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摘 要：对小学生而言，识字量的多少直接决定了他们的语文水平，并对其他科目也有重大的影响。在过去，我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收、理解缺乏重视，沿用填鸭式教学方法，向学生灌输大量知识，意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明，这种教学方式收效甚微，且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。因此，学校应当对此进行改革，在小学识字教学中引进更具趣味性的情境化课堂。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文情境化课堂识字教学应用探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;应用
引言
识字教学是小学语文教学中的重要内容，为了能够提高小学生的识字能力，教师可以通过创设多种教学情境的方式进行教学，这样不但能够增加师生之间的互动，还能够降低学生认知汉字的难度，从而更加有效的提高小学生的识字能力。
一、创设情境化课堂在小学语文识字教学中的优势
（一）能够充分体现出学生在课堂教学中的主体地位
随着新课改的实行，学生在课堂上的主体地位越来越受到重视，教师要围绕学生开展教学活动。创设情境化课堂，不但能够转变学生的学习方式，还能够吸引到学生的注意力，促使学生能够更加主动参与到教学活动中，进而能够体现出学生的主体地位，并促使学生发挥出自身的主观能动性，有利于识字教学效率的提升。
（二）能够引导学生主动进行问题的思考
传统小学语文识字教学中，教师往往会采取向学生灌输的方式进行生字教学，这样很难激发学生的学习兴趣。创设情境化课堂，能够为学生进行识字学习营造出良好的学习情境，在学习情境中，教师可以引导学生主动进行问题的思考，让学生能够自主完成生字的学习，这样有助于提高识字教学的质量，并且在一定程度上还能够培养学生的自主思考能力。
二、当前语文课堂识字教学的现状
当前小学语文的识字教学中，最主要的问题，就是对情境教学的不重视。情境教学是一种有效的教学方式，但在小学语文的课堂教学中，其应用程度并不高。当前的汉字教学中，大多数采用传统的教学模式，教师单向主讲，学生被动接受，这种填鸭式的教学导致汉字教学效果变差，也使教学局限于教师本人的经验。同时，汉字教学缺乏新意，几乎几十年来中国的汉字教学都采用听写和默写的形式，将汉字的偏旁部首机械化，要求学生进行记忆。这种教学方式不利于学生对汉字的掌握，对汉字背后蕴含的中华文明也疏于了解。此外，作者认为，汉字教学结果的评价体系单一也是一个重大的问题，学生书写汉字的正确率不应当成为衡量汉字教学结果的唯一标尺。
三、小学语文情境化课堂识字教学策略
（一）在情境中创造口语交际机会
学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境;还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。
（二）以图画和动作辅助教学
很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背。教师可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻的理解，更好地掌握这些词汇。
（三）激发学生学习兴趣
相比较以往传统的、单一的教学方式，教师在课堂上用大量时间让学生通过抄写、听写等方式，來死板的记住字词，只采用少量时间，来带领学生认识、理解字词。毫无疑问这种教学行为方式是不正确，它不能有效地帮助学生理解、掌握字词，只能使学生在短时间内记住字词，无法对其进行灵活的运用，也抹杀了学生的学习兴趣，容易产生无效教学活动和排斥心理。而情景化教学活动，老师针对本节课堂内容，利用多媒体等通讯工具，在大屏幕上投映图片、音乐、视频等与教学有关的情景内容，也会带领学生玩游戏多种教学方式，加深学生的字词印象，方便学生理解与运用，提高学生获得知的欲望。例如，人教版一年级小学语文上册《口耳目》，老师在进行这部分教学过程中，教师会首先向学生说明，本节课的教学任务及教学重点。在教师进行教学动过程中，也会利用与口耳目相应的身体部位做出相应肢体动作，引导学生参到课堂当中，也会带领学生玩“摸五官”的游戏，即老师喊出口令“鼻子、耳耳朵、眼睛、鼻子等”，学生在短时间内快速模到指定位置。教师通过更加丰的课堂内容，改变了原有的死板教学方式，激发了学生的课堂参与度。
（四）实施评价机制，调动学生参与性
教师的评价和鼓励能有效地激发学生的学习兴趣，新课标鼓励老师因材施教，支持老师用不同的教学方法交到不同的学生。在教学过程中老师往往会采用一种比赛的方式，激励学生学习，并不只是运用单一的成绩对比法。老师在课堂上会采用男女比赛、小组对抗赛、个人淘汰赛等多种比赛方式，激励学生学习，对表现好的同学加以表扬，以此来刺激其他同学，合理激发他们的好胜心理，让他们在学习上更加努力。
（五）树立新的教学理念，突出学生的主体作用
传统教学观念下的小学语文识字教学主要是老师灌输式的为学生讲授汉字结构，所以老师要树立新的教学理念，在情境化的课堂中进行识字教学，结合学生的实际学习情况创设具体的教学情境，引导学生在情境教学中掌握汉字的学习内容，理解汉字背后的传统文化，充分发挥学生的主体作用。例如，在学习《咏鹅》时，需要学生掌握汉字“鹅、歌、绿、红”等，在教学过程中我会给予学生一定的时间让学生对鹅进行绘画，充分发挥自己的想象力，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态等;然后了解古诗的大致意思，感受鹅的美好形象，增强对鹅的喜爱之情。在这个教学过程中我为学生创设了一个绘画的情境课堂，学生可以充分感受到美好的事物，提高学生的审美能力，掌握一定的汉字，加深对古诗内容的理解。
结束语
在小学语文识字课堂的教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体性，重视情境化教学的作用，积极加强教学方式的改进，创新课堂教学模式，促使学生主动参与到学习中，不断增加学生的知识储备，为学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 刘芳洁.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（08）：34+32.
