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◆摘 要：近年来，中职学生的心理健康问题不容乐观，中职生这个特殊的群体有着独有的心理健康问题，这些问题直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。本文通过研究中职生心理健康现状，剖析中职学校心理健康教育方面存在的问题，提出可行的想法和解决路径。
◆关键词：中职生;心理健康教育;解决办法
随着国家对职业教育的重视程度越来越高，职业教育人才的培养目标也越来越清晰，然而中职学生的心理健康问题却不容乐观，中职生这个特殊的群体有着独有的心理健康问题，中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。近年来，各中职学校都八仙过海各显神通开展心理健康教育工作，并将其作为学校德育工作和安全稳定工作的重要组成部分，有亮点、有成效，却也存在一些问题，本文以笔者所在学校的心理健康教育工作为样本，分析存在问题，思考问题的解决对策和路径。
一、心理健康教育存在的问题及原因
1.心理课程覆盖面不够，针对性不强。
心理课程是学校渗透心理健康教育的重要法宝，但目前存在覆盖面小，针对性不强的问题。针对全校各专业的教学计划进行调研，发现所有专业中的教学计划中，心理健康课程只针对高一学生开设，每周1节课，心理健康课程数量远远不能满足学生的需求。拿学校电商专业举例，浙江省课改后电商高职考核心课程的数量变成7门，按每周40节课计算，班会课、劳动课、大型选修课、自修课占7节，专业核心课程基本是单门课程4课时或者6课时，一个学期2-3门核心课，将占用18节，文化课中的语文、数学、英语、体育、计算机占用16节，留给德育课程就只有1-2节。同时，只有高一学生有心理课程，高二高三却没有。
在對心理课程的调研中发现，学校使用的心理健康课程的教材内容老套，是十多年前的教材，没有针对新时代学生的心理特点而更新。
原因：1.针对课程覆盖面小，是因为学校各专业追求技能和高考两条腿走路，重视文化课中语文、数学，重视专业核心课程，在教学计划中，心理健康的课程属于边缘化的课程，并未引起足够的重视。2.针对课程针对性不够，原因是教学内容陈旧，教学方法落后。
2.心理教师师资薄弱，发展路径缺失。
心理教师师资薄弱主要体现在数量少、能力弱、发展力差。学校有专职心理教师3位，面对每年越来越多的学生心理咨询人数，用人已经是捉襟见肘，调研发现，每天海量的咨询工作占据了心理教师大量的时间，没有时间来完成“充电”;另外心理教师面对复杂多样的学生心理情况，能用的“招数”有限，在对三位心理教师的调研中，三位教师表示自己的心理咨询和矫正的能力越来越不足，很多的心理问题除了谈心没有太多的办法;最后，心理教师在职业生涯规划中缺少发展路径，比如心理教师的工作无法抵班主任工作，心理教师的名优教师系列太少，作为专业学科没有名优教师的成长路径。
原因：1.针对数量少，主要原因是心理教师难招，上一级教育部门未对心理健康教育按比列配足配够;2.针对能力弱，那是因为缺乏针对性的培训，特别是缺乏咨询矫正类的实战培训;3.针对发展路径缺失，主要原因还是上一级教育部门并未对心理教师师资培养建立系统路径。
3.心理健康教育社会支持力度不够。
中职学生心理健康问题必须要在全社会的大力参与下才能做好，特别是家长、心理协会、医院等的支持。在调研中发现了支持力度不够的问题，首先是家长不配合，当学校通过筛查比对发现学生心理问题联系家长时，大多数的家长都不以为然，认为孩子是没有问题的，从而不配合学校的心理健康工作;在向心理协会或者培训机构寻求专业支持的时候，机构都不会义务来配合学生的心理咨询工作;当中职学生到医院治疗后，需要复学的时候，医院或者医生都不能开具让学生复学的证明。
