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摘要：创建和谐的师生关系和让学生以自主或合作的形式开展学习是营造良好学习氛围的两个有效策略，本文对这两个策略进行详细论述。
关键词：小班化；学习氛围；营造
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-019-1一、建立和谐宽松的师生关系和生生关系
“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
在小班化教学背景下，传统教学中的师生之间各种关系势必得以重组。无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法等方面将大大超越普通大班。小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点。不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展；师生角色将处于平等合作关系。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，而且是师生之间彼此沟通、彼此交流的场所。在小班化教学过程中，语文老师的角色应该是新形势下的亦师亦友的关系。教师既要传道授业解惑，也要走下神圣的讲台，走到学生中间，成为学习者，成为学生心中的“自己人”，真正成为学生的朋友。在课堂上，教师不再是君临一切，一切尽在我掌控之中，而是勇于放下身段，谦逊地对待每一个学生，与学生平等沟通，敢于在学生面前暴露自己的疑难与困惑，进而与学生一起解决这些疑难与困惑。在彼此沟通的氛围中，师生相互协作彼此启发，许多预设或生成的问题就会迎刃而解。在这样的课堂上，我们将会看到而且经常看到的是十步之内都是芳草。笔者不止一次做过实验，只要是师生彼此沟通、彼此交流的课堂总是教学效益最好的课堂。
二、养成质疑探究的良好习惯
在营造和谐宽松的小班化语文学习氛围的同时，我们还必须注意营造求真务实的氛围。因为一味的宽松或者为和谐而和谐，就容易使课堂因表面的热闹而变得肤浅，从而不利于提高教学效益。基于此，在实施小班化教学时，我们就必须在培养学生质疑探究的良好习惯上下功夫。因为只有这样，才能真正提高课堂教学的效益。
1.更新教学观念，敢于向权威质疑。在新课程理念下，作为学生学习伙伴的教师首先应该是一个学习者。学高为师，身正为范。在教学过程中，我们教师在面对教材面对课文时首先要认真学习，养成思考的习惯，善于发现问题；在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”。在课堂上，我们既是导学者又是学习者，我们不再是教学参考书的单纯传声筒，我们要让教材为具体的教学服务。也就是说，我们要学会驾驭教材，要具有自主处理教材的能力，我们不再是教材的奴隶，我们的角色定位应是有思想的教师，一定要敢于向权威质疑。
2.创设特定情境，让学生乐于质疑。由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得犹豫、缺乏自信。因此，在课堂教学中，教师首先要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。其次要创设问题情境，诱导学生积极提问，将学生的认知水平与学习困难充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。这样，激发了学生的质疑兴趣，学生们乐于质疑，就为下一步进行自主探究创造了良好的条件。再者，创设反思情境，培养学生自我质疑能力。学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。创设反思情境，旨在训练学生自我质疑的内省能力。在课堂总结环节，教师可以让学生自问：“今天这节课我学习了什么？”“这篇课文让我有什么收获？”“与同学相比我还有什么差距”等问题。经过自我质疑，可以让学生所学到的新知识得到梳理和提高，进而内化为能力。
3.留足思考时空，让学生善于质疑。我们都知道，一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。但在具体的课堂教学中，由于教学进度的影响和教学内容的制约，不少教师更喜欢先入为主，有时甚至越俎代庖，急于把问题的答案抛给学生，截断了学生的探究路径。这样一来，鲜活的课堂势必成为僵死的课堂。正确的做法是，在语文教学过程中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的学习和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，及时发现问题，进而解决问题。因此，我们要尽量给学生足够的时间和空间思考、质疑，并鼓励学生大胆发表意见，勇于把自己的解决问题的方法说出来。这样，学生的逻辑思维能力和语言表达能力不但得到了锻炼，而且自主学习的动力也被激发出来。
4.注重个体差异，让学生独立质疑。由于认知水平、思维方式、学习风格、学习习惯的差异，学生在学习过程中遇到的困惑也不尽相同。因此，在教学过程中，我们教师要充分利用小班化的优势，正确对待个体差异，特别是对一些学习困难生，教师要给予更多的关心和爱护。因这类学生往往都有强烈的自卑感，所以教师要善于捕捉他们的闪光点，发现他们身上的特长及细微的进步，要及时给予认可、表扬和鼓励。鼓励他们发现问题，因人而异地引导他们大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯。与此同时，教师还可以创设小组合作学习情境，充分利用学生的个体差异，培养学生互相提问的主动性和积极性，促进学生独立质疑能力的提高，从而真正实现“为了每一个”的教学目标。
