击中要害，言辞恳切，鼓励为主，能调动同学的积极性，并且语言文辞兼美，有创意、有特色；签名：落实责任，便于表扬批改认真的学生。
教师在学生批改作文的过程中不是旁观者，而是组织者和指导者。组织学生交流讨论，及时解决批改中遇到的问题。教师既要积极参与，指导巧妙得当，又不能包办代替，要充分发挥学生的主体作用，尊重他们的意见。
3.教师批改，个别探讨
经过师生共同批改的作文，教师进行回收，再做进一步精心批改，并找个别学生单独交谈。可以从三方面着手：
（1）找出学生批改的遗漏和错误之处。对学生遗漏的地方要弥补，使其更加完善；而学生批改错误的地方，必须认真更正，以免产生负面影响。
（2）选出典型作文，精批细改。学生作文层次参差不齐，在每一层次中挑选一两篇作为代表，进行精心批改。中等以下水平的，从字、词、句等基础批改；而中上水平的，则从语言、构思、立意等能力评析。
（3）个别交流谈话。学生作文中反映出的不带有普遍性的情况，单独找学生谈话，听听他们的想法，并提出教师的看法，求同存异。
4.信息反馈，自我批改
将作文返还学生本人，要求认真查看批改情况，改正错别字，修改病句，反思作文的得失。学生之间加强交流，尤其是与批改者和同桌交换意见，相互学习，取长补短。
5.鉴赏作文，提高水平
教师将本次的优秀作文推荐给全班学生，以小组为单位赏析，每一位学生都要认真阅读，写出简短的心得体会，然后在小组内交流。邀请作者参加讨论，教师轮流巡查，以保证达到预期效果。好的心得体会可在班上交流，教师要进行最后总结。
三、学生参与作文批改的效果
1.调动了学生的作文积极性 学生参与作文批改，转变了过去学生作文倦怠的状态。写与抄一个样，好与差一个样的心理不复存在。在相互批改中，学生的竞争意识得到增强，表现欲望获得满足，激发了学生写作的热情。学生作文进步明显，态度越来越端正，怕写作文的现象已基本杜绝。
2.关注了全体，信息反馈及时
学生参与作文批改，让每一位学生都成为教师关注的对象，同时又成为学生关注的对象，因而没有被冷落的学生。师生交流、生生交流借助作文批改这一平台快捷进行，充分展开，信息得以及时反馈，有利于学生写作能力的发展。
3.能够培养学生的创新精神
作文批改让学生参与，学生的创造性得以充分发挥。学生的批改过程就是一个再创造过程，实际上是在进行二次创作、三次创作。既是自我创作，又是为他人做嫁衣。学生的灵感能被点燃，变异思维得到重视。他们会在求异求新上花工夫，展现自己的才华，有效地避免了作文抄袭、雷同和换汤不换药的不良现象。
四、学生参与作文批改的反思
通过实践，学生参与作文批改，在发挥其主体性和创新精神方面确实有积极意义。但也反映出一些问题，值得认真反思。
1.花费时间过多
由于作文批改的整个过程都有学生的参与，并且教师的指导既面向全体，又针对个别，因此不但占用课堂时间，还需要一定的课外时间补充不足。作文批改所用时间比传统做法要花费更多。
2.难以达到统一标准
学生的能力参差不齐，导致在作文批改的许多环节，难以达到一个统一的基本标准。就学生个人而言，往往好的学生吃不饱，差的学生吃不了，矛盾较为突出。
3.可操作性不强
作文批改要具有很强的针对性，批改才容易操作，有实效。可我们面对的作文千姿百态，情况错综复杂，很难预料，操作起来就会困难重重，感到无从下手。
4.教师作用不好把握
学生参与作文批改，并非解放教师，相反，教师的作用更为突出，也更为巧妙。既不能主宰代替学生，又不能置之不理，要精心组织学生参与，恰当地指导批改。教师要恰如其分地扮演好在作文批改中的角色，难度实在不小。
作文批改的权限一定要下放给学生，让他们的主体性得以充分彰显。在作文批改中，正确处理好教师批改和学生批改、传统批改和创新批改的关系，使学生的主动性和创造性充分发挥，最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]魏书生.教育改革与素质教育·魏书生教育文库.沈阳出版社，2000-01.
（作者单位 云南省大理州鹤庆县中江初级中学）