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摘 要：新课程教学中教师要转变观念，让学生在体验中感悟新知，在尝试解决问题中领悟新知，在不断反思中深化新知。
关键词体验；尝试；反思；和谐统一
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(X)-0008-3
新教材《科学》教学中注重以学生的发展为中心，尊重学生的智力潜能，改变以教师为中心的课堂教学模式，努力培养学生的自信心及学习兴趣。教师是学生学习的合作者、引导者，教学过程应是师生交往、共同发展共同过程。根据学生的特点找准知识与学习的共鸣点，充分发挥学生生活经验、知识经验、技能经验的作用，让学生主动接近知识、探究知识。但当前教师普遍存在二种教法：其一是“启发式”教学法，教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心的考虑。在传授课的过程中，老师总是在“启发”学生：看到这个条件，能想到什么结论？要推出这个结论，需要什么条件？实验设计也总是给予各种提示，最后朝着教师的套路设计出相同的方案……。其二“面面俱到”教学法，部分老师担心学生的“双基”不扎实，便对新教材中没有而旧教材要求的例题、习题、实验进行补充，对各种题型进行归类，让学生在遇到这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。这二种教学法对于“素质教育”和“应试教育”都管用，但都不是真正意义上实施新课标，没有让学生真正参与学习的过程，体会学习的乐趣和意义！这样的教学并没有让学生拥有学习的主动权，重教师的讲解分析，知识传授，轻学生的实践体验，自主探究。学生的思维和潜能被压抑和禁锢，不利于学生的发展。本人认为要改变上述二种教学法，体现新课程的理念，使学生爱学、乐学，科学教学应追求“体验、尝试、反思”的和谐统一。
1 从体验中感悟新知
科学应以它独特的学科魅力去吸引学生，多给学生提供体验探究的学习平台，因为体验具有开启心灵的教育功能。教育要“到心灵”，体验是前提，因为没有体验，学生就无法敞开心灵与世界对话，教育也无法进入学生的精神世界。我们常常会发现学生对所学的内容没有一定的体验，便很难从心底去认同、理解。相反，学生有亲身体验，就很容易产生共鸣，教育就容易在学生的心灵扎根。例如：在学习大气压时，先给学生播放一段录像：玻璃厂的工人正在繁忙地工作，由于材料不够，需要到库房领取材料，几个工人在搬运一块巨大的玻璃时遇到了麻烦，由于面积过大，过重且易伤手，几个工人在讨论着……。然后，提出若你是他们中的一员，你会怎样做呢？请提出解决问题的方法并用实验说明。（事先桌上给出一些实验器材：皮碗、两块磁铁、玻璃片等）。要求实验时手不接触玻璃，而提起玻璃并搬运玻璃。让小组讨论，想出解决的办法并实验。这时候，教室中活跃起来，一些同学将一块磁铁放在玻璃上方，另一块放在玻璃下方，利用磁铁的吸引力就可以将玻璃提起。另一些是用皮碗，将它按在玻璃上挤出空气，用手提起皮碗的“耳朵”，就可提起玻璃了。请两组同学分别演示与说明后，我问：这说明皮碗对玻璃有吸引力吗？通过讨论分析引出大气压。问：大家能否设计出实验来证明大气压的存在呢？请各小组讨论出实验方案，并进行交流、质疑，确定方案后到教师处领取器材进行实验。我事先准备至少可做5个实验的器材：熟鸡蛋、带酒精的棉球、大口瓶、气球、冷水、热水、盆、皮碗、硬纸片、塑料板、玻璃杯、注射器、钩码、带盖的薄铁罐、打火机等，供学生观看选择。只见其中一组马上举手说：在一个玻璃杯中装满水，然后用纸片盖住，倒置过来，若纸片不会掉下，水也不流出，说明大气压对纸片有压力，即存在大气压。第2组同学说：我们用同样的器材，但将玻璃杯朝各个方向，若纸片不会掉下，说明大气压对各个方向都有压强。过了一会儿，第3组举手：我们用一个大口瓶，然后用酒精的棉球在瓶内燃烧一会，立即取出，将鸡蛋放在瓶口，看鸡蛋能否被瓶子吸进去，若能说明是大气压把它压进去。第4组与第3组采用同样的器材，但将鸡蛋壳剥去，软一点认为更能成功。再过了一会儿，见下面没有反应，我把剩下的器材又给学生展示了一下。鼓励他们说：谁还有其他的方法？再讨论讨论。这时第5组同学说：我们用一个薄铁罐，装一些较烫的水，然后盖紧盖子放在盆中向薄铁罐外倒冷水，若薄铁罐变瘪，说明里面的气压比外面低，是大气压的作用。第6组同学说：我们打算只用二个皮碗，把他们紧紧地贴在一起，赶走里面的空气后，若要用较大的力才能拉开的话别，说明二个皮碗被大气压压住了，衣服钩就是这样帖在墙上的。最后第7组的方案是用手堵住注射器的小孔，用力向外拉，看手指是否有被吸的感觉。在本节课中教师鼓励学生尽可能多的设计自己的方案，让大家进行不同方案的交流、比较、质疑，自己解决问题，改进方案证明大气压的存在。教师给学生创设了探究问题的空间，也给学生充分的自主空间，让他们相互合作、自主探究，大大激发了学生的兴趣。在获取知识的同时，技能、情感与态度也的到发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
