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随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已得到广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的现代教学手段，已在数学教学课堂中产生了积极的作用。因此利用多媒体资源，应用现代教育技术是摆在我们教育工作者面前的一项十分紧迫而又重要的课题。
我们在平时教学中常常有所感触，多媒体教学集于声音、图像、视频和文字等媒体为一体，直观、形象、生动、具有极大的吸引力，能产生生动活泼的教学效果，有助于提高学生的兴趣和记忆能力，帮助学生深刻理解教学内容，同时利用多媒体的表现力、参与性和直观性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力、又能实现因材施教，提高学生学习的主动性和积极性，所以现代教育技术对优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力具有积极的意义。
那么传统教学是否一无是处，而应该被完全取代呢？我们认为传统数学教学经过数代数学教育工作者的实践，教学理念和教学方式得到不断更新，其中有很多的做法應该继续发扬光大，比如在传统数学教学模式下往往是：
（1）重视“双基”教学，强调学生要练好基本功，在此基础上进行探究和创新，国外对我国学生连连在国际奥林匹克数学竞赛中，取得优异成绩，充分说明我国中学生计算能力强，双基知识牢固，这些例子就不能说传统教学一无是处。
（2）教学中采用启发式教学，反对“填鸭式”教学，课堂上创设问题情景，激发了学生的学习兴趣。
（3）教学中主张变式教学“一题多变”、“一题多解”培养学生以多角度去思考和解决问题。
（4）课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，比如通过学生板演、查缺补漏、对学生的学习情况了如指掌，也增强了师生间互动和交流。
但传统教学也有其自身的弊端，长期以来数学教师教学手段单一，课堂容量太小，课堂效率低下，总是一本教材、一本教案，几样作图工具、几本辅导书、一盒粉笔进课堂。
而多媒体教学恰好弥补了传统教学中的不足。但是多媒体教学内容是课前设计好的，课堂容量很大，若处理不好，师生互动的空间小，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原来低效的“人灌”变成高效的“机灌”，这样反而容易干扰学生的独立思考，强化“归纳”能力而弱化“演绎”思维，会影响和削弱课堂教学效果。
由以上分析，多媒体数学教学与传统的数学教学各有利弊，它不是彼此对立，互不相容的关系，而应是互相取长补短，形成一种新型的教学模式，那么如何使传统数学教学和多媒体数学教学形成优势互补的关系呢？我认为应做好以下几方面的工作：
一、充分发挥课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，加强师生互动与情感交流。
在使用多媒体数学教学时，要控制好课堂教学节奏，重视学生的思考与参与，加强师生之间地互动，比如在讲解例题时，可用多媒体给出题目，学生思考，教师可在黑板上板书例题的解答，这样一来，一方面可以放慢教学的节奏；另一方面亦可活跃课堂气氛。再比如课堂练习题，应先给出题目，应让学生练习之后，一步一步给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上课就像看电影一样，没有充足的时间思考，不利于充分发挥学生的主体能动性。其次，要注意加强师生间的情感交流，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调一方面只会事倍而功半，情感是教学中的润滑剂和催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱和追求，过多地依赖多媒体，必然会削弱师生之间的情感交流；三是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，虽然多媒体教学的表达能力十分强大，进入数学课堂弥补了传统教学的不足，但它毕竟只是一种教学手段，不能取代教师的作用，所以我们在开发和使用多媒体课件时，不仅要重视学生的主体作用，也要重视教师的主导作用。
二、采用片段式课件，替代全课式课件。
当前的多媒体课件，大多是全课式的，这种课件在不同程度上存在着按固定程序组织教学，教师只需不停按鼠标，很容易把师生束缚在一个“圈子”里，使得师生之间交流无法施展，还不利于培养学生发散性思维。同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料到而往往会使课堂变得混乱。为了弥补这一不足，可采用片断式教学课件替代全课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与，达到师生互动、情感交流和最佳的辅助效果。
三、应用数学多媒体教学要注意选好切入点。
多媒体技术固然具有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不注意教学内容和学生的实际情况，过多过滥地使用多媒体和网络资源，也会造成一些负面影响，比说在学习截一个几何体时，用实物模型就比用计算机展示更直观，效果更好。而学习平移、旋转，用多媒体却更容易理解。因此，教学时，用多媒体技术要注意选好切入点，运用技术上的优势克服传统教学媒体的不足，突破难点，提高教学质量和教学效果。
