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【问题的提出】
在高度提倡“自主与合作学习”的浪潮中，“小组讨论”这样一种学习方式必然成为了大家研究的热点问题，在一线工作的幼儿教师都会有这样的体会：为什么集体活动时，幼儿的表达欲望就特别强烈，而分组讨论时就会转移原有话题，或者选择沉默呢？这样流于形式的小组讨论起不到真正的作用，反而会浪费时间。那么，如何追求小组讨论的有效性，让幼儿能够积极主动地参与进来呢？
【问题的症结】
经过多次观察实际教学案例，分析教师在活动中的指导方式以及研究大班幼儿的年龄特点后，本人发现影响幼儿小组讨论有效性的原因，主要有以下方面：
1.小组讨论时提供的话题与幼儿实际发展水平不符。
在不少活动中，我们会发现教师由于缺乏对幼儿实际发展水平的了解和预判，提出的小组讨论问题，要么过于简单，要么过于复杂，这样的话题都是不适合幼儿利用小组讨论的形式进行探讨和交流的。
2.小组讨论的形式比较单一。
为了方便，不少教师在组织让幼儿小组讨论时，经常会说的一句话就是：“请你去和身边的好朋友去说一说，为什么……”如果我们换位思考一下，就会发现如此单一的讨论形式是很枯燥的，所以讨论的形式也会影响小组讨论的效果。
3.师幼互动的惯用形式“一问一答”。
“你们在说什么呢？”“想到什么办法了？”“你怎么不说呢？”等等，这些基本成为教师介入小组讨论时的指导用语，一旦教师以“参与者”的身份介入，孩子们就会应付一下，但是老师离开之后又会恢复成之前的“谈话”状态了。这与幼儿平时接触的“一问一答”的提问方式是有很大关系的，突然由被动回答转为主动交流，这样一种角色的转变让幼儿很难适应。
4.大班幼儿的“责任意识”淡薄。
虽然说大班孩子的“自我中心”意识已经开始向“责任意识”转变，但是由于家庭、社会等环境因素的影响，尤其是独生子女居多的现实，大班幼儿的“责任意识”仍然极其淡薄，这在很大程度上影响着小组合作讨论的效果。
5.大班幼儿互动交流能力有限。
分组讨论要求幼儿具有专注倾听、理解他人观点以及在他人观点的基础上表达自己观点的能力。也就是说，当幼儿在进行小组讨论时，是必须要有足够强大的倾听、理解、语言表达等能力，虽然6～10岁是幼儿社会认知快速发展的时期，但去倾听和理解他人观点方面还存在较大困难，尤其是对那些倾听习惯差的孩子来说小组交流起来就更加艰难了。
【问题的解决】
针对以上问题，本人以实际的教学为载体，不断改进教学方法，在幼儿小组讨论中采取了以下指导策略，大大提高了幼儿小组讨论的效果。
1.设置一些开放性的话题，合理把握幼儿的认知发展水平。
首先，我们应当明确并不是为了讨论而讨论，而是需要讨论才讨论，所以并不是所有的问题都适合用来作为小组讨论的话题，什么样的话题是需要通过小组讨论的形式来解决的，这就需要我们执教老师根据本班幼儿的认知发展水平来确定。如大班语言活动“我的幸运一天”，第一次试教时，在小组讨论环节，我让孩子们看图讨论“小猪用了些什么方法保护自己”，孩子们都很积极地在发表着自己的意见，但都是自己说自己的，七嘴八舌地，好像很热闹，其实效果一般。在第二次试教时，我没有出示图片结果而是让孩子们自己想象，来调动孩子的积极性：“如果你是小猪，你会想什么办法保护自己呢，和旁边的小伙伴商量一下，看看谁的办法比较好。”话音刚落，孩子们都争先恐后地说着自己的想法：“你这个不行，大灰狼会很快识破的……”“你听我说”等等，孩子们结合自己的生活经验和技巧，想出了许多对付大灰狼的办法，小组讨论的效果较好。
对于“对付大灰狼”这样的话题，孩子们都很感兴趣，而且有话可说。问题的开放程度也是根据执教者的活动安排来的，而且需要合理把握幼儿的认知发展水平，才能将话题的讨论深入地开展下去。
2.小组讨论形式多样化、灵活化。