2 从尝试中领悟新知
学生通过活动体验感悟新知识，需要尝试解决问题，才能提高认识，加深理解，领悟新知。若单纯以例题、习题的形式出现，学生会觉得比较枯燥。因此，我的做法是以生活化的问题情境出现，贴近生活实际，密切联系最新科技成果，具有时代感，这不仅是中考命题的一种理念，也是一种教学理念。近几年的中考题正由以知识立意命题，注重知识的覆盖率，逐步转变为“以能力立意”命题。能力立意的命题思想特别关注“立意新、情境实、设问活”。让学生觉得所学知识并不是孤立的，高高在上的，而是我们的身边处处有科学。
例如：学习了影响势能大小的因素后，向学生出了这样一题：当上面吊扇上有一根鸡毛掉下来，你将怎样？学生肯定地回答：这有什么可怕的。再问：若你头上的吊扇掉下来呢？学生下意识的用手盖着头顶，“那还不快跑。”“为什么？”这个例子很好的说明了势能与质量的有关。在理解势能和高度关系时，让学生比较你从凳子上跳下来，和从课桌上跳下来，脚的感觉哪一次不舒服一点？分析为什么？又问：长江三峡发电站的水为什么要蓄到一定水位呢？当学了串、并联电路后，让学生运用声控开关、光控开关设计楼梯的电灯；学习家庭电路时，让学生分析为什么人接触家庭电路易触电，而鸟且能站在电线上呢？
在结合生活实际的同时，密切联系最新科技成果是课堂教学中不可缺少的部分。首先初中生有着强烈的好奇心与求知欲，他们迫切想了解当今科技成果，而教科书中涉及到的内容有限，不能满足他们的需要，在课堂中适当的补充能大大调动同学的学习热情；其次有利于从科学走向社会，拓宽学生的视野，促使他们养成关注科学、技术与社会问题的习惯，使学生告别“书呆子”，成为灵活应用知识，适应社会能力强的有用之材；三是有利于学生的科学态度、情感与价值观的形成，这正是新课标中所倡导的教学目标。通过大量渗透当代最新科技成果，能让学生体会到学习的价值，意识到科学知识与社会发展，树立报效祖国的伟大理想；四是有利于学生适应中考，取得理想的成绩，这也是老师关注的方面。在学习“能源与社会”这章时，正好是法国总统访华期间，与中国签定了“80亿民用核电协议及中法合资建立核电站”。这正有利于教师让学生讨论核能的优点、讲述核电站的工作原理、核心装置及与原子弹爆炸的区别，使学生深刻地认识到能源对社会发展的重要，更激发他们为祖国而学习的决心。
3 在反思中深化新知
古人云：“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也” ，“学贵自得”，“学贵有疑”，学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力与求异、创新的品质。反思是重要的思维活动，且是思维活动的核心和动力。引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的能力。
老师应十分重视课堂上反思，课后反思，单元小结反思，以及试卷测试后的反思。课堂上反思包括：问题解决的切入点与困惑，问题解决的思想方法，问题解决方法的多样化，对问题的变式研究等。课后反思当天的学习收获，以科学日记的形式见证自己的学习历程。为使学生对某一阶段某一内容学得深入，学得透彻，有利于相应认知结构的构建，我要求学生对每一单元的知识进行阶段性小结，包括知识框架以及好题赏析。对于试卷讲解课，我采取大胆的尝试，“还课”给学生，一改“由老师从头说到尾”的传统讲解课，由学生讲解，分为“知识点回顾”“试卷题目归类”，“ 你知道我错在哪里吗？”，“我还找到的同类题目”四个环节进行。在反思中不但深化了知识，而且还很好地培养了学生的语言表达能力和知识归纳整理能力。
总之，经过本人的几年努力，深感科学课堂教学中追求“体验、尝试、反思”的和谐统一，可以使学生在知识的发生和发展中领会科学的真谛，让学生从事了有意义的活动，激发好奇心，让学生得到了体验，获得发展。这正是当今科学教学努力追求的较高境界。
参考文献：
［1］《物理教学探讨》.2007.1.
［2］《科学（7-9年级）课程标准实验稿》.
