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摘 要：我国当前正在进行新一轮基础教育课程改革，评价改革是这次课程改革的重要内容之一。为了改进传统单一的评价方式，探索符合新课改精神的评价方式，笔者对小学生英语学业评价进行了较深入的研究。通过对中外学业评价的发展趋势和广州市荔湾区小学生英语学业评价的现状分析，以2011年教育部制订颁布的《义务教育英语课程标准》为理论依据，进行了小学生英语学习多元评价实施策略的探究，制定了《小学生英语素养评价新体系》，设计了过程与结果并重的评价机制，帮助教师明晰“如何评价”和回答师生完成这一学业评价该如何操作的问题。
关键词：英语素养；表现评价；发展性评价；形成性评价；终结性评价
问题的提出
教育评价在素质教育中起着导向和质量监控的作用，是教育工作者自身进行检查、反思，改进教育、教学工作，提高教育、教学工作质量的重要手段。学生学业评价是教学全过程中的一个重要组成部分。
我国传统的英语学业评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离，问题主要表现在：过于重视结果，忽视学生的语言能力发展过程；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；在传统的评价中学生基本是被评价者的角色，主体地位、自主性无从体现。这些问题与当前社会人才培养的趋势不相符，也是新课改革的极大阻碍。因此，开展新课程指导下的小学英语教学评价改革是时代的要求。
小学生英语素养评价新体系表的制定与推出
新评价体系的评价要素是形成性评价和终结性评价，终结性评价包括了展示性评价和水平测试（见表1）。
1. 形成性评价
布鲁姆把形成性评价从课程编制扩大到教学和学习过程中。“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行教育活动质量的评价（Scriven， 1967）。”它是关注过程的持续评价，渗透于学习过程中，目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助师生把注意力集中在为进一步提高所需的特殊的学习上。
（1）形成性评价的内容
①情感态度。通过问卷调查与分析、漫谈、观测、家长及同伴评价等了解学生对英语学习的兴趣和学校自信心的发展。
②学习策略。在学习过程、合作过程中了解学生的学习策略调整能力。
③知识与技能。通过课堂观测反馈学生对语言知识与技能的掌握情况，并及时调整教学方法和学习策略。
④综合语言运用能力。通过任务驱动了解学生用英语做事情时的综合语言运用能力情况。
（2）具体操作
①收集反映学生学习过程和结果的资料和数据。反映学生学习过程和结果的资料和数据有课堂活动记录、单元学习记录、访谈记录、问卷调查统计数据、家校联系表等。
A.课堂活动记录。由于学生在学校的大部分时间是在课堂教学中度过的，因此对学生课堂上的表现，特别是在课堂上的收获应成为对学生学业评价的重要内容。
例1：在课堂中老师设计了这样的一项活动：Xiao Xi和新朋友来到奇趣屋，看看他们在哈哈镜里变成了什么模样，用she’s…或He’s…进行描述（课堂活动记录表见表2）。
评价形式：partner-assessment（互评）评价标准：A.超标 B.准确描述C.能描述 D.尚需努力
例2 ：Xiao Xi 邀请你们到他家做客，大家都在讨论她的房子是怎么样的，请用Is there a…in Xiao Xi’s house？或Are there any… in Xiao Xi’s house？ Where’s the…等句型设计对话（课堂活动记录表见表3）。
评价形式：self-assessment（自评），partner-assessment（他评）
评价标准：A.出色 B.尚好 C.一般 D. 需努力
B.单元学习记录。单元学习记录主要是总结和归纳本单元的学习内容，梳理和复习知识点，与教师一起分享取得成绩的喜悦，自我反思存在的不足（屈琳，2011）。如在教了广州市小学英语教材（试验本）第二册第二单元“Animals”以后，让学生通过自评完成评价表（见表4）。
C.访谈。利用教师观察和与学生访谈收集评价的主要方法，一是叙述记录法，教师把随时观察到和了解到的能说明学生取得进步的东西或能证明他们成长的东西及时记录下来，也可以记录学生在学习中发生的典型困难。二是记录清单法，教师把事先认为重要的，学生应达到的要求拟一个清单，根据观察和与学生访谈的情况判断学生的发展情况，一一登记下来。访谈可以在课堂中随时进行，也可在课间课后进行。
D.问卷。通过文字描述创设情景并给出相应的选项，可以了解学生对语言知识的自我评价自我反馈。
E.加强家校联系。 家庭是学生学习的另一方重地。可以给学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步（朱梅青，2008）。