[2] 刘凌红.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：515-516.
[3] 尹健康.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年，2019（25）：147.
[4] 陈慧.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].山海经，2019（16）：87.
[5] 苏玉霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年，2019（23）：146.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;应用
引言
识字教学是小学语文教学中的重要内容，为了能够提高小学生的识字能力，教师可以通过创设多种教学情境的方式进行教学，这样不但能够增加师生之间的互动，还能够降低学生认知汉字的难度，从而更加有效的提高小学生的识字能力。
一、创设情境化课堂在小学语文识字教学中的优势
（一）能够充分体现出学生在课堂教学中的主体地位
随着新课改的实行，学生在课堂上的主体地位越来越受到重视，教师要围绕学生开展教学活动。创设情境化课堂，不但能够转变学生的学习方式，还能够吸引到学生的注意力，促使学生能够更加主动参与到教学活动中，进而能够体现出学生的主体地位，并促使学生发挥出自身的主观能动性，有利于识字教学效率的提升。
（二）能够引导学生主动进行问题的思考
传统小学语文识字教学中，教师往往会采取向学生灌输的方式进行生字教学，这样很难激发学生的学习兴趣。创设情境化课堂，能够为学生进行识字学习营造出良好的学习情境，在学习情境中，教师可以引导学生主动进行问题的思考，让学生能够自主完成生字的学习，这样有助于提高识字教学的质量，并且在一定程度上还能够培养学生的自主思考能力。
二、当前语文课堂识字教学的现状
当前小学语文的识字教学中，最主要的问题，就是对情境教学的不重视。情境教学是一种有效的教学方式，但在小学语文的课堂教学中，其应用程度并不高。当前的汉字教学中，大多数采用传统的教学模式，教师单向主讲，学生被动接受，这种填鸭式的教学导致汉字教学效果变差，也使教学局限于教师本人的经验。同时，汉字教学缺乏新意，几乎几十年来中国的汉字教学都采用听写和默写的形式，将汉字的偏旁部首机械化，要求学生进行记忆。这种教学方式不利于学生对汉字的掌握，对汉字背后蕴含的中华文明也疏于了解。此外，作者认为，汉字教学结果的评价体系单一也是一个重大的问题，学生书写汉字的正确率不应当成为衡量汉字教学结果的唯一标尺。
三、小学语文情境化课堂识字教学策略
（一）在情境中创造口语交际机会
学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境;还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。
（二）以图画和动作辅助教学
很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背。教师可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻的理解，更好地掌握这些词汇。
（三）激发学生学习兴趣
相比较以往传统的、单一的教学方式，教师在课堂上用大量时间让学生通过抄写、听写等方式，來死板的记住字词，只采用少量时间，来带领学生认识、理解字词。毫无疑问这种教学行为方式是不正确，它不能有效地帮助学生理解、掌握字词，只能使学生在短时间内记住字词，无法对其进行灵活的运用，也抹杀了学生的学习兴趣，容易产生无效教学活动和排斥心理。而情景化教学活动，老师针对本节课堂内容，利用多媒体等通讯工具，在大屏幕上投映图片、音乐、视频等与教学有关的情景内容，也会带领学生玩游戏多种教学方式，加深学生的字词印象，方便学生理解与运用，提高学生获得知的欲望。例如，人教版一年级小学语文上册《口耳目》，老师在进行这部分教学过程中，教师会首先向学生说明，本节课的教学任务及教学重点。在教师进行教学动过程中，也会利用与口耳目相应的身体部位做出相应肢体动作，引导学生参到课堂当中，也会带领学生玩“摸五官”的游戏，即老师喊出口令“鼻子、耳耳朵、眼睛、鼻子等”，学生在短时间内快速模到指定位置。教师通过更加丰的课堂内容，改变了原有的死板教学方式，激发了学生的课堂参与度。
（四）实施评价机制，调动学生参与性
教师的评价和鼓励能有效地激发学生的学习兴趣，新课标鼓励老师因材施教，支持老师用不同的教学方法交到不同的学生。在教学过程中老师往往会采用一种比赛的方式，激励学生学习，并不只是运用单一的成绩对比法。老师在课堂上会采用男女比赛、小组对抗赛、个人淘汰赛等多种比赛方式，激励学生学习，对表现好的同学加以表扬，以此来刺激其他同学，合理激发他们的好胜心理，让他们在学习上更加努力。
（五）树立新的教学理念，突出学生的主体作用
传统教学观念下的小学语文识字教学主要是老师灌输式的为学生讲授汉字结构，所以老师要树立新的教学理念，在情境化的课堂中进行识字教学，结合学生的实际学习情况创设具体的教学情境，引导学生在情境教学中掌握汉字的学习内容，理解汉字背后的传统文化，充分发挥学生的主体作用。例如，在学习《咏鹅》时，需要学生掌握汉字“鹅、歌、绿、红”等，在教学过程中我会给予学生一定的时间让学生对鹅进行绘画，充分发挥自己的想象力，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态等;然后了解古诗的大致意思，感受鹅的美好形象，增强对鹅的喜爱之情。在这个教学过程中我为学生创设了一个绘画的情境课堂，学生可以充分感受到美好的事物，提高学生的审美能力，掌握一定的汉字，加深对古诗内容的理解。
结束语
在小学语文识字课堂的教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体性，重视情境化教学的作用，积极加强教学方式的改进，创新课堂教学模式，促使学生主动参与到学习中，不断增加学生的知识储备，为学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 刘芳洁.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（08）：34+32.
[2] 刘凌红.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：515-516.
[3] 尹健康.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年，2019（25）：147.
[4] 陈慧.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].山海经，2019（16）：87.
[5] 苏玉霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年，2019（23）：146.