［3］《中学数学教学参考》.2007.1-2（初中版）.
关键词体验；尝试；反思；和谐统一
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(X)-0008-3
新教材《科学》教学中注重以学生的发展为中心，尊重学生的智力潜能，改变以教师为中心的课堂教学模式，努力培养学生的自信心及学习兴趣。教师是学生学习的合作者、引导者，教学过程应是师生交往、共同发展共同过程。根据学生的特点找准知识与学习的共鸣点，充分发挥学生生活经验、知识经验、技能经验的作用，让学生主动接近知识、探究知识。但当前教师普遍存在二种教法：其一是“启发式”教学法，教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心的考虑。在传授课的过程中，老师总是在“启发”学生：看到这个条件，能想到什么结论？要推出这个结论，需要什么条件？实验设计也总是给予各种提示，最后朝着教师的套路设计出相同的方案……。其二“面面俱到”教学法，部分老师担心学生的“双基”不扎实，便对新教材中没有而旧教材要求的例题、习题、实验进行补充，对各种题型进行归类，让学生在遇到这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。这二种教学法对于“素质教育”和“应试教育”都管用，但都不是真正意义上实施新课标，没有让学生真正参与学习的过程，体会学习的乐趣和意义！这样的教学并没有让学生拥有学习的主动权，重教师的讲解分析，知识传授，轻学生的实践体验，自主探究。学生的思维和潜能被压抑和禁锢，不利于学生的发展。本人认为要改变上述二种教学法，体现新课程的理念，使学生爱学、乐学，科学教学应追求“体验、尝试、反思”的和谐统一。
1 从体验中感悟新知
科学应以它独特的学科魅力去吸引学生，多给学生提供体验探究的学习平台，因为体验具有开启心灵的教育功能。教育要“到心灵”，体验是前提，因为没有体验，学生就无法敞开心灵与世界对话，教育也无法进入学生的精神世界。我们常常会发现学生对所学的内容没有一定的体验，便很难从心底去认同、理解。相反，学生有亲身体验，就很容易产生共鸣，教育就容易在学生的心灵扎根。例如：在学习大气压时，先给学生播放一段录像：玻璃厂的工人正在繁忙地工作，由于材料不够，需要到库房领取材料，几个工人在搬运一块巨大的玻璃时遇到了麻烦，由于面积过大，过重且易伤手，几个工人在讨论着……。然后，提出若你是他们中的一员，你会怎样做呢？请提出解决问题的方法并用实验说明。（事先桌上给出一些实验器材：皮碗、两块磁铁、玻璃片等）。要求实验时手不接触玻璃，而提起玻璃并搬运玻璃。让小组讨论，想出解决的办法并实验。这时候，教室中活跃起来，一些同学将一块磁铁放在玻璃上方，另一块放在玻璃下方，利用磁铁的吸引力就可以将玻璃提起。另一些是用皮碗，将它按在玻璃上挤出空气，用手提起皮碗的“耳朵”，就可提起玻璃了。请两组同学分别演示与说明后，我问：这说明皮碗对玻璃有吸引力吗？通过讨论分析引出大气压。问：大家能否设计出实验来证明大气压的存在呢？请各小组讨论出实验方案，并进行交流、质疑，确定方案后到教师处领取器材进行实验。我事先准备至少可做5个实验的器材：熟鸡蛋、带酒精的棉球、大口瓶、气球、冷水、热水、盆、皮碗、硬纸片、塑料板、玻璃杯、注射器、钩码、带盖的薄铁罐、打火机等，供学生观看选择。只见其中一组马上举手说：在一个玻璃杯中装满水，然后用纸片盖住，倒置过来，若纸片不会掉下，水也不流出，说明大气压对纸片有压力，即存在大气压。第2组同学说：我们用同样的器材，但将玻璃杯朝各个方向，若纸片不会掉下，说明大气压对各个方向都有压强。过了一会儿，第3组举手：我们用一个大口瓶，然后用酒精的棉球在瓶内燃烧一会，立即取出，将鸡蛋放在瓶口，看鸡蛋能否被瓶子吸进去，若能说明是大气压把它压进去。第4组与第3组采用同样的器材，但将鸡蛋壳剥去，软一点认为更能成功。再过了一会儿，见下面没有反应，我把剩下的器材又给学生展示了一下。鼓励他们说：谁还有其他的方法？再讨论讨论。这时第5组同学说：我们用一个薄铁罐，装一些较烫的水，然后盖紧盖子放在盆中向薄铁罐外倒冷水，若薄铁罐变瘪，说明里面的气压比外面低，是大气压的作用。第6组同学说：我们打算只用二个皮碗，把他们紧紧地贴在一起，赶走里面的空气后，若要用较大的力才能拉开的话别，说明二个皮碗被大气压压住了，衣服钩就是这样帖在墙上的。最后第7组的方案是用手堵住注射器的小孔，用力向外拉，看手指是否有被吸的感觉。在本节课中教师鼓励学生尽可能多的设计自己的方案，让大家进行不同方案的交流、比较、质疑，自己解决问题，改进方案证明大气压的存在。教师给学生创设了探究问题的空间，也给学生充分的自主空间，让他们相互合作、自主探究，大大激发了学生的兴趣。在获取知识的同时，技能、情感与态度也的到发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
