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传统模式下的英语教学，往往存在着“纸上谈兵”的缺点，学生只是取得了试卷的分数，但对英语这门语言却不会进行实际应用。对母语进行迁移，就是对这一现状的突破。本文中，笔者以初中译林牛津版英语这一教材为例，结合自己的教学实践，从“中英对比，妙记词汇”、“句式迁移，把握结构”、“融入文化，了解差异”等几个方面展开论述，见识浅陋，敬请诸位指教。
1. 中英对比，妙记词汇
教会学生如何使用把英语当作一门语言来使用，其实就是培养学生在不同的语境中，自如使用英语的能力。而词汇是英语语言的最基本组成单位，夯实学生的词汇基础，便成为提高学生语言能力的先决条件。
众所周知，英语学习最基础的工作就是对词汇的记忆和积累，在日常的教学过程中，我发现很多学生对英语词汇进行了负面的母语迁移，例如用拼音、汉字等来给引文单词注“音标”，将“Good morning”注解成“古德莫宁”等，这造成了英文单词读音的走样，是十分不利于英语单词的理解和记忆的。在教学过程中，教师要有意识地诱导学生进行正确的迁移，鼓励学生进行积极的创新，从多个角度对比中英文，例如“tank”（坦克）一词，中英文发音相似，就可以用中文发音来记忆单词，还能对音译形成基本的认识，而“onion”（洋葱）一词，则可以有这样的联想：洋葱中间呢，是一层包着一层，一层隔着一层，所以是“on”挨着“on”，再比如“shark”（鲨鱼）的牙齿很“sharp”（锋利），这两个单词词根十分相像，而在词义上又可以进行一定的组合，记住一个就能记住另一个，等等。通过这样的方式，学生在英文和母语之间搭建起了一座桥梁，通过对两个语言体系进行对比，提高了英语单词的记忆速度和效果，可谓是一举两得。
学生按照中英文对比的方式进行词汇记忆，有利于学生在脑海中搭建不同的词汇模块，填补知识上的空白点。学生在经过大量这样的训练之后，会在头脑中形成一个词汇网络，能够更加自如地实现词汇的运用，达到张口就来的熟练程度，从而实现英语语言能力的提高。
2. 句式迁移，把握结构
在学习了词汇之后，就是英文的另一个重要组成单位——句子。与汉语相同，英语作为一种成熟的语体，也是有其固定的句式規范和句式结构的，但这往往也是学生比较陌生的。教师在教学过程中，可以对学生母语的句式进行有机的迁移，将母语句式与英语句式进行结合教学，从而降低学生的接受门槛。
在英语教学过程中，最重要的一点就是“求同存异”，汉语句式和英语句式存在着很多的不同，结构上有的甚至完全相反，但教师在教学过程中，要找到两者的共同点，例如，英语中最常见的主系表结构，“Danny is a teacher.”（Danny是一个教师。）对比汉语表述和英文表述不难发现，这两者的句式结构几乎完全一样，再比如在英文中经常出现的双宾语结构，“He teaches us English.”（他教我们英语。）这两种句式的结构也几乎是完全等同的。学生在理解汉语句式结构上是不太吃力的，如果教师能够用心进行这方面的总结，让学生将汉语句式迁移到英语句式学习中来，必将大大降低英语学习的难度。
在英语教学中进行句式迁移，就是要将英语教学各个句式所包含的内涵进行细分，将其模块化，有机融合在日常的各个教学环节之中，为学生创造一个良好的学习体系和学习环境。母语迁移这一教学形式将汉语和英语两个语系结合起来，很好地贴合了初中英语的教学需求，是一种有效的初中英语教学模式。
3. 融入文化，了解差异
英语教学其实不单单是要进行词汇、语法、写作等英语能力的教学，也要对学生进行西方国家文化背景的教育，并有意识地对西方文化与我们中国这种古老的东方文化进行对比分析，让学生了解文化之间的差异，从而能够对英语形成一种文化层面上的沟通。
例如，在英语教学过程中会涉及到很多方位的表述，汉语常用“东、南、西、北”等来进行表述，对应英语里的“east、west、north、south”，但这在英语里确实并不常见的表述，英文大多用“left、right”（左、右）等词汇来形容，这表明了英美人多具有横向性的思维。再比如，西方人认为你过多地care（关心）别人的（secret）是不好的，但东方人却常常对私人问题的界限划分比较模糊，等等。教师给学生进行这方面知识的讲述，学生在了解到东西方文化的差异之后，能更好地理解英文中很多与中文行文不同的表述，便于对很多英文篇目进行解读，也能够更好地使用英语。
在母语迁移的思想指导下，汉语成为了英语学习重要的一个“坐标点”，学生参照汉语进行英语的学习，往往事半功倍。教师在课堂上进行东西方文化的渗透，能够在很大程度上激发起学生对英语学习与了解的好奇心，增强学生英语学习的兴趣，发挥学生自身在学习上的能动作用。
当然，在初中英语的教学课堂上，进行 “母语迁移”课堂的构建必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免让课堂教学形式化，教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行初中英语教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，努力打造高效的英语教学课堂，努力回归初中英语教学的实质。
