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【摘 要】随着近几年江苏高考评分标准的提高，对考生的书面表达能力提出了更高的要求，作为一名高中英语教师，必须与时俱进，逐步培养学生良好的语言习惯和探究方法，使学生厚积薄发，写出文质兼美的佳作。本文作者结合自身教学实际，畅谈了提高高中英语书面表达能力的有效途径。
【关键词】因材施教；练好内功；把握语法；高中英语；书面表达
我国著名英语专家丁往道先生指出：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。”的确如此，在牛津高中英语学习语言的过程中，写、说、听、读是密不可分的有机整体。所谓“写”就是学生的书面表达能力，但是，不少学生的书面表达能力不尽人意，根据近年来江苏高考英语卷面分析：考生书面表达的失分率有上升的趋势。为此，奋斗于七尺讲台上的高中英语教师必须认真总结自己成功的经验和失败的教训，采取如下提高高中生英语书面表达能力的有效途径：
一、因材施教，培养兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是诱发学生探究动机的原动力，教师只有了解学生的学习要求和现有的英语书面表达水平，并靈活采用不同的教学方法，才能不断满足学生求知的欲望，课堂教学效率稳步提高。譬如，我在执教译林版《牛津高中英语》模块六第一单元的Project：Putting on a play一课时，首先让学生观看有关莎士比亚戏剧片段的生动画面；其次，安排学生放声诵读范文，初步掌握作品中的人物、情节和线索；最后，指派一个学习小组成员到讲台上进行戏剧表演。顿时，大部分学生不仅对英语戏剧产生浓厚的兴趣，而且萌发出用英语拟写喜剧类的短文，教学效果显著。正如前苏联作家指出：让他们在自主探究中体验到自己的喜悦收获，此乃兴趣最重要的源泉之一。
二、练好内功，夯实基础
提高学生的英语书面表达能力，非一日之功，一般经过由简到繁、由浅入深、由易到难的训练过程，尤其在高一、高二的英语教学中务必狠抓如下基本功训练：
（一）巩固词汇，为学生正确使用高级词汇保驾护航。句子由若干个词汇构成，假如没有词汇，那写文章就成了一句空话。譬如，我在高一、高二阶段的教学中，针对每个单元的词汇一般要进行3-4次的反复听写和检测，以利学生走出遗忘单词的“围城”；同时，还让学生进行词汇填空、词汇替换、单词拼写等练习，从而不断积累更多的词汇。所谓“高级词汇”就是很地道、很显文采的词，但绝不是那些偏词、生词和超纲词。诸如我要求学生针对“我突然想到一个好主意”这一例句进行翻译，一般的学生如此翻译：Suddenly I had a good idea.但是，部分较高素质的学生这样翻译： Suddenly a good idea occurred to me.很显然，第二种翻译使用了高级词汇，表达效果更加生动。
（二）掌握句型，引导学生学会多种表达方式。由于高一新生还处于过渡期，我在课堂教学中首先引导学生注重复习巩固他们在初中已学的五种基本句型；其次，让学生结合高中教材接触较复杂的句型，使他们逐步明白高中较复杂的句型都是由这五种基本句型发展延伸而来的。针对课文中出现的有代表性长句，我鼓励学生在大胆进行分析、理解的基础上，当堂完成一些相关的句型转换练习，不仅使他们深刻理解并巩固这些复杂的句型，而且根据实际情况灵活运用表达方式，避免书面表达中过多的使用陈述句和短句；既有简单句、并列句和复合句，又有陈述句、倒装句和感叹句。
（三）把握语篇，帮助学生恰当使用过渡词。译林版《牛津高中英语》新教材是学生练习写作的根本，它给学生提供了丰富多彩的语言素材。我们可以让学生在精读范文的基础上，学会对文中语言表达的分析理解，学会对篇章结构的模仿和分析；至于文章的开头、句群和语段的过渡、文章的结尾，也要提醒学生学以致用，特别要学会正确使用过渡词。其实，过渡词犹如“万能粘合剂”，正确用好过渡词能使文章文字流畅条理清晰、结构紧凑、说服力更强。一般常用的过渡词有：①转折型：however、otherwise、but、yet、on the contrary等；②递进型：let alone、besides、furthermore、 what is more、moreover、worse still等；③因果型：as a result 、since、therefore、thus、thanks to等。另外，还有举例型、让步型、时间型、总结型和见解型等。
