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本论文是渭南师范学院2015年校级大学生创新创业训练计划项目《初中美术课程教学中的人文精神培养》研究成果，项目编号：2015ZYJS004;项目组成员：韩佳坤、杨心颖、纪晓英、郑梦倩、王敏杰、田云博;指导教师：王月海。
摘要：随着时代的发展，我们在学校的教育中不再只是一味追求对学生文化课程和生存技能的教育，也更加注重对学生在人文精神领域的发掘与培养。本文着重于阐述对于人文精神的理解、对美术课程教学中人文精神体现之处的发掘、对初中美术课程教学中人文精神培养的见解。
关键词：初中美术;人文精神;培养;教学
人文精神是人类所特有的。人文精神始终致力于增强社会对于人类精神世界的认识和探索，是人类对于自我的重视与关怀，它重在维护人的尊严、强调人的价值，时刻促进人类真善美的发展，且重视作为人的感受，它是高于人们对利益物质追求之上的一种精神境界的探求与建设。人文精神是精神文明建设的主要内容，也是以人为本最好的体现。在当今社会中，人文精神它强调“个性” 对于人的重要性，使人能够更深刻的发掘自身不同于他人的闪光点，从而塑造一个更积极上进更美好的自己。同时，人文精神又注重“共性”对于一个社会所起到的重要作用，人类因为“共性”而群居，因而能够彼此帮助、彼此包容、彼此尊重，一个精神再独立的自由人也脱离不了社会这个大集体。
一、美术及美术课程教学中的人文精神
美术之所以产生正是由于人们迫切地希望抒发自己内心的感受，向别人展示自己与别人在思想、灵魂深处的不同，是人类对于精神自由、对于世间所呈现的“美”的无限向往与追求。美术是掌握“美的世界”的方式，是人类通过绘画作品、手工制品或各种不同的形式来抒发自身对于自然、对于生活、对于社会种种感受的一种由情感表达转化成物质或情感的表达方式。
美术课程作为我国教育中学校必开、学生必学的课程，在学校教育中具有与语文、数学、外语同样的地位，所以美术课程的教学也是尤为重要的，不可厚此薄彼。美术教学是科学的教学，在美术教学中不能信奉封建迷信，除了要科学地培养学生的塑造能力、线条把握能力等绘画的基本技能之外，对于不同国家不同民族的艺术文化要有一个正确的传递和学习心态。
美术课程教学蕴含着丰厚的人文精神：1.发现美的能力：拥有一双美的眼睛才能感受到美的事物。2.观察能力：观察能力有助于学生在美术课程的绘画与鉴赏中，精确细致的看到微小的异同，以便提取自己需要的信息。3.鉴赏能力：每个人对于美的定义都不一样，所以审美眼光都不尽相同，提高鉴赏能力不是要扼杀这些不同，而是教会学生从不同角度、多样文化、身后背景等方面去鉴赏艺术作品。4.创造能力：鼓励学生以不同方式展现自己对于艺术的见解，创造有自己独特思想和个性的作品，而不再只是局限于教科书中的内容。
二、初中美术课程教学的現状
（一）现在的初中美术教学中多是以一种“照猫画虎”的模式在进行着，教学方式呆板、课程内容陈旧、课程“程式化”分外严重。
（二）评分机制的盛行让老师们对于加强学生绘画水平、加大学生绘画作品数量的要求往往高于对绘画精神领域的追求。
（三）教学环境总是在室内的课堂上，学生不能够去亲近自然，更别说去看画展或参加大型艺术活动，从而无法以多样的途径去获取美术知识和艺术文化。
（四）对于学生在美术课程中“如何完成一幅作品”比“从一幅作品中能学到什么”往往更加看重，注重对学生绘画基本功的培养却忽视了对艺术精神、创造力及体现自身个性的培养，从而导致了在教育的过程中学生慢慢对艺术理论、艺术所蕴含的人文精神、科学知识、深厚的历史文化底蕴失去兴趣，只顾埋头作画。
（五）在美术课程教学中教师长期占据主导且不可撼动的地位，美术教学总是以单一的思维模式在进行，课程中缺少新鲜元素和思想，学生听从教师的安排，教师根据课本照本宣科，局限了学生的思维模式。
三、初中美术课程教学中人文精神的培养
（一）要加强教师对于的人文精神的认知。试想如果连教师都不知道什么是人文精神的话，那么培养学生又从何谈起呢？所以教师应该加强自己的精神文明建设提高自己的人文素质，并且从不同的学科领域、不同的专业，通过各种形式来充实自己知识、丰富自己的见识，从而达到在实际教学中能够充分调动学生的积极性，不再照本宣科。