② 把收集到的资料放入学习档案。学习档案以学生为中心，从多方面向学生、教师、家长以及学校反映每个学生在一段时间内的成长过程以及学生学习目标的制定和评价，教师可以鼓励学生自己决定将哪些资料存入档案并解释为什么选择这些档案。可通过课堂活动记录、单元学习记录或与学生的访谈等方式得来的资料（如：学生自编的对话或短文、阅读范文、学生录音、照片、画、与同学的合作项目和电脑磁盘、学生自评或互评及家长的评价结果表等）放入档案。语言学习各个时期都可以建立档案，档案可以是综合性的，也可以是按技能或课程建立的。 ③ 对学习档案袋的内容给予评价。成长记录袋的评分包括对档案袋中所收集的材料进行评价，也包括对学生自我评价自我反思能力的评价。这种评价包括学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。
例如，关于学生反思能力的评价：
小学英语档案袋资料收集任务说明
主题：反思个人写作能力
要求：
A. 选择本学期所完成的五份作业。文体、字数不限。请给有关文章编号。
B. 就以下问题写一份小结：
为什么要选择这五份作业？
这些文章的优点和缺点在哪？
在完成这些作业时遇到过什么困难？你是如何解决的？
从完成这份作业的过程中，你学到了什么？
C. 评价：教师或同学将会就你的反思能力进行评价，而不是对你的作业进行评价。
④ 评价结果交流与分享。学习档案记录袋评价结果的交流与分享是档案袋评价全过程中的一个重要步骤，是发挥档案袋的发展性功能的关键环节。档案袋中的某些内容（如作业、作品等）允许学生更换，目的着重于发展，着重于激励。
2. 终结性评价
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试，毕业学业考试等（中华人民共和国教育部，2012）。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。由展示性评价和水平测试两部分组成。
①展示性评价。主要展示学生在学习过程中形成的纸笔质作品或非纸笔质作品。可以是课外完成的，也可以是即时展示；可以是教师指定内容，也可以学生自选内容。有录音或视频评价、成果作品评价、即场口语表演评价、口试、电影配音等。
②水平测试。水平测试通常是指学校的期中、期末考试和毕业升学考试。试卷通常比较正式，包含听、读、写等各方面的内容，一般有听力和读写两部分。
3. 学期（学年）评价
学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。以广州市荔湾区 2013—2014学年第二学期五年级英语综合评价方案为例，听力与笔试分别占40%和60%，共100分；口试读与演以及平时观察为共50分；总分150分。另加问卷调查供教师对学生学业成绩进行归因分析。
4. 评价建议
教师在实施小学生英语素养评价体系时要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法（中华人民共和国教育部，2012）。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。进行评价时还应考虑评价活动占课堂教学时间的比例，评价方法可操作性要强，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
结语
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（中华人民共和国教育部，2012）。根据我们制定的《小学生英语素养评价体系》与操作方法，教师持续不断地对学生进行评价，学生也是评价的积极参与者，这样的评价能够发挥学生各自的主动性、能动性和创造性，它既培养了学生学习的兴趣，增强了他们的学习动机，提升了他们学习的自信心，更重要的是使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来。在学习中既关注结果，又关注过程，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，适应了素质教育对学生评价的内在要求。
参考文献
Scriven， M. 1967. The Methodology of evaluation[A]. In R. E. Stake Ed. AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation， 1[C]. Chicago： Rand McNally， 38-83.
广州市教育局教学研究室. 发展性教学评价的原理与方法[M]. 广州：新世纪出版社，2003.
贾群生. 回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
罗少茜. 教学中的行为表现评价——理论与实践[M]. 北京：北京教育出版社，2001.
屈琳. 探索积极评价策略在英语课堂中的教学实践研究[J]. 中国科教创新导刊，2011（2）.
沈玉顺. 现代教育评价[M]. 北京：华东师范大学出版社，2002.