（作者单位：江苏省南师大附属实验学校）
1. 中英对比，妙记词汇
教会学生如何使用把英语当作一门语言来使用，其实就是培养学生在不同的语境中，自如使用英语的能力。而词汇是英语语言的最基本组成单位，夯实学生的词汇基础，便成为提高学生语言能力的先决条件。
众所周知，英语学习最基础的工作就是对词汇的记忆和积累，在日常的教学过程中，我发现很多学生对英语词汇进行了负面的母语迁移，例如用拼音、汉字等来给引文单词注“音标”，将“Good morning”注解成“古德莫宁”等，这造成了英文单词读音的走样，是十分不利于英语单词的理解和记忆的。在教学过程中，教师要有意识地诱导学生进行正确的迁移，鼓励学生进行积极的创新，从多个角度对比中英文，例如“tank”（坦克）一词，中英文发音相似，就可以用中文发音来记忆单词，还能对音译形成基本的认识，而“onion”（洋葱）一词，则可以有这样的联想：洋葱中间呢，是一层包着一层，一层隔着一层，所以是“on”挨着“on”，再比如“shark”（鲨鱼）的牙齿很“sharp”（锋利），这两个单词词根十分相像，而在词义上又可以进行一定的组合，记住一个就能记住另一个，等等。通过这样的方式，学生在英文和母语之间搭建起了一座桥梁，通过对两个语言体系进行对比，提高了英语单词的记忆速度和效果，可谓是一举两得。
学生按照中英文对比的方式进行词汇记忆，有利于学生在脑海中搭建不同的词汇模块，填补知识上的空白点。学生在经过大量这样的训练之后，会在头脑中形成一个词汇网络，能够更加自如地实现词汇的运用，达到张口就来的熟练程度，从而实现英语语言能力的提高。
2. 句式迁移，把握结构
在学习了词汇之后，就是英文的另一个重要组成单位——句子。与汉语相同，英语作为一种成熟的语体，也是有其固定的句式規范和句式结构的，但这往往也是学生比较陌生的。教师在教学过程中，可以对学生母语的句式进行有机的迁移，将母语句式与英语句式进行结合教学，从而降低学生的接受门槛。
在英语教学过程中，最重要的一点就是“求同存异”，汉语句式和英语句式存在着很多的不同，结构上有的甚至完全相反，但教师在教学过程中，要找到两者的共同点，例如，英语中最常见的主系表结构，“Danny is a teacher.”（Danny是一个教师。）对比汉语表述和英文表述不难发现，这两者的句式结构几乎完全一样，再比如在英文中经常出现的双宾语结构，“He teaches us English.”（他教我们英语。）这两种句式的结构也几乎是完全等同的。学生在理解汉语句式结构上是不太吃力的，如果教师能够用心进行这方面的总结，让学生将汉语句式迁移到英语句式学习中来，必将大大降低英语学习的难度。
在英语教学中进行句式迁移，就是要将英语教学各个句式所包含的内涵进行细分，将其模块化，有机融合在日常的各个教学环节之中，为学生创造一个良好的学习体系和学习环境。母语迁移这一教学形式将汉语和英语两个语系结合起来，很好地贴合了初中英语的教学需求，是一种有效的初中英语教学模式。
3. 融入文化，了解差异
英语教学其实不单单是要进行词汇、语法、写作等英语能力的教学，也要对学生进行西方国家文化背景的教育，并有意识地对西方文化与我们中国这种古老的东方文化进行对比分析，让学生了解文化之间的差异，从而能够对英语形成一种文化层面上的沟通。
例如，在英语教学过程中会涉及到很多方位的表述，汉语常用“东、南、西、北”等来进行表述，对应英语里的“east、west、north、south”，但这在英语里确实并不常见的表述，英文大多用“left、right”（左、右）等词汇来形容，这表明了英美人多具有横向性的思维。再比如，西方人认为你过多地care（关心）别人的（secret）是不好的，但东方人却常常对私人问题的界限划分比较模糊，等等。教师给学生进行这方面知识的讲述，学生在了解到东西方文化的差异之后，能更好地理解英文中很多与中文行文不同的表述，便于对很多英文篇目进行解读，也能够更好地使用英语。
在母语迁移的思想指导下，汉语成为了英语学习重要的一个“坐标点”，学生参照汉语进行英语的学习，往往事半功倍。教师在课堂上进行东西方文化的渗透，能够在很大程度上激发起学生对英语学习与了解的好奇心，增强学生英语学习的兴趣，发挥学生自身在学习上的能动作用。
当然，在初中英语的教学课堂上，进行 “母语迁移”课堂的构建必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免让课堂教学形式化，教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行初中英语教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，努力打造高效的英语教学课堂，努力回归初中英语教学的实质。
（作者单位：江苏省南师大附属实验学校）