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一、努力提高教师的自身素质
教师的素质是教育改革成败的关键，所以培养高素质人才的前提是教师自身素质的不断提高，作为担负着传递人类科学文化知识重任的教师，其自身的科学文化知识应该不断更新，形成丰富的知识层面和多元化的知识结构，这就要求教师要博览群书、多翻阅与计算机有关的杂志及书籍，在教学业务上不断地进行自我提高，不断地学习，掌握当前最先进的软件及计算机先进技术的应用。同时要加强对课堂教学理论知识的学习，加强对课堂教学方法和教学效果的研究，加强对信息技术操作技能的训练，提高驾驭课堂教学的能力。
二、改变教学观念，优化教学模式。
正确的教育观念，可以产生一种强大的内驱力，激励每一位教师全身心地投入到教学中去实现自己的追求。受“应试教育”的影响，传统教育观念片面追求学生的考试成绩，既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，实际教学中“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重。而按照素质教育的要求，学校教育的目的并不是把学生培养成只会考试的书呆子，而是把他们培养成具有很强动手能力的专门人才；也不是把学生一辈子要用的知识全部学会，这也不可能，而是教会学生在已有知识经验的基础上去学习，应着眼于提高学生的学习能力。
计算机作为一门实践性很强的课程，要求学生不仅仅是通过书本来学习知识和掌握技能，而且更要通过实践来检验和掌握所学知识。为此，我们要采用“任务驱动”的教学模式，教师首先让学生弄清本阶段、本单元或本课时的学习任务，然后带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握其中的基本概念和原理。当然，“任务”必须由教师精心设计，这要求教师深入并超越教材，灵活变通教材中与学生实际不符或是滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，及时地整理、融合到自己的教学中，以便设计出具有思考价值的、有意义的“任务”，应体现知识的层次性、开放性、整体性和可操作性原則，内容应有适当的梯度，既紧扣课程标准，又有适当拓展的教学内容。
计算机是工具，而使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能依靠实践，所以我们一定要要求学生敢于动手、勤于实践，通过实践来获取知识和经验。同时应该向学生指出，学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程，深刻的理解和掌握知识、技能需要反复，在学习后面知识时注意随时复习前面学过的内容，以便前后联系，加深对知识的认识和理解。而且还要注意提高其举一反三、触类旁通的能力。
三、不断优化教师的教学方法
教学有法，但无定法，只有根据教学内容和教学对象的要求，采用恰当的教学方法，才能达到良好的教学效果。对于计算机课程，目前大部分学校都采取课堂教学与上机实践相结合的方法，即课堂理论课与上机实践课换着上。这要求在课堂理论教学中，要紧扣课程标准，抓住重点、突破难点，并针对计算机课程的特点，采用灵活多变的教学方法，充分利用现代化教学手段，借助多媒体技术及网络技术，激发学生学习兴趣，使学生能在轻松愉快的教学环境下接受新知识，通过优化教学过程，使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最佳的效果。在上机实践课的教学中，多采用示范教学法，即教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法，一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，教师可以借助计算机投影仪或网络教学一步步进行演示，让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。另外，在讲授时还可适当传授一些操作技巧，以激发学生的学习兴趣，使学生既掌握操作技能又学到技巧。
根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作都是在多种形式的合作学习中穿插进行的。
四、经常优化学生的课堂训练
首先是训练内容的目标化。课堂训练要围绕教学目标来组织实施，既不要随意增加教学内容，也不要随意降低教学要求，必须依纲据本，目标明确，力求做到“一练一得”。
其次是训练设计有序化。课堂训练设计要循序渐进，由浅入深、由简到繁，这要求教师课前要精心选题，按知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律来组织训练。
再次是训练形式的多样化。一方面训练的题型要多样化，填空、选择、判断和操作等题型应交错出现；另一方面训练方式要多样化，可采用口头、书面和实际操作的，个人的、集体的，模仿性的、创造性的等多种方式；此外，还要从教学目标和学生实际出发，为学生设计不同层次的训练练习，调动所有学生学习的积极性。
总之，对于理论与实践相结合的信息技术课程，要求我们在教学中要努力提高自己的教学业务水平，更新教学观念，采用优化的教学模式，运用灵活多样的教学方法，安排优化的课堂训练，以培养学生良好的学习能力，提高教学质量和教学效率。