关键词：小班化；学习氛围；营造
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-019-1一、建立和谐宽松的师生关系和生生关系
“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
在小班化教学背景下，传统教学中的师生之间各种关系势必得以重组。无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法等方面将大大超越普通大班。小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点。不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展；师生角色将处于平等合作关系。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，而且是师生之间彼此沟通、彼此交流的场所。在小班化教学过程中，语文老师的角色应该是新形势下的亦师亦友的关系。教师既要传道授业解惑，也要走下神圣的讲台，走到学生中间，成为学习者，成为学生心中的“自己人”，真正成为学生的朋友。在课堂上，教师不再是君临一切，一切尽在我掌控之中，而是勇于放下身段，谦逊地对待每一个学生，与学生平等沟通，敢于在学生面前暴露自己的疑难与困惑，进而与学生一起解决这些疑难与困惑。在彼此沟通的氛围中，师生相互协作彼此启发，许多预设或生成的问题就会迎刃而解。在这样的课堂上，我们将会看到而且经常看到的是十步之内都是芳草。笔者不止一次做过实验，只要是师生彼此沟通、彼此交流的课堂总是教学效益最好的课堂。
二、养成质疑探究的良好习惯
在营造和谐宽松的小班化语文学习氛围的同时，我们还必须注意营造求真务实的氛围。因为一味的宽松或者为和谐而和谐，就容易使课堂因表面的热闹而变得肤浅，从而不利于提高教学效益。基于此，在实施小班化教学时，我们就必须在培养学生质疑探究的良好习惯上下功夫。因为只有这样，才能真正提高课堂教学的效益。
1.更新教学观念，敢于向权威质疑。在新课程理念下，作为学生学习伙伴的教师首先应该是一个学习者。学高为师，身正为范。在教学过程中，我们教师在面对教材面对课文时首先要认真学习，养成思考的习惯，善于发现问题；在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”。在课堂上，我们既是导学者又是学习者，我们不再是教学参考书的单纯传声筒，我们要让教材为具体的教学服务。也就是说，我们要学会驾驭教材，要具有自主处理教材的能力，我们不再是教材的奴隶，我们的角色定位应是有思想的教师，一定要敢于向权威质疑。
2.创设特定情境，让学生乐于质疑。由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得犹豫、缺乏自信。因此，在课堂教学中，教师首先要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。其次要创设问题情境，诱导学生积极提问，将学生的认知水平与学习困难充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。这样，激发了学生的质疑兴趣，学生们乐于质疑，就为下一步进行自主探究创造了良好的条件。再者，创设反思情境，培养学生自我质疑能力。学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。创设反思情境，旨在训练学生自我质疑的内省能力。在课堂总结环节，教师可以让学生自问：“今天这节课我学习了什么？”“这篇课文让我有什么收获？”“与同学相比我还有什么差距”等问题。经过自我质疑，可以让学生所学到的新知识得到梳理和提高，进而内化为能力。
3.留足思考时空，让学生善于质疑。我们都知道，一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。但在具体的课堂教学中，由于教学进度的影响和教学内容的制约，不少教师更喜欢先入为主，有时甚至越俎代庖，急于把问题的答案抛给学生，截断了学生的探究路径。这样一来，鲜活的课堂势必成为僵死的课堂。正确的做法是，在语文教学过程中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的学习和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，及时发现问题，进而解决问题。因此，我们要尽量给学生足够的时间和空间思考、质疑，并鼓励学生大胆发表意见，勇于把自己的解决问题的方法说出来。这样，学生的逻辑思维能力和语言表达能力不但得到了锻炼，而且自主学习的动力也被激发出来。
4.注重个体差异，让学生独立质疑。由于认知水平、思维方式、学习风格、学习习惯的差异，学生在学习过程中遇到的困惑也不尽相同。因此，在教学过程中，我们教师要充分利用小班化的优势，正确对待个体差异，特别是对一些学习困难生，教师要给予更多的关心和爱护。因这类学生往往都有强烈的自卑感，所以教师要善于捕捉他们的闪光点，发现他们身上的特长及细微的进步，要及时给予认可、表扬和鼓励。鼓励他们发现问题，因人而异地引导他们大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯。与此同时，教师还可以创设小组合作学习情境，充分利用学生的个体差异，培养学生互相提问的主动性和积极性，促进学生独立质疑能力的提高，从而真正实现“为了每一个”的教学目标。