（二）增强学科的重视程度。初中学校教育中，由于升学压力的存在，使得学校把课程时段都分给了升学考试中的必考科目，导致每周一节甚至没有安排美术课程，对于美术音乐之类“副课”的忽视是美术课程无法更好进行人文精神培养很大的一个阻力。
（三）结合其他学科拓展美术课程内容。美术学科不是单独存在的，也不可能单一地向前发展。我们不能忽视所有学科之间的关联，要培养学生的发散性思维，联系其他学科的知识内容，做到相互渗透、触类旁通。
（四）培养团队意识与合作能力。在对初中生进行美术教学时，充分了解本年龄段学生的心理活动，青春期的学生对“美”有了更高的要求，对“个性”有了强烈表现欲，对隐私更加注重。所以，在学习中彼此间的距离感会非常深，对于他人的认同感比较低。多开展团队合作活动，使学生在美术学习中学会团结他人、尊重他人、彼此帮助，提高学生的合作能力。
（五）在美术课程教学中拓宽教学范围。我们不应只局限于室内教学，可以带领学生走出教室甚至走出校园，多去探索不同的艺术，以此来培养学生发现美的眼睛。教师还可以利用现代多媒体教学设备，带领学生观看传世绘画名品图片、视频等，带领学生徜徉于美术世界中，刺激学生对于美术领域更深层次、高领域的探索。在观看过程中讲述作品的背景，与此同时向学生传达积极向上的、美好的、真善美的人生态度。
初中美术学科的教育不仅是对绘画技能的培养，更是对思维模式和精神情感的培养，初中美术课程中人文精神的培养是教学环节中非常重要的一环。而且，初中美术课程教育教学中的人文精神培养方式方法还有很多，需要我们不断地去探索发现，然后运用于我们的教学实践之中。
【参考文献】
[1]聂振斌.王国维美学思想阐述[M].沈阳：辽宁出版社，1997
[2]朱红文.人文精神与人文科学[M].北京：中央党校出版社，1994
[3]李新生.艺术教育[J].北京：中国文化报社，1995（06）
[4]吕莹.论我国当代大学生人文精神及其塑造[D].2009
作者简介：韩佳坤，女，陕西西安，1993年12月14日，油画，渭南师范学院，2012级美术学7班。
摘要：随着时代的发展，我们在学校的教育中不再只是一味追求对学生文化课程和生存技能的教育，也更加注重对学生在人文精神领域的发掘与培养。本文着重于阐述对于人文精神的理解、对美术课程教学中人文精神体现之处的发掘、对初中美术课程教学中人文精神培养的见解。
关键词：初中美术;人文精神;培养;教学
人文精神是人类所特有的。人文精神始终致力于增强社会对于人类精神世界的认识和探索，是人类对于自我的重视与关怀，它重在维护人的尊严、强调人的价值，时刻促进人类真善美的发展，且重视作为人的感受，它是高于人们对利益物质追求之上的一种精神境界的探求与建设。人文精神是精神文明建设的主要内容，也是以人为本最好的体现。在当今社会中，人文精神它强调“个性” 对于人的重要性，使人能够更深刻的发掘自身不同于他人的闪光点，从而塑造一个更积极上进更美好的自己。同时，人文精神又注重“共性”对于一个社会所起到的重要作用，人类因为“共性”而群居，因而能够彼此帮助、彼此包容、彼此尊重，一个精神再独立的自由人也脱离不了社会这个大集体。
一、美术及美术课程教学中的人文精神
美术之所以产生正是由于人们迫切地希望抒发自己内心的感受，向别人展示自己与别人在思想、灵魂深处的不同，是人类对于精神自由、对于世间所呈现的“美”的无限向往与追求。美术是掌握“美的世界”的方式，是人类通过绘画作品、手工制品或各种不同的形式来抒发自身对于自然、对于生活、对于社会种种感受的一种由情感表达转化成物质或情感的表达方式。
美术课程作为我国教育中学校必开、学生必学的课程，在学校教育中具有与语文、数学、外语同样的地位，所以美术课程的教学也是尤为重要的，不可厚此薄彼。美术教学是科学的教学，在美术教学中不能信奉封建迷信，除了要科学地培养学生的塑造能力、线条把握能力等绘画的基本技能之外，对于不同国家不同民族的艺术文化要有一个正确的传递和学习心态。