原因：1.针对家长不配合，主要原因有二，首先心理问题在家长的心中还是难以接受的一种毛病，不能把心理问题当成感冒、发烧等常规的病情来坦然面对，其次中职学生的较多家长文化层次不高，学习不够，甚至家庭环境复杂，不愿意去承担这个责任;2.针对协会不配合，主要是心理咨询的师资收费标准太高，学校给予不了这么高的咨询报酬;3.针对医院不配合，原因是医院怕承担责任。
二、对策与建议
针对心理健康教育实施过程中出现的问题和原因分析，笔者思考了以下的一些不成熟的对策与建议，仅供参考：
（一）针对课程问题
学校可以针对高一、高二、高三不同学段的学生需求，开设不同内容的校本心理课程，比如高一的学生刚进学校，需要尽快的融入学校大家庭中来，需要尽快的了解专业，了解职业教育与普通教育的不同，重点开设普适性的心理课程，包括专业介绍、学校介绍、职业教育介绍、人际关系相处、适应能力等课程，帮助高一学生摆脱学习焦虑，最快的速度适应到职业教育的学习环境中来，高二的学生可以重点开设人际关系、职业生涯、加德纳多元智能理论等课程，帮助高二的孩子树立自信，对未来充满期望，高三的同学重点开设职业生涯、压力释放、焦虑缓解等课程，用于配合学生的就业和高考两个职业生涯规划，适应高三快高考的压力和焦虑。以上课程都要根据中职学生在不同学校的心理需求开针对性的开设。
（二）针对师资问题
1.加强实战力培训，提升心理教师的能力水平。学校寻找社会上专业的心理培训机构开展实战化的心理培训，比如危机干预、焦点治疗、叙事治疗、CBT、精神分析、团体咨询与辅导能力系统训练等课程，这些课程固然昂贵，但学校必须要舍得花这些钱送学校心理教师进行培训。
2.与心理学专业较好的大学合作，共建心理学专业实践基地。笔者所在的学校可以与宁波大学心理系合作，建立心理学专业实践基地，其教授级别的师资就可以成为学校心理教育实践顾问，也可以作为学校心理教育科研的导师，宁大心理系的专业学生又能以实习生的身份来补充学校的师资力量。
3.引进校外专家，建立心理问诊督导制度。心理教师的咨询过程中有专业的督导帮助能力不高的心理教师实行咨询和诊断，一来让心理教师有建强的后盾，介绍心理教育工作的顾虑。二来，提高咨询和诊断的有效性。三来，也能提高师资水平。
4.制定制度，建立心理学教师的成长路径。学校层面可以为心理学教师的职称评定设定条件，特别是一级教师的评定过程中，至少保证其班主任的工作年限折半计算。同时学校应该积极向上级教育部门反馈，让上级部门出台心理学教师的专业发展路径。
（三）针对社会支持度问题
1.邀请专家，为家长做培训。学校利用家长会，家委会等会议期间给家长做培训，普及心理健康知识，使家长认识到心理疾病是正常的疾病，同时邀请亲子教育方面的专家来讲座，帮助其更好的构建家长和孩子的亲子关系，加强孩子与父母的沟通，从而对孩子心理问题的干预起到正面的推进作用。
2.呼吁上级部门，实现义务会诊。呼吁政府关注中职学生的心理健康问题，联合机构、医院对中职学生的心理咨询实行定期义务会诊，产生的费用可以由政府买单，比如民政部门可以牵头心理协会、培训机构共同派遣师资到中职学校进行咨询与治疗，卫生系统让医院的精神科专家成为学校心理辅导的专业督导等。
心理健康教育是在未来长期一段时间内中职学校需要去突破，去创新的教育教学活动，笔者所在学校经过十多年的心理教育工作，也依然存在问题，需要在新时代的背景下，去仔细研究新一代中职学生的心理特点和心理问题，对症下药，方能有所成效。中职学生心理健康教育工作任重而道远。
参考文献
[1]江静，沈亚强.中职学校心理健康教育课程的问题与对策[J].科教文汇，2009.
[2]关晶.中职学校心理健康教育调查——以大连市中职学校心理健康教育为例[J].职教论坛，2014.