经常面对那些一样的“小邻居”，会让他们有了一些自己的“小秘密”，趁老师不注意的时候就可以说说悄悄话了。所以小组讨论的形式不能太局限、太单一，以免影响讨论的效果。如，在一次数学活动“学习5的分成”时，一开始我让小组内5个人讨论，可后来发现，在具体分工之后出现了许多“闲人”，而这些幼儿就会成为游离于活动之外的人。所以根据幼儿实际情况灵活调整，将小组5人讨论变成小组两人讨论，并给每一小组都准备了记录表。这样一来，几乎所有的孩子都有事可做，保证人人参与。所以，小组讨论的方式要根据实际的教学情况而确定，确保讨论形式最优化，效果最大化。
3.教师的“引导者”的身份仍不可或缺。
很多教师会有这样的困惑，当幼儿在讨论的时候，自己的角色很难定位，不知道自己以什么样的身份介入，更多教师会选择静静地“旁听”。然而对于这些交流能力和技巧还比较薄弱的大班幼儿来说，教师的“引导者”身份仍不可或缺。在平时幼儿小组讨论时，我经常会“串门”，会“通风报信”，告诉孩子们其他组的讨论情况，这样孩子们在心底就会萌生一种挑战的欲望。这样整个教室并不是一个个分散的小集体，而是无形中被我这个“串客”给巧妙地串联在一起，形成了资源共享、经验共享、不断挑战的讨论氛围。
4.发挥奖励机制的作用，增强幼儿的责任感。
为什么在集体交流时，孩子们都比较积极呢？其实对比小组讨论，我们会发现，在小组讨论时，幼儿缺乏了教师的关注，不管是眼神上的鼓励还是动作上的支持，都会让幼儿一下子有了一种“放松”的感觉。所以，我们可以利用外在的奖励，吸引幼儿继续参与活动。如“看看哪一组讨论的方法多”，最后就可以获胜，并获得小小的奖励，这也与大班幼儿爱挑战的年龄特点有关。
【反思与总结】
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”，而小组交流是幼儿之间互动学习的最好方式。总而言之，教师应当根据具体教学情况，幼儿的发展水平，制定符合本班幼儿的小组交流方式，并适当地给予技能方法上的引导与支持，让小组交流充分发挥其价值，让教学活动更加立体可感。
在高度提倡“自主与合作学习”的浪潮中，“小组讨论”这样一种学习方式必然成为了大家研究的热点问题，在一线工作的幼儿教师都会有这样的体会：为什么集体活动时，幼儿的表达欲望就特别强烈，而分组讨论时就会转移原有话题，或者选择沉默呢？这样流于形式的小组讨论起不到真正的作用，反而会浪费时间。那么，如何追求小组讨论的有效性，让幼儿能够积极主动地参与进来呢？
【问题的症结】
经过多次观察实际教学案例，分析教师在活动中的指导方式以及研究大班幼儿的年龄特点后，本人发现影响幼儿小组讨论有效性的原因，主要有以下方面：
1.小组讨论时提供的话题与幼儿实际发展水平不符。
在不少活动中，我们会发现教师由于缺乏对幼儿实际发展水平的了解和预判，提出的小组讨论问题，要么过于简单，要么过于复杂，这样的话题都是不适合幼儿利用小组讨论的形式进行探讨和交流的。
2.小组讨论的形式比较单一。
为了方便，不少教师在组织让幼儿小组讨论时，经常会说的一句话就是：“请你去和身边的好朋友去说一说，为什么……”如果我们换位思考一下，就会发现如此单一的讨论形式是很枯燥的，所以讨论的形式也会影响小组讨论的效果。
3.师幼互动的惯用形式“一问一答”。
“你们在说什么呢？”“想到什么办法了？”“你怎么不说呢？”等等，这些基本成为教师介入小组讨论时的指导用语，一旦教师以“参与者”的身份介入，孩子们就会应付一下，但是老师离开之后又会恢复成之前的“谈话”状态了。这与幼儿平时接触的“一问一答”的提问方式是有很大关系的，突然由被动回答转为主动交流，这样一种角色的转变让幼儿很难适应。
4.大班幼儿的“责任意识”淡薄。
虽然说大班孩子的“自我中心”意识已经开始向“责任意识”转变，但是由于家庭、社会等环境因素的影响，尤其是独生子女居多的现实，大班幼儿的“责任意识”仍然极其淡薄，这在很大程度上影响着小组合作讨论的效果。