周卫勇. 走向发展性课程评价[M]. 北京：北京大学出版社，2002.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京 ：北京师范大学出版社，2012.
中华人民共和国教育部人事司组. 现代教育评价[M]. 北京：华东师范大学出版社，2002.
朱梅青. 评价改革促进英语教学[J]. 网络科技时代，2008（9）.
关键词：英语素养；表现评价；发展性评价；形成性评价；终结性评价
问题的提出
教育评价在素质教育中起着导向和质量监控的作用，是教育工作者自身进行检查、反思，改进教育、教学工作，提高教育、教学工作质量的重要手段。学生学业评价是教学全过程中的一个重要组成部分。
我国传统的英语学业评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离，问题主要表现在：过于重视结果，忽视学生的语言能力发展过程；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；在传统的评价中学生基本是被评价者的角色，主体地位、自主性无从体现。这些问题与当前社会人才培养的趋势不相符，也是新课改革的极大阻碍。因此，开展新课程指导下的小学英语教学评价改革是时代的要求。
小学生英语素养评价新体系表的制定与推出
新评价体系的评价要素是形成性评价和终结性评价，终结性评价包括了展示性评价和水平测试（见表1）。
1. 形成性评价
布鲁姆把形成性评价从课程编制扩大到教学和学习过程中。“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行教育活动质量的评价（Scriven， 1967）。”它是关注过程的持续评价，渗透于学习过程中，目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助师生把注意力集中在为进一步提高所需的特殊的学习上。
（1）形成性评价的内容
①情感态度。通过问卷调查与分析、漫谈、观测、家长及同伴评价等了解学生对英语学习的兴趣和学校自信心的发展。
②学习策略。在学习过程、合作过程中了解学生的学习策略调整能力。
③知识与技能。通过课堂观测反馈学生对语言知识与技能的掌握情况，并及时调整教学方法和学习策略。
④综合语言运用能力。通过任务驱动了解学生用英语做事情时的综合语言运用能力情况。
（2）具体操作
①收集反映学生学习过程和结果的资料和数据。反映学生学习过程和结果的资料和数据有课堂活动记录、单元学习记录、访谈记录、问卷调查统计数据、家校联系表等。
A.课堂活动记录。由于学生在学校的大部分时间是在课堂教学中度过的，因此对学生课堂上的表现，特别是在课堂上的收获应成为对学生学业评价的重要内容。
例1：在课堂中老师设计了这样的一项活动：Xiao Xi和新朋友来到奇趣屋，看看他们在哈哈镜里变成了什么模样，用she’s…或He’s…进行描述（课堂活动记录表见表2）。
评价形式：partner-assessment（互评）评价标准：A.超标 B.准确描述C.能描述 D.尚需努力
例2 ：Xiao Xi 邀请你们到他家做客，大家都在讨论她的房子是怎么样的，请用Is there a…in Xiao Xi’s house？或Are there any… in Xiao Xi’s house？ Where’s the…等句型设计对话（课堂活动记录表见表3）。
评价形式：self-assessment（自评），partner-assessment（他评）
评价标准：A.出色 B.尚好 C.一般 D. 需努力
B.单元学习记录。单元学习记录主要是总结和归纳本单元的学习内容，梳理和复习知识点，与教师一起分享取得成绩的喜悦，自我反思存在的不足（屈琳，2011）。如在教了广州市小学英语教材（试验本）第二册第二单元“Animals”以后，让学生通过自评完成评价表（见表4）。
C.访谈。利用教师观察和与学生访谈收集评价的主要方法，一是叙述记录法，教师把随时观察到和了解到的能说明学生取得进步的东西或能证明他们成长的东西及时记录下来，也可以记录学生在学习中发生的典型困难。二是记录清单法，教师把事先认为重要的，学生应达到的要求拟一个清单，根据观察和与学生访谈的情况判断学生的发展情况，一一登记下来。访谈可以在课堂中随时进行，也可在课间课后进行。
D.问卷。通过文字描述创设情景并给出相应的选项，可以了解学生对语言知识的自我评价自我反馈。
E.加强家校联系。 家庭是学生学习的另一方重地。可以给学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步（朱梅青，2008）。
② 把收集到的资料放入学习档案。学习档案以学生为中心，从多方面向学生、教师、家长以及学校反映每个学生在一段时间内的成长过程以及学生学习目标的制定和评价，教师可以鼓励学生自己决定将哪些资料存入档案并解释为什么选择这些档案。可通过课堂活动记录、单元学习记录或与学生的访谈等方式得来的资料（如：学生自编的对话或短文、阅读范文、学生录音、照片、画、与同学的合作项目和电脑磁盘、学生自评或互评及家长的评价结果表等）放入档案。语言学习各个时期都可以建立档案，档案可以是综合性的，也可以是按技能或课程建立的。 ③ 对学习档案袋的内容给予评价。成长记录袋的评分包括对档案袋中所收集的材料进行评价，也包括对学生自我评价自我反思能力的评价。这种评价包括学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。