[3]方芳.浅析中职生心理健康现状及应对措施[J].科学咨询，2010.
◆关键词：中职生;心理健康教育;解决办法
随着国家对职业教育的重视程度越来越高，职业教育人才的培养目标也越来越清晰，然而中职学生的心理健康问题却不容乐观，中职生这个特殊的群体有着独有的心理健康问题，中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。近年来，各中职学校都八仙过海各显神通开展心理健康教育工作，并将其作为学校德育工作和安全稳定工作的重要组成部分，有亮点、有成效，却也存在一些问题，本文以笔者所在学校的心理健康教育工作为样本，分析存在问题，思考问题的解决对策和路径。
一、心理健康教育存在的问题及原因
1.心理课程覆盖面不够，针对性不强。
心理课程是学校渗透心理健康教育的重要法宝，但目前存在覆盖面小，针对性不强的问题。针对全校各专业的教学计划进行调研，发现所有专业中的教学计划中，心理健康课程只针对高一学生开设，每周1节课，心理健康课程数量远远不能满足学生的需求。拿学校电商专业举例，浙江省课改后电商高职考核心课程的数量变成7门，按每周40节课计算，班会课、劳动课、大型选修课、自修课占7节，专业核心课程基本是单门课程4课时或者6课时，一个学期2-3门核心课，将占用18节，文化课中的语文、数学、英语、体育、计算机占用16节，留给德育课程就只有1-2节。同时，只有高一学生有心理课程，高二高三却没有。
在對心理课程的调研中发现，学校使用的心理健康课程的教材内容老套，是十多年前的教材，没有针对新时代学生的心理特点而更新。
原因：1.针对课程覆盖面小，是因为学校各专业追求技能和高考两条腿走路，重视文化课中语文、数学，重视专业核心课程，在教学计划中，心理健康的课程属于边缘化的课程，并未引起足够的重视。2.针对课程针对性不够，原因是教学内容陈旧，教学方法落后。
2.心理教师师资薄弱，发展路径缺失。
心理教师师资薄弱主要体现在数量少、能力弱、发展力差。学校有专职心理教师3位，面对每年越来越多的学生心理咨询人数，用人已经是捉襟见肘，调研发现，每天海量的咨询工作占据了心理教师大量的时间，没有时间来完成“充电”;另外心理教师面对复杂多样的学生心理情况，能用的“招数”有限，在对三位心理教师的调研中，三位教师表示自己的心理咨询和矫正的能力越来越不足，很多的心理问题除了谈心没有太多的办法;最后，心理教师在职业生涯规划中缺少发展路径，比如心理教师的工作无法抵班主任工作，心理教师的名优教师系列太少，作为专业学科没有名优教师的成长路径。
原因：1.针对数量少，主要原因是心理教师难招，上一级教育部门未对心理健康教育按比列配足配够;2.针对能力弱，那是因为缺乏针对性的培训，特别是缺乏咨询矫正类的实战培训;3.针对发展路径缺失，主要原因还是上一级教育部门并未对心理教师师资培养建立系统路径。
3.心理健康教育社会支持力度不够。
中职学生心理健康问题必须要在全社会的大力参与下才能做好，特别是家长、心理协会、医院等的支持。在调研中发现了支持力度不够的问题，首先是家长不配合，当学校通过筛查比对发现学生心理问题联系家长时，大多数的家长都不以为然，认为孩子是没有问题的，从而不配合学校的心理健康工作;在向心理协会或者培训机构寻求专业支持的时候，机构都不会义务来配合学生的心理咨询工作;当中职学生到医院治疗后，需要复学的时候，医院或者医生都不能开具让学生复学的证明。