总之，多媒体辅助教学只是一种先进的教学手段，它可以更好地起到辅助作用，却不能完全替代传统数学教学，更不是赶时髦、摆样子，而是应该让多媒体教学和传统数字教学互相取长补短，形成优势互补的关系。在将来相当漫长的时间内，传统数学教学和多媒体的数学教学，在我国的数学教学实践中会同时存在，交相辉映，发挥更好更大的作用。
我们在平时教学中常常有所感触，多媒体教学集于声音、图像、视频和文字等媒体为一体，直观、形象、生动、具有极大的吸引力，能产生生动活泼的教学效果，有助于提高学生的兴趣和记忆能力，帮助学生深刻理解教学内容，同时利用多媒体的表现力、参与性和直观性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力、又能实现因材施教，提高学生学习的主动性和积极性，所以现代教育技术对优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力具有积极的意义。
那么传统教学是否一无是处，而应该被完全取代呢？我们认为传统数学教学经过数代数学教育工作者的实践，教学理念和教学方式得到不断更新，其中有很多的做法應该继续发扬光大，比如在传统数学教学模式下往往是：
（1）重视“双基”教学，强调学生要练好基本功，在此基础上进行探究和创新，国外对我国学生连连在国际奥林匹克数学竞赛中，取得优异成绩，充分说明我国中学生计算能力强，双基知识牢固，这些例子就不能说传统教学一无是处。
（2）教学中采用启发式教学，反对“填鸭式”教学，课堂上创设问题情景，激发了学生的学习兴趣。
（3）教学中主张变式教学“一题多变”、“一题多解”培养学生以多角度去思考和解决问题。
（4）课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，比如通过学生板演、查缺补漏、对学生的学习情况了如指掌，也增强了师生间互动和交流。
但传统教学也有其自身的弊端，长期以来数学教师教学手段单一，课堂容量太小，课堂效率低下，总是一本教材、一本教案，几样作图工具、几本辅导书、一盒粉笔进课堂。
而多媒体教学恰好弥补了传统教学中的不足。但是多媒体教学内容是课前设计好的，课堂容量很大，若处理不好，师生互动的空间小，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原来低效的“人灌”变成高效的“机灌”，这样反而容易干扰学生的独立思考，强化“归纳”能力而弱化“演绎”思维，会影响和削弱课堂教学效果。
由以上分析，多媒体数学教学与传统的数学教学各有利弊，它不是彼此对立，互不相容的关系，而应是互相取长补短，形成一种新型的教学模式，那么如何使传统数学教学和多媒体数学教学形成优势互补的关系呢？我认为应做好以下几方面的工作：
一、充分发挥课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，加强师生互动与情感交流。
在使用多媒体数学教学时，要控制好课堂教学节奏，重视学生的思考与参与，加强师生之间地互动，比如在讲解例题时，可用多媒体给出题目，学生思考，教师可在黑板上板书例题的解答，这样一来，一方面可以放慢教学的节奏；另一方面亦可活跃课堂气氛。再比如课堂练习题，应先给出题目，应让学生练习之后，一步一步给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上课就像看电影一样，没有充足的时间思考，不利于充分发挥学生的主体能动性。其次，要注意加强师生间的情感交流，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调一方面只会事倍而功半，情感是教学中的润滑剂和催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱和追求，过多地依赖多媒体，必然会削弱师生之间的情感交流；三是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，虽然多媒体教学的表达能力十分强大，进入数学课堂弥补了传统教学的不足，但它毕竟只是一种教学手段，不能取代教师的作用，所以我们在开发和使用多媒体课件时，不仅要重视学生的主体作用，也要重视教师的主导作用。
二、采用片段式课件，替代全课式课件。
当前的多媒体课件，大多是全课式的，这种课件在不同程度上存在着按固定程序组织教学，教师只需不停按鼠标，很容易把师生束缚在一个“圈子”里，使得师生之间交流无法施展，还不利于培养学生发散性思维。同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料到而往往会使课堂变得混乱。为了弥补这一不足，可采用片断式教学课件替代全课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与，达到师生互动、情感交流和最佳的辅助效果。
三、应用数学多媒体教学要注意选好切入点。
多媒体技术固然具有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不注意教学内容和学生的实际情况，过多过滥地使用多媒体和网络资源，也会造成一些负面影响，比说在学习截一个几何体时，用实物模型就比用计算机展示更直观，效果更好。而学习平移、旋转，用多媒体却更容易理解。因此，教学时，用多媒体技术要注意选好切入点，运用技术上的优势克服传统教学媒体的不足，突破难点，提高教学质量和教学效果。
总之，多媒体辅助教学只是一种先进的教学手段，它可以更好地起到辅助作用，却不能完全替代传统数学教学，更不是赶时髦、摆样子，而是应该让多媒体教学和传统数字教学互相取长补短，形成优势互补的关系。在将来相当漫长的时间内，传统数学教学和多媒体的数学教学，在我国的数学教学实践中会同时存在，交相辉映，发挥更好更大的作用。