教师的素质是教育改革成败的关键，所以培养高素质人才的前提是教师自身素质的不断提高，作为担负着传递人类科学文化知识重任的教师，其自身的科学文化知识应该不断更新，形成丰富的知识层面和多元化的知识结构，这就要求教师要博览群书、多翻阅与计算机有关的杂志及书籍，在教学业务上不断地进行自我提高，不断地学习，掌握当前最先进的软件及计算机先进技术的应用。同时要加强对课堂教学理论知识的学习，加强对课堂教学方法和教学效果的研究，加强对信息技术操作技能的训练，提高驾驭课堂教学的能力。
二、改变教学观念，优化教学模式。
正确的教育观念，可以产生一种强大的内驱力，激励每一位教师全身心地投入到教学中去实现自己的追求。受“应试教育”的影响，传统教育观念片面追求学生的考试成绩，既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，实际教学中“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重。而按照素质教育的要求，学校教育的目的并不是把学生培养成只会考试的书呆子，而是把他们培养成具有很强动手能力的专门人才；也不是把学生一辈子要用的知识全部学会，这也不可能，而是教会学生在已有知识经验的基础上去学习，应着眼于提高学生的学习能力。
计算机作为一门实践性很强的课程，要求学生不仅仅是通过书本来学习知识和掌握技能，而且更要通过实践来检验和掌握所学知识。为此，我们要采用“任务驱动”的教学模式，教师首先让学生弄清本阶段、本单元或本课时的学习任务，然后带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握其中的基本概念和原理。当然，“任务”必须由教师精心设计，这要求教师深入并超越教材，灵活变通教材中与学生实际不符或是滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，及时地整理、融合到自己的教学中，以便设计出具有思考价值的、有意义的“任务”，应体现知识的层次性、开放性、整体性和可操作性原則，内容应有适当的梯度，既紧扣课程标准，又有适当拓展的教学内容。
计算机是工具，而使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能依靠实践，所以我们一定要要求学生敢于动手、勤于实践，通过实践来获取知识和经验。同时应该向学生指出，学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程，深刻的理解和掌握知识、技能需要反复，在学习后面知识时注意随时复习前面学过的内容，以便前后联系，加深对知识的认识和理解。而且还要注意提高其举一反三、触类旁通的能力。
三、不断优化教师的教学方法
教学有法，但无定法，只有根据教学内容和教学对象的要求，采用恰当的教学方法，才能达到良好的教学效果。对于计算机课程，目前大部分学校都采取课堂教学与上机实践相结合的方法，即课堂理论课与上机实践课换着上。这要求在课堂理论教学中，要紧扣课程标准，抓住重点、突破难点，并针对计算机课程的特点，采用灵活多变的教学方法，充分利用现代化教学手段，借助多媒体技术及网络技术，激发学生学习兴趣，使学生能在轻松愉快的教学环境下接受新知识，通过优化教学过程，使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最佳的效果。在上机实践课的教学中，多采用示范教学法，即教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法，一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，教师可以借助计算机投影仪或网络教学一步步进行演示，让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。另外，在讲授时还可适当传授一些操作技巧，以激发学生的学习兴趣，使学生既掌握操作技能又学到技巧。
根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作都是在多种形式的合作学习中穿插进行的。
四、经常优化学生的课堂训练
首先是训练内容的目标化。课堂训练要围绕教学目标来组织实施，既不要随意增加教学内容，也不要随意降低教学要求，必须依纲据本，目标明确，力求做到“一练一得”。
其次是训练设计有序化。课堂训练设计要循序渐进，由浅入深、由简到繁，这要求教师课前要精心选题，按知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律来组织训练。
再次是训练形式的多样化。一方面训练的题型要多样化，填空、选择、判断和操作等题型应交错出现；另一方面训练方式要多样化，可采用口头、书面和实际操作的，个人的、集体的，模仿性的、创造性的等多种方式；此外，还要从教学目标和学生实际出发，为学生设计不同层次的训练练习，调动所有学生学习的积极性。
总之，对于理论与实践相结合的信息技术课程，要求我们在教学中要努力提高自己的教学业务水平，更新教学观念，采用优化的教学模式，运用灵活多样的教学方法，安排优化的课堂训练，以培养学生良好的学习能力，提高教学质量和教学效率。