例如，关于学生反思能力的评价：
小学英语档案袋资料收集任务说明
主题：反思个人写作能力
要求：
A. 选择本学期所完成的五份作业。文体、字数不限。请给有关文章编号。
B. 就以下问题写一份小结：
为什么要选择这五份作业？
这些文章的优点和缺点在哪？
在完成这些作业时遇到过什么困难？你是如何解决的？
从完成这份作业的过程中，你学到了什么？
C. 评价：教师或同学将会就你的反思能力进行评价，而不是对你的作业进行评价。
④ 评价结果交流与分享。学习档案记录袋评价结果的交流与分享是档案袋评价全过程中的一个重要步骤，是发挥档案袋的发展性功能的关键环节。档案袋中的某些内容（如作业、作品等）允许学生更换，目的着重于发展，着重于激励。
2. 终结性评价
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试，毕业学业考试等（中华人民共和国教育部，2012）。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。由展示性评价和水平测试两部分组成。
①展示性评价。主要展示学生在学习过程中形成的纸笔质作品或非纸笔质作品。可以是课外完成的，也可以是即时展示；可以是教师指定内容，也可以学生自选内容。有录音或视频评价、成果作品评价、即场口语表演评价、口试、电影配音等。
②水平测试。水平测试通常是指学校的期中、期末考试和毕业升学考试。试卷通常比较正式，包含听、读、写等各方面的内容，一般有听力和读写两部分。
3. 学期（学年）评价
学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。以广州市荔湾区 2013—2014学年第二学期五年级英语综合评价方案为例，听力与笔试分别占40%和60%，共100分；口试读与演以及平时观察为共50分；总分150分。另加问卷调查供教师对学生学业成绩进行归因分析。
4. 评价建议
教师在实施小学生英语素养评价体系时要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法（中华人民共和国教育部，2012）。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。进行评价时还应考虑评价活动占课堂教学时间的比例，评价方法可操作性要强，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
结语
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（中华人民共和国教育部，2012）。根据我们制定的《小学生英语素养评价体系》与操作方法，教师持续不断地对学生进行评价，学生也是评价的积极参与者，这样的评价能够发挥学生各自的主动性、能动性和创造性，它既培养了学生学习的兴趣，增强了他们的学习动机，提升了他们学习的自信心，更重要的是使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来。在学习中既关注结果，又关注过程，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，适应了素质教育对学生评价的内在要求。
参考文献
Scriven， M. 1967. The Methodology of evaluation[A]. In R. E. Stake Ed. AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation， 1[C]. Chicago： Rand McNally， 38-83.
广州市教育局教学研究室. 发展性教学评价的原理与方法[M]. 广州：新世纪出版社，2003.
贾群生. 回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
罗少茜. 教学中的行为表现评价——理论与实践[M]. 北京：北京教育出版社，2001.
屈琳. 探索积极评价策略在英语课堂中的教学实践研究[J]. 中国科教创新导刊，2011（2）.
沈玉顺. 现代教育评价[M]. 北京：华东师范大学出版社，2002.
周卫勇. 走向发展性课程评价[M]. 北京：北京大学出版社，2002.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京 ：北京师范大学出版社，2012.
中华人民共和国教育部人事司组. 现代教育评价[M]. 北京：华东师范大学出版社，2002.
朱梅青. 评价改革促进英语教学[J]. 网络科技时代，2008（9）.