三、把握语法，表达灵活
学生若没有学好语法，那就不能能活用基本句型；只有语法概念清晰，才能写出准确无误的句子。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”扎实的语言基础知识是高质量完成书面表达的前提条件。因此，学生只有掌握了一定数量的单词﹑习惯用语以及语法知识，才能切实提高书面表达能力。譬如，我在一堂语法课上，先板书了一个例句： They arrived at the top of the hill， they began to shout.要求学生进行同义句转换，结果很多学生答出： When they arrived at the top of the hill， they began to shout.此时，我要求学生作出更加的转换方法，但是教室里的大部分学生默不做声，只有一个女生巧妙地利用了非谓语动词，把句子作如此改写：Arriving at the top of the hill， they began to shout. 结果赢得了大家的一片掌声。最后，我总结性点拨道：非谓语动词是有效提高句子表现力的一种行之有效的表达方式，在练习写作时务必多模仿。过了一周，我再给出“I will be given another chance， I will succeed”的时候，这些学生不仅能改写为“If I am given another chance， I will succeed”，而且还改写为“given another chance， I will succeed”。假如高考阅卷老师看到上述修改句子的方法，那就很有可能得到比较理想的分数。
随着近几年江苏高考评分标准的提高，对考生的书面表达能力提出了更高的要求，作为一名高中英语教师，务必更新教学理念，坚持树立“以生为本”的教学新理念，进一步改进教学方法，逐步培养学生良好的语言习惯和探究方法，注重加强写作技巧指导，并不断优化高中英语课堂训练模式，使学生厚积薄发，写出文质兼美的佳作。
【关键词】因材施教；练好内功；把握语法；高中英语；书面表达
我国著名英语专家丁往道先生指出：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。”的确如此，在牛津高中英语学习语言的过程中，写、说、听、读是密不可分的有机整体。所谓“写”就是学生的书面表达能力，但是，不少学生的书面表达能力不尽人意，根据近年来江苏高考英语卷面分析：考生书面表达的失分率有上升的趋势。为此，奋斗于七尺讲台上的高中英语教师必须认真总结自己成功的经验和失败的教训，采取如下提高高中生英语书面表达能力的有效途径：
一、因材施教，培养兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是诱发学生探究动机的原动力，教师只有了解学生的学习要求和现有的英语书面表达水平，并靈活采用不同的教学方法，才能不断满足学生求知的欲望，课堂教学效率稳步提高。譬如，我在执教译林版《牛津高中英语》模块六第一单元的Project：Putting on a play一课时，首先让学生观看有关莎士比亚戏剧片段的生动画面；其次，安排学生放声诵读范文，初步掌握作品中的人物、情节和线索；最后，指派一个学习小组成员到讲台上进行戏剧表演。顿时，大部分学生不仅对英语戏剧产生浓厚的兴趣，而且萌发出用英语拟写喜剧类的短文，教学效果显著。正如前苏联作家指出：让他们在自主探究中体验到自己的喜悦收获，此乃兴趣最重要的源泉之一。
二、练好内功，夯实基础
提高学生的英语书面表达能力，非一日之功，一般经过由简到繁、由浅入深、由易到难的训练过程，尤其在高一、高二的英语教学中务必狠抓如下基本功训练：