原因：1.针对家长不配合，主要原因有二，首先心理问题在家长的心中还是难以接受的一种毛病，不能把心理问题当成感冒、发烧等常规的病情来坦然面对，其次中职学生的较多家长文化层次不高，学习不够，甚至家庭环境复杂，不愿意去承担这个责任;2.针对协会不配合，主要是心理咨询的师资收费标准太高，学校给予不了这么高的咨询报酬;3.针对医院不配合，原因是医院怕承担责任。
二、对策与建议
针对心理健康教育实施过程中出现的问题和原因分析，笔者思考了以下的一些不成熟的对策与建议，仅供参考：
（一）针对课程问题
学校可以针对高一、高二、高三不同学段的学生需求，开设不同内容的校本心理课程，比如高一的学生刚进学校，需要尽快的融入学校大家庭中来，需要尽快的了解专业，了解职业教育与普通教育的不同，重点开设普适性的心理课程，包括专业介绍、学校介绍、职业教育介绍、人际关系相处、适应能力等课程，帮助高一学生摆脱学习焦虑，最快的速度适应到职业教育的学习环境中来，高二的学生可以重点开设人际关系、职业生涯、加德纳多元智能理论等课程，帮助高二的孩子树立自信，对未来充满期望，高三的同学重点开设职业生涯、压力释放、焦虑缓解等课程，用于配合学生的就业和高考两个职业生涯规划，适应高三快高考的压力和焦虑。以上课程都要根据中职学生在不同学校的心理需求开针对性的开设。
（二）针对师资问题
1.加强实战力培训，提升心理教师的能力水平。学校寻找社会上专业的心理培训机构开展实战化的心理培训，比如危机干预、焦点治疗、叙事治疗、CBT、精神分析、团体咨询与辅导能力系统训练等课程，这些课程固然昂贵，但学校必须要舍得花这些钱送学校心理教师进行培训。
2.与心理学专业较好的大学合作，共建心理学专业实践基地。笔者所在的学校可以与宁波大学心理系合作，建立心理学专业实践基地，其教授级别的师资就可以成为学校心理教育实践顾问，也可以作为学校心理教育科研的导师，宁大心理系的专业学生又能以实习生的身份来补充学校的师资力量。
3.引进校外专家，建立心理问诊督导制度。心理教师的咨询过程中有专业的督导帮助能力不高的心理教师实行咨询和诊断，一来让心理教师有建强的后盾，介绍心理教育工作的顾虑。二来，提高咨询和诊断的有效性。三来，也能提高师资水平。
4.制定制度，建立心理学教师的成长路径。学校层面可以为心理学教师的职称评定设定条件，特别是一级教师的评定过程中，至少保证其班主任的工作年限折半计算。同时学校应该积极向上级教育部门反馈，让上级部门出台心理学教师的专业发展路径。
（三）针对社会支持度问题
1.邀请专家，为家长做培训。学校利用家长会，家委会等会议期间给家长做培训，普及心理健康知识，使家长认识到心理疾病是正常的疾病，同时邀请亲子教育方面的专家来讲座，帮助其更好的构建家长和孩子的亲子关系，加强孩子与父母的沟通，从而对孩子心理问题的干预起到正面的推进作用。
2.呼吁上级部门，实现义务会诊。呼吁政府关注中职学生的心理健康问题，联合机构、医院对中职学生的心理咨询实行定期义务会诊，产生的费用可以由政府买单，比如民政部门可以牵头心理协会、培训机构共同派遣师资到中职学校进行咨询与治疗，卫生系统让医院的精神科专家成为学校心理辅导的专业督导等。
心理健康教育是在未来长期一段时间内中职学校需要去突破，去创新的教育教学活动，笔者所在学校经过十多年的心理教育工作，也依然存在问题，需要在新时代的背景下，去仔细研究新一代中职学生的心理特点和心理问题，对症下药，方能有所成效。中职学生心理健康教育工作任重而道远。
参考文献
[1]江静，沈亚强.中职学校心理健康教育课程的问题与对策[J].科教文汇，2009.
[2]关晶.中职学校心理健康教育调查——以大连市中职学校心理健康教育为例[J].职教论坛，2014.
[3]方芳.浅析中职生心理健康现状及应对措施[J].科学咨询，2010.