5.大班幼儿互动交流能力有限。
分组讨论要求幼儿具有专注倾听、理解他人观点以及在他人观点的基础上表达自己观点的能力。也就是说，当幼儿在进行小组讨论时，是必须要有足够强大的倾听、理解、语言表达等能力，虽然6～10岁是幼儿社会认知快速发展的时期，但去倾听和理解他人观点方面还存在较大困难，尤其是对那些倾听习惯差的孩子来说小组交流起来就更加艰难了。
【问题的解决】
针对以上问题，本人以实际的教学为载体，不断改进教学方法，在幼儿小组讨论中采取了以下指导策略，大大提高了幼儿小组讨论的效果。
1.设置一些开放性的话题，合理把握幼儿的认知发展水平。
首先，我们应当明确并不是为了讨论而讨论，而是需要讨论才讨论，所以并不是所有的问题都适合用来作为小组讨论的话题，什么样的话题是需要通过小组讨论的形式来解决的，这就需要我们执教老师根据本班幼儿的认知发展水平来确定。如大班语言活动“我的幸运一天”，第一次试教时，在小组讨论环节，我让孩子们看图讨论“小猪用了些什么方法保护自己”，孩子们都很积极地在发表着自己的意见，但都是自己说自己的，七嘴八舌地，好像很热闹，其实效果一般。在第二次试教时，我没有出示图片结果而是让孩子们自己想象，来调动孩子的积极性：“如果你是小猪，你会想什么办法保护自己呢，和旁边的小伙伴商量一下，看看谁的办法比较好。”话音刚落，孩子们都争先恐后地说着自己的想法：“你这个不行，大灰狼会很快识破的……”“你听我说”等等，孩子们结合自己的生活经验和技巧，想出了许多对付大灰狼的办法，小组讨论的效果较好。
对于“对付大灰狼”这样的话题，孩子们都很感兴趣，而且有话可说。问题的开放程度也是根据执教者的活动安排来的，而且需要合理把握幼儿的认知发展水平，才能将话题的讨论深入地开展下去。
2.小组讨论形式多样化、灵活化。
经常面对那些一样的“小邻居”，会让他们有了一些自己的“小秘密”，趁老师不注意的时候就可以说说悄悄话了。所以小组讨论的形式不能太局限、太单一，以免影响讨论的效果。如，在一次数学活动“学习5的分成”时，一开始我让小组内5个人讨论，可后来发现，在具体分工之后出现了许多“闲人”，而这些幼儿就会成为游离于活动之外的人。所以根据幼儿实际情况灵活调整，将小组5人讨论变成小组两人讨论，并给每一小组都准备了记录表。这样一来，几乎所有的孩子都有事可做，保证人人参与。所以，小组讨论的方式要根据实际的教学情况而确定，确保讨论形式最优化，效果最大化。
3.教师的“引导者”的身份仍不可或缺。
很多教师会有这样的困惑，当幼儿在讨论的时候，自己的角色很难定位，不知道自己以什么样的身份介入，更多教师会选择静静地“旁听”。然而对于这些交流能力和技巧还比较薄弱的大班幼儿来说，教师的“引导者”身份仍不可或缺。在平时幼儿小组讨论时，我经常会“串门”，会“通风报信”，告诉孩子们其他组的讨论情况，这样孩子们在心底就会萌生一种挑战的欲望。这样整个教室并不是一个个分散的小集体，而是无形中被我这个“串客”给巧妙地串联在一起，形成了资源共享、经验共享、不断挑战的讨论氛围。
4.发挥奖励机制的作用，增强幼儿的责任感。
为什么在集体交流时，孩子们都比较积极呢？其实对比小组讨论，我们会发现，在小组讨论时，幼儿缺乏了教师的关注，不管是眼神上的鼓励还是动作上的支持，都会让幼儿一下子有了一种“放松”的感觉。所以，我们可以利用外在的奖励，吸引幼儿继续参与活动。如“看看哪一组讨论的方法多”，最后就可以获胜，并获得小小的奖励，这也与大班幼儿爱挑战的年龄特点有关。
【反思与总结】
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”，而小组交流是幼儿之间互动学习的最好方式。总而言之，教师应当根据具体教学情况，幼儿的发展水平，制定符合本班幼儿的小组交流方式，并适当地给予技能方法上的引导与支持，让小组交流充分发挥其价值，让教学活动更加立体可感。