（一）巩固词汇，为学生正确使用高级词汇保驾护航。句子由若干个词汇构成，假如没有词汇，那写文章就成了一句空话。譬如，我在高一、高二阶段的教学中，针对每个单元的词汇一般要进行3-4次的反复听写和检测，以利学生走出遗忘单词的“围城”；同时，还让学生进行词汇填空、词汇替换、单词拼写等练习，从而不断积累更多的词汇。所谓“高级词汇”就是很地道、很显文采的词，但绝不是那些偏词、生词和超纲词。诸如我要求学生针对“我突然想到一个好主意”这一例句进行翻译，一般的学生如此翻译：Suddenly I had a good idea.但是，部分较高素质的学生这样翻译： Suddenly a good idea occurred to me.很显然，第二种翻译使用了高级词汇，表达效果更加生动。
（二）掌握句型，引导学生学会多种表达方式。由于高一新生还处于过渡期，我在课堂教学中首先引导学生注重复习巩固他们在初中已学的五种基本句型；其次，让学生结合高中教材接触较复杂的句型，使他们逐步明白高中较复杂的句型都是由这五种基本句型发展延伸而来的。针对课文中出现的有代表性长句，我鼓励学生在大胆进行分析、理解的基础上，当堂完成一些相关的句型转换练习，不仅使他们深刻理解并巩固这些复杂的句型，而且根据实际情况灵活运用表达方式，避免书面表达中过多的使用陈述句和短句；既有简单句、并列句和复合句，又有陈述句、倒装句和感叹句。
（三）把握语篇，帮助学生恰当使用过渡词。译林版《牛津高中英语》新教材是学生练习写作的根本，它给学生提供了丰富多彩的语言素材。我们可以让学生在精读范文的基础上，学会对文中语言表达的分析理解，学会对篇章结构的模仿和分析；至于文章的开头、句群和语段的过渡、文章的结尾，也要提醒学生学以致用，特别要学会正确使用过渡词。其实，过渡词犹如“万能粘合剂”，正确用好过渡词能使文章文字流畅条理清晰、结构紧凑、说服力更强。一般常用的过渡词有：①转折型：however、otherwise、but、yet、on the contrary等；②递进型：let alone、besides、furthermore、 what is more、moreover、worse still等；③因果型：as a result 、since、therefore、thus、thanks to等。另外，还有举例型、让步型、时间型、总结型和见解型等。
三、把握语法，表达灵活
学生若没有学好语法，那就不能能活用基本句型；只有语法概念清晰，才能写出准确无误的句子。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”扎实的语言基础知识是高质量完成书面表达的前提条件。因此，学生只有掌握了一定数量的单词﹑习惯用语以及语法知识，才能切实提高书面表达能力。譬如，我在一堂语法课上，先板书了一个例句： They arrived at the top of the hill， they began to shout.要求学生进行同义句转换，结果很多学生答出： When they arrived at the top of the hill， they began to shout.此时，我要求学生作出更加的转换方法，但是教室里的大部分学生默不做声，只有一个女生巧妙地利用了非谓语动词，把句子作如此改写：Arriving at the top of the hill， they began to shout. 结果赢得了大家的一片掌声。最后，我总结性点拨道：非谓语动词是有效提高句子表现力的一种行之有效的表达方式，在练习写作时务必多模仿。过了一周，我再给出“I will be given another chance， I will succeed”的时候，这些学生不仅能改写为“If I am given another chance， I will succeed”，而且还改写为“given another chance， I will succeed”。假如高考阅卷老师看到上述修改句子的方法，那就很有可能得到比较理想的分数。
随着近几年江苏高考评分标准的提高，对考生的书面表达能力提出了更高的要求，作为一名高中英语教师，务必更新教学理念，坚持树立“以生为本”的教学新理念，进一步改进教学方法，逐步培养学生良好的语言习惯和探究方法，注重加强写作技巧指导，并不断优化高中英语课堂训练模式，使学生厚积薄发，写出文质兼美的佳作。