2 从尝试中领悟新知
学生通过活动体验感悟新知识，需要尝试解决问题，才能提高认识，加深理解，领悟新知。若单纯以例题、习题的形式出现，学生会觉得比较枯燥。因此，我的做法是以生活化的问题情境出现，贴近生活实际，密切联系最新科技成果，具有时代感，这不仅是中考命题的一种理念，也是一种教学理念。近几年的中考题正由以知识立意命题，注重知识的覆盖率，逐步转变为“以能力立意”命题。能力立意的命题思想特别关注“立意新、情境实、设问活”。让学生觉得所学知识并不是孤立的，高高在上的，而是我们的身边处处有科学。
例如：学习了影响势能大小的因素后，向学生出了这样一题：当上面吊扇上有一根鸡毛掉下来，你将怎样？学生肯定地回答：这有什么可怕的。再问：若你头上的吊扇掉下来呢？学生下意识的用手盖着头顶，“那还不快跑。”“为什么？”这个例子很好的说明了势能与质量的有关。在理解势能和高度关系时，让学生比较你从凳子上跳下来，和从课桌上跳下来，脚的感觉哪一次不舒服一点？分析为什么？又问：长江三峡发电站的水为什么要蓄到一定水位呢？当学了串、并联电路后，让学生运用声控开关、光控开关设计楼梯的电灯；学习家庭电路时，让学生分析为什么人接触家庭电路易触电，而鸟且能站在电线上呢？
在结合生活实际的同时，密切联系最新科技成果是课堂教学中不可缺少的部分。首先初中生有着强烈的好奇心与求知欲，他们迫切想了解当今科技成果，而教科书中涉及到的内容有限，不能满足他们的需要，在课堂中适当的补充能大大调动同学的学习热情；其次有利于从科学走向社会，拓宽学生的视野，促使他们养成关注科学、技术与社会问题的习惯，使学生告别“书呆子”，成为灵活应用知识，适应社会能力强的有用之材；三是有利于学生的科学态度、情感与价值观的形成，这正是新课标中所倡导的教学目标。通过大量渗透当代最新科技成果，能让学生体会到学习的价值，意识到科学知识与社会发展，树立报效祖国的伟大理想；四是有利于学生适应中考，取得理想的成绩，这也是老师关注的方面。在学习“能源与社会”这章时，正好是法国总统访华期间，与中国签定了“80亿民用核电协议及中法合资建立核电站”。这正有利于教师让学生讨论核能的优点、讲述核电站的工作原理、核心装置及与原子弹爆炸的区别，使学生深刻地认识到能源对社会发展的重要，更激发他们为祖国而学习的决心。
3 在反思中深化新知
古人云：“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也” ，“学贵自得”，“学贵有疑”，学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力与求异、创新的品质。反思是重要的思维活动，且是思维活动的核心和动力。引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的能力。
老师应十分重视课堂上反思，课后反思，单元小结反思，以及试卷测试后的反思。课堂上反思包括：问题解决的切入点与困惑，问题解决的思想方法，问题解决方法的多样化，对问题的变式研究等。课后反思当天的学习收获，以科学日记的形式见证自己的学习历程。为使学生对某一阶段某一内容学得深入，学得透彻，有利于相应认知结构的构建，我要求学生对每一单元的知识进行阶段性小结，包括知识框架以及好题赏析。对于试卷讲解课，我采取大胆的尝试，“还课”给学生，一改“由老师从头说到尾”的传统讲解课，由学生讲解，分为“知识点回顾”“试卷题目归类”，“ 你知道我错在哪里吗？”，“我还找到的同类题目”四个环节进行。在反思中不但深化了知识，而且还很好地培养了学生的语言表达能力和知识归纳整理能力。
总之，经过本人的几年努力，深感科学课堂教学中追求“体验、尝试、反思”的和谐统一，可以使学生在知识的发生和发展中领会科学的真谛，让学生从事了有意义的活动，激发好奇心，让学生得到了体验，获得发展。这正是当今科学教学努力追求的较高境界。
参考文献：
［1］《物理教学探讨》.2007.1.
［2］《科学（7-9年级）课程标准实验稿》.
［3］《中学数学教学参考》.2007.1-2（初中版）.