作业是教学过程中的一个重要环节，是检测教学效果的一个重要手段，能对学生的学习起到一个导向和引领的作用。生态课堂的先学后教，以学定教的作业设计直接影响课堂整体教学内容的安排，关系到教学效果。因此，教师应该在平时的教学中注重作业设计，以提高教学效率，培养学生的能力，提高学生的成绩。而实际工作中仍然有老师对作业设计不够重视，随意性很大，不去思考，敷衍布置。有的作业具有机械性，有的作业具有重复性，有的作业全班学生的完全一样，忽略了学生差异，阻碍了学生的发展。
　　为了更好地实施素质教育，提高教学质量，促进学生个性发展，我认为作业设计应该从以下几方面去考虑。
　　一、增强作业的典型性，减轻学生的课业负担
　　加强素质教育，减轻学生负担已经是老话题了，而时下学生作业负担过重的现象依然存在，特别表现在乡镇一级学校。其主要做法就是题海战，造成题海战的根本原因在于课堂效率低下，老师为了弥补课堂效率低下而布置量多质差的作业。作业缺乏典型性，学生机械地重复枯燥无味的作业，既加重了学生的学习负担，更影响学生的学习兴趣，作业效果差。因此，在教学中，教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的题目，为学生布置一些典型性的作业题，让学生练一题而通一类，也就是“宁愿教师多做题，不要学生做废题”。
　　二、 增强作业的多样性，调动学生学习的积极性
　　单调的作业让学生感到乏味，从而会使部分学生厌恶作业，对作业缺乏主动性。要想提高教学质量必须对作业单一的形式作出改进，实现作业多样化：变语文作业的抄字、组词为阅读练习，口语复述或其他实际运用；变数学作业的反复计算为变换例题、更改问题、解决实际问题，让学生做出效率，做出兴趣，以便达到提高成绩的目的。
　　三、增强作业的自主性，让学生选择自己的作业
　　一个班级的学生，由于先天或后天的影响，在学习上总是存在差异，智力上有差异，“功夫”上有差异，接受和掌握知识的程度上也有差异。所有的学生布置一样的作业，会使成绩好的学生吃不饱，而成绩差的学生吃不了。要让学生做作业的主人，做自己的作业，在作业的量、难度和形式方面应给予不同安排。考虑不同层次的学生的学习需求，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，成绩好的可以选一些引伸题，让他们吃好吃饱吃满意，吃出兴趣；成绩差的做一些基础题，免得因做不出而放弃作业。对作业完成上交的时间也可灵活安排，当堂不能完成的允许回家继续完成。
　　四、增加作业的开放性，促进学生思维的发展
　　课堂中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的，是灵动的生态课堂。课堂作业是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。开放性作业更具挑战性，令课堂教学更加生动活泼，充满生机，更能激起学生潜在的好奇心和好胜心。设计时一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，获得成功的体验，促进学生从模仿走向创新，促进学生思维的发展。
　　五、增加作业的趣味性，培养学生的学习兴趣
　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”学生不喜欢作业是因为作业多做得太累或者形式千篇一律而枯燥无味。作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，结合所学内容，新颖多样，具有趣味性，使学生有完成的兴致，并通过教师的评语使学生渴望下次作业。
　　六、增强作业的有效性，提高学生的作业效率
　　作业设计因班而异，因生而异。学生的作业太多，老师忙于批改，学生疲于应付，作业效果很差。作业设计“一刀切”，导致优生吃不饱，差生吃不了。作业量多质差，学生对作业失去了兴趣，导致作业质量差，有的甚至不完成，失去了布置作业的本来意义。提高作业的有效性是一项复杂的工作，布置作业更成了一种艺术、一种创新。我们要从提高课堂教学效果，分析学情出发，找准重点，全盘考虑，让学生能在课堂时间内完成作业，让优秀学生有充实的时间去思考更深层次的题目，而后进生则可以有更多的思考基本题的时间，最大限度地拓展孩子的学习空间，达到真正减轻学生课业负担的目的。
　　作业设计是一项具有创造性的工作，作业的安排直接影响学生的学习效果。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”