美术课程教学蕴含着丰厚的人文精神：1.发现美的能力：拥有一双美的眼睛才能感受到美的事物。2.观察能力：观察能力有助于学生在美术课程的绘画与鉴赏中，精确细致的看到微小的异同，以便提取自己需要的信息。3.鉴赏能力：每个人对于美的定义都不一样，所以审美眼光都不尽相同，提高鉴赏能力不是要扼杀这些不同，而是教会学生从不同角度、多样文化、身后背景等方面去鉴赏艺术作品。4.创造能力：鼓励学生以不同方式展现自己对于艺术的见解，创造有自己独特思想和个性的作品，而不再只是局限于教科书中的内容。
二、初中美术课程教学的現状
（一）现在的初中美术教学中多是以一种“照猫画虎”的模式在进行着，教学方式呆板、课程内容陈旧、课程“程式化”分外严重。
（二）评分机制的盛行让老师们对于加强学生绘画水平、加大学生绘画作品数量的要求往往高于对绘画精神领域的追求。
（三）教学环境总是在室内的课堂上，学生不能够去亲近自然，更别说去看画展或参加大型艺术活动，从而无法以多样的途径去获取美术知识和艺术文化。
（四）对于学生在美术课程中“如何完成一幅作品”比“从一幅作品中能学到什么”往往更加看重，注重对学生绘画基本功的培养却忽视了对艺术精神、创造力及体现自身个性的培养，从而导致了在教育的过程中学生慢慢对艺术理论、艺术所蕴含的人文精神、科学知识、深厚的历史文化底蕴失去兴趣，只顾埋头作画。
（五）在美术课程教学中教师长期占据主导且不可撼动的地位，美术教学总是以单一的思维模式在进行，课程中缺少新鲜元素和思想，学生听从教师的安排，教师根据课本照本宣科，局限了学生的思维模式。
三、初中美术课程教学中人文精神的培养
（一）要加强教师对于的人文精神的认知。试想如果连教师都不知道什么是人文精神的话，那么培养学生又从何谈起呢？所以教师应该加强自己的精神文明建设提高自己的人文素质，并且从不同的学科领域、不同的专业，通过各种形式来充实自己知识、丰富自己的见识，从而达到在实际教学中能够充分调动学生的积极性，不再照本宣科。
（二）增强学科的重视程度。初中学校教育中，由于升学压力的存在，使得学校把课程时段都分给了升学考试中的必考科目，导致每周一节甚至没有安排美术课程，对于美术音乐之类“副课”的忽视是美术课程无法更好进行人文精神培养很大的一个阻力。
（三）结合其他学科拓展美术课程内容。美术学科不是单独存在的，也不可能单一地向前发展。我们不能忽视所有学科之间的关联，要培养学生的发散性思维，联系其他学科的知识内容，做到相互渗透、触类旁通。
（四）培养团队意识与合作能力。在对初中生进行美术教学时，充分了解本年龄段学生的心理活动，青春期的学生对“美”有了更高的要求，对“个性”有了强烈表现欲，对隐私更加注重。所以，在学习中彼此间的距离感会非常深，对于他人的认同感比较低。多开展团队合作活动，使学生在美术学习中学会团结他人、尊重他人、彼此帮助，提高学生的合作能力。
（五）在美术课程教学中拓宽教学范围。我们不应只局限于室内教学，可以带领学生走出教室甚至走出校园，多去探索不同的艺术，以此来培养学生发现美的眼睛。教师还可以利用现代多媒体教学设备，带领学生观看传世绘画名品图片、视频等，带领学生徜徉于美术世界中，刺激学生对于美术领域更深层次、高领域的探索。在观看过程中讲述作品的背景，与此同时向学生传达积极向上的、美好的、真善美的人生态度。
初中美术学科的教育不仅是对绘画技能的培养，更是对思维模式和精神情感的培养，初中美术课程中人文精神的培养是教学环节中非常重要的一环。而且，初中美术课程教育教学中的人文精神培养方式方法还有很多，需要我们不断地去探索发现，然后运用于我们的教学实践之中。
【参考文献】
[1]聂振斌.王国维美学思想阐述[M].沈阳：辽宁出版社，1997
[2]朱红文.人文精神与人文科学[M].北京：中央党校出版社，1994
[3]李新生.艺术教育[J].北京：中国文化报社，1995（06）
[4]吕莹.论我国当代大学生人文精神及其塑造[D].2009
作者简介：韩佳坤，女，陕西西安，1993年12月14日，油画，渭南师范学院，2012级美术学7班。