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1.领会课标精神
课程标准是教育的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识，积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。
2.教师要研究学生
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在提倡“以生为本”的有效课堂教学策略，上课之前教师要了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制订自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。
3.一年级学生读题必须认真、仔细
通过读题理解题意，实践证明，学生不会做，往往缘于不理解题意，一旦理解了题意，其数量关系也就明确了。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。有的学生拿到题目立即写算式，出现的错误有：（1）没有弄清题意。（2）审题时漏看、错看已知条件和问题。（3）看不全题目中的条件。（4）找不到题中隐蔽条件，等等。这些我们觉得都是使学生“解题无从下手”、“解答出错”的原因。这就要在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读两遍，再提笔答题，养成指读的好习惯，能将要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。
4.引导学生动脑思考
有些题，题目要求很简单，但是要让学生先认真思考找出图中的规律再写出答案。一年级计算是比较简单也很普遍的题，但就是这种简单的题学生还会发生错误。出错的关键在于学生没有根据题目认真思考这道题是怎样排序的。所以我们看到了引导学生在审题过程中仔细推敲和耐心思考的重要性。简单题都需要学生仔细推敲和耐心思考，难题就更不用说了。
一年级孩子的分析能力还有待提高，对于一些难以得出的信息，我们应当适当地引导。随着孩子年龄的慢慢增长，掌握的知识越来越多，学习能力越来越强，就慢慢放手，让孩子养成独立审题的习惯。
5.在操作和实践中，逐步形成空间概念
学生要有正确的空间观念，就应先充分调动各种感官，通过自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，形成和巩固空间观念。例如：学习《图案设计》一课时，我组织学生通过猜—说—移—画等一系列的活动，感知图形变换的过程；学习轴对称图形时，组织学生准备学过的各种平面图形，然后动手折一折，从而发现哪些是轴对称图形，再进行画一画并相互交流，从而发现它们各有几条对称轴。又如：学习梯形计算公式，先由学生用梯形拼成平行四边形或长方形，或者采用割、补法，从而知道公式的来历，使学生正确把握理论基础。而在学习立体图形这部分知识，学生往往较难建立空间观念，我们就要多创造机会，让学生通过画一画、量一量、摆一摆、拼一拼，在活动中巩固与加深对抽象知识的理解，进一步培养学生的空间观念。
6.重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力
掌握简便计算的方法，是提高计算速度和计算正确率的重要途径。运用法则、定律进行简便运算，可培养学生思维的简捷性和敏捷性，提高运算速度和准确性，使复杂的计算变得简单，做到变难为易，变繁为简，变慢为快。
简便运算的基础是一些数学运算性质及运算定律。学生要灵活运用加法、乘法的交换律与结合律、乘法分配律，减法的性质、除法的性质、商不变的性质、比的性质等。
因此在平时的计算中，要善于观察每题的数字特点和运算符号，通过思考，合理运用所学的运算定律，能用简便算法的一定要运用简便算法，对不能直接简算的还要看可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便。如：125×25×32，要求用（125×8）（25×4）的方法简算，375-183-117要根据减法的性质进行简算，即：375-183-117=375-（183 117）。再如：153 95 5=153 （95 5），29×75 29×25=29×（75 25），15-7.8-2.2=15-（7.8 2.2），9÷12.5=（9×8）÷（12.5×8），等等。
7.课堂提问要把握提问火候
课堂提问要抓住时机，看准火候，我认为主要包括以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。
提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”，随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他同学回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少，学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
8.培养坚强的意志
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用，每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班，每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式，培养学生的意志。
课程标准是教育的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识，积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。
2.教师要研究学生
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在提倡“以生为本”的有效课堂教学策略，上课之前教师要了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制订自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。
3.一年级学生读题必须认真、仔细
通过读题理解题意，实践证明，学生不会做，往往缘于不理解题意，一旦理解了题意，其数量关系也就明确了。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。有的学生拿到题目立即写算式，出现的错误有：（1）没有弄清题意。（2）审题时漏看、错看已知条件和问题。（3）看不全题目中的条件。（4）找不到题中隐蔽条件，等等。这些我们觉得都是使学生“解题无从下手”、“解答出错”的原因。这就要在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读两遍，再提笔答题，养成指读的好习惯，能将要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。
4.引导学生动脑思考
有些题，题目要求很简单，但是要让学生先认真思考找出图中的规律再写出答案。一年级计算是比较简单也很普遍的题，但就是这种简单的题学生还会发生错误。出错的关键在于学生没有根据题目认真思考这道题是怎样排序的。所以我们看到了引导学生在审题过程中仔细推敲和耐心思考的重要性。简单题都需要学生仔细推敲和耐心思考，难题就更不用说了。
一年级孩子的分析能力还有待提高，对于一些难以得出的信息，我们应当适当地引导。随着孩子年龄的慢慢增长，掌握的知识越来越多，学习能力越来越强，就慢慢放手，让孩子养成独立审题的习惯。
5.在操作和实践中，逐步形成空间概念
学生要有正确的空间观念，就应先充分调动各种感官，通过自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，形成和巩固空间观念。例如：学习《图案设计》一课时，我组织学生通过猜—说—移—画等一系列的活动，感知图形变换的过程；学习轴对称图形时，组织学生准备学过的各种平面图形，然后动手折一折，从而发现哪些是轴对称图形，再进行画一画并相互交流，从而发现它们各有几条对称轴。又如：学习梯形计算公式，先由学生用梯形拼成平行四边形或长方形，或者采用割、补法，从而知道公式的来历，使学生正确把握理论基础。而在学习立体图形这部分知识，学生往往较难建立空间观念，我们就要多创造机会，让学生通过画一画、量一量、摆一摆、拼一拼，在活动中巩固与加深对抽象知识的理解，进一步培养学生的空间观念。
6.重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力
掌握简便计算的方法，是提高计算速度和计算正确率的重要途径。运用法则、定律进行简便运算，可培养学生思维的简捷性和敏捷性，提高运算速度和准确性，使复杂的计算变得简单，做到变难为易，变繁为简，变慢为快。
简便运算的基础是一些数学运算性质及运算定律。学生要灵活运用加法、乘法的交换律与结合律、乘法分配律，减法的性质、除法的性质、商不变的性质、比的性质等。
因此在平时的计算中，要善于观察每题的数字特点和运算符号，通过思考，合理运用所学的运算定律，能用简便算法的一定要运用简便算法，对不能直接简算的还要看可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便。如：125×25×32，要求用（125×8）（25×4）的方法简算，375-183-117要根据减法的性质进行简算，即：375-183-117=375-（183 117）。再如：153 95 5=153 （95 5），29×75 29×25=29×（75 25），15-7.8-2.2=15-（7.8 2.2），9÷12.5=（9×8）÷（12.5×8），等等。
7.课堂提问要把握提问火候
课堂提问要抓住时机，看准火候，我认为主要包括以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。
提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”，随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他同学回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少，学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
8.培养坚强的意志
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用，每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班，每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式，培养学生的意志。