摘 要：朗读训练是有层次的，要整体把握朗读的层次；要选好读点，读出层次；要读中有评，以评促读。
　　关键词：朗读；训练；层次。
　　
　　好的书，是“读”过就“懂”的，‘读’同‘解’是同时完成的。在这个意义上，‘读’就是‘解’，‘解’就是‘读’。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常，最重要的阅读训练，也是理解深文内容，体会课文思想感情主要方法。而朗读训练是有层次的，在我们的课文后面和新课程标准中明确标示：正确、流利、有感情地朗读。即是朗读的三个层次，只有把推好这三个层次，并指导好，才能做到有效的朗读。
　　
　　一、要整体把握朗读的层次。要选好读点，读出层次
　　
　　第一层次是正确。这要做到字音正确，停顿适当，不错字，不漏字，不添字，这也是朗读的最基本要求。一般来说，在初读课文时都能达到这一要求，在检查初读时，帮助学生正音，帮助学生读顺较长的句子或者难读的句子。第二个层次就是读流利。在这一过程中要正确把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来。可帮助学生选择语速、停顿，确定重音。如《检阅》一课中，对检阅场面的描写是这样的“国庆节到了，多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队了。”对于“多么盛大的节日！多么隆重的检阅！”语速稍慢，语调高昂；对这段话的朗读，重音应放在“盛大、隆重、人山人海、彩旗飘扬，站满，过去了……”这样的朗读，能让人感受到检阅场面的盛大和隆重，如身临其境，读的同时完成了理解，流利的读的过程也是理解的过程。第三个层次就是感情朗读。这种读就是一种传神的读，熟练地运用语音和表情，表达文章的特点，风格，神采。叶圣陶老先生把这种感情朗读叫做“美读”。设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。如《一个小村庄的故事》最后一段，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”指的是人们通过砍伐树木所获得所有的物品，“什么”这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西，“什么”的运用突出了乱砍滥伐树木引发的惨重后果，同时出衬托出灾害无情，自然对人类的惩罚。这句话含义深刻，在理解了之后的朗读就有了起色，有的学生打着手势，有的学生闭着眼睛，低沉中带有责备，缓慢中带有悲惨，听后耐人寻味，令人深思。感情朗读体现出对文章的体味与理解，触及人的思想和灵魂，这是最高层次的朗读。
　　
　　二、要选好读点，读出层次
　　
　　每篇课文，都表达了作者不同的感情，但并不是每一处都不感情。因此，要选好读点，精心指导朗读，以点带面，达到对课文的深层理解。在《检阅》一课中，博莱克是个截肢的儿童队员，在检阅场上他出色的表现赢得成千上万观众发自内心的感慨与赞叹。“这个小伙子真棒！”我抓住了这句话作为一个读点，指导了有层次地朗读，第一个层次是自读课文，画出表示他棒的词语，说出自己的理解，我提示道“让我们为他的出色表现一起称赞。”齐读“这个小伙子真棒！”朗读含包了称赞的意思。然后我又引导学生仔细看插图，说说他昂着的头，挺着的胸，他的表情，结合课文中“他肯定忘了自己在拄拐”提问：他忘了自己，在想什么呢？学生通过博莱克的表现走进了他的心里，多了一层的了解，多了一层的佩服。“同学们，让我们为博莱克的自信，发自内心的称赞，”齐读“这个小伙子真棒！”这一次的朗读，坚定的语气中包含着佩服。到此我并没有罢休，而是因势利导，透过这简短的文字，透过这幅画面，你仿佛看到了什么？学生想象的闸门打开了，有的说我看到他摔倒了，又爬起来；有的说我仿佛听到同学们在鼓励他……这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众都看到了，让我们怀着万分的感动一起称赞。”齐读“这个小伙子真棒！”这次朗读，同学们声音高昂，充满了激动，但是分量不够，我随机指导：同学们，我们的感动，我们的称赞不是靠声音喊出来的，是我们发自内心的，是有份量的，我想听到你们内心的称赞，齐读“这个小伙子真棒！”同学们的声音压低了一些，音域宽了一些，有了份量，有了感动。短短一句话的朗读指导，同学们一定记忆深刻，博莱克自尊自强的个性品质也会牢牢地刻印在学生心中。
　　精心选好读点，做到锤锤敲打，锤锤有声。
　　
　　三、要读中有评，以评促读
　　
　　在朗读过程中，评读是不可缺少的，有评才有促进，评的原则要充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的都应给予肯定。评价要避免形式主义，要有针对性，要有启发性和指导性。肯定学生读得正确，读得好的地方，指出他们读的不好的地方，要说明理由，并给以示范。如《女娲补天》一课中，第三段描写了女娲寻找五彩石的艰难“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”在学生第一遍朗读，没有什么感觉，这时我说道：“你的声音响亮，读的流畅，你能猜出女娲在这几天几夜里都做了什么吗？”“她这几天几夜一直在找五彩石，脚都肿了也顾不得休息”，“她一定到过很多地方，清清的小溪边，陡峭的山崖旁，”“几天几夜，时间太长了，她又饿又困，都要走不动了”……再找这一生朗读时，他就自然地把“几天几夜”读的又重又慢，我表扬道：“听了你的朗读，我知道了女娲在这几天几夜里，经历了许多艰难，过得多不容易啊。”听到了我的肯定，同学们明确了读的方向，自主地练读起来，再找其他同学读时，都读出了效果，有了明显的进步。由此想到，当学生读的不好时，你要及时分析出不好的原因，针对不同原因，有的放矢地教给他一些朗读技巧，如语调，轻重缓急，确定语音，有的去引导学生深入理解文本，只有理解它，才能深刻地感觉它。不要用公式的套语去评价，那样毫无意义。当学生读得好时，要说出学生好在哪里，或让学生说说你为什么这样读。在我们平时的教学中要注意积累一些评价语言，不论从形式上评价，还是从内容上评价，都要做到有的放矢，让评读发挥有效作用，使我们的朗读层层提高。
　　朗读有了层次，理解就有了深度，感情就得到了升华。以情带声，以声传情，语言的美、感情的美、思想的美，都美在了朗读里。