【摘要】问题是思维的起点.培养学生的提问能力是小学数学的重要教学目标之一.当前，学生提问能力的状况不容乐观，教师也没有在教学中对此引起足够的重视.因此，从小学低年级开始，教師应通过创设合适的情景、教给学生提问方法等努力提高学生提出数学问题的能力.
　　【关键词】情景创设;现状;类型
　　一、创设情景，提高学生数学提问能力的研究意义
　　教师创设情景，为学生提供必要的探索新知的思维材料，让学生充分地思考、质疑、提问十分重要.对低年级学生数学提问能力的培养是一个综合性创造教育的过程.教师只有引导学生自己主动探索、发现、创造，才能真正有所成效.师生共同研究的过程、学生自主创新的学习都离不开“问题”这一骨架.因此，激发学生提出数学问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生提出数学问题的能力，逐渐提高学生提出问题的质量就显得尤为重要.
　　二、小学数学教学中关于“情景创设”和学生提问能力的现状
　　（一）关于“情景创设”存在的问题
　　有些教师为了追求课堂的热闹而创设了很多情景，在课上的初始阶段创设一个情景，在课中换一个情景，到了课尾阶段又换一个新的情景，随意更换情景，过于繁杂，看似新鲜，实则给人走马观花的感觉，没有深入地使用好“情景”.
　　有些教师为了上公开课而创设情景“秀”一下，为了情景而创设情景，没有使情景真正服务于教学目的，没有发挥情景应有的作用.
　　（二）低年级学生“数学提问能力”的现状
　　小学低年级学生的提问频率虽较高，真正有价值的数学问题却不多.班级学生间的差异也比较明显，其中，优等生的提问质量较好，而后进生在面对情景时根本提不出数学问题，数学提问能力亟待提高.与数学提问能力相比，学生解决数学问题的能力往往高于数学提问能力.
　　（三）教师“提问教学”的现状
　　在实际教学中，多数教师考虑如何教，如何让学生学会知识、掌握技能，而真正做到让学生带着问题学习的不多，对学生数学提问能力的培养有所忽视.有些教师甚至认为学生提问就是浪费时间，如当部分学生提出数学问题时，教师直接予以否定;当部分学生提出数学问题时，教师不让他们提问，打消了他们提问的热情.
　　三、学生数学提问能力提高的多种方法
　　（一）创设多种情景，提高学生的提问能力
　　情景要根据学情创设，能体现学生的年龄特征.总体来说应该是从具体到抽象、从生活到数学、从简单到复杂.对于小学低年级学生来说，教师创设趣味性、生活性的情景特别重要.学生进入学校之后能喜欢学习、喜欢数学学习是非常重要的.教师的教学目的就是能在课堂上吸引学生的注意力，让学生对数学学习产生兴趣.因此，从教学设计的角度来看情景的创设尤为重要.
　　1.情景图——学会观察并激发提问意识
　　小学低年级教师多采用情景图来吸引学生的注意力.单从色彩、图案来看，可爱的小动物能吸引学生的眼球，使他们集中注意力.由于低年级学生的年龄小，喜欢看漫画书，教师要教给学生正确的读图方法.例如，小学数学教材中每个单元都围绕本单元的知识创设了单元情景主题图，而且每节新课中都配有相应的情景图，因此，低年级学生看到情景图的第一感觉是色彩鲜艳的、有趣的、漂亮的……这些都是纯粹停留在图画的表象上，很少有学生有更深层次的思考.因此，教师可以引导学生从左往右看图，或者从上往下看图，一边观察图一边思考：“这幅图可以分为几个小部分？”“从这幅情景图中能得到哪些数学信息？”情景图中的信息包括图画信息、图中配有的文字信息（图中人物的对话、图的介绍说明等）.学生只有读懂情景图，才能利用情景图及其相关信息提出数学问题.这样一来，学生就会意识到好看的情景图中蕴含许多数学问题、数学知识，自己除了会看外还要会想、会问，从而逐渐激发提问意识.
　　2.动画情景——从数学的角度进行欣赏和提问
　　情景可以是“静”的图片、文字，也可以是动态的视频.教师利用多媒体播放能动会变、形象直观的动态情景，对学生的吸引力是很大的.例如，在教学“统计”这一内容时，教师可以创设海底世界的情景，使不同类型的海洋生物（螃蟹、虾、小鱼、鲨鱼等）从大屏幕的一端出现，快速地游移到大屏幕另一端消失.如果学生仅仅觉得好玩，那么看完后的头脑中什么都没有留下.如果他们带着数学问题从数学的角度观察，效果就会截然不同.这时，同学们开始争先恐后地提问：“螃蟹有几只？小鱼有几条？”有的学生说：“一下子数出所有海洋生物分别有几只太难了，他们游得太快了.”这时，教师可以适时抛出问题：“是啊，你们有什么好办法统计这些海洋生物的数量呢？”今天，我们一起研究一下！这时，又有一名学生提出问题：“‘统计’是什么意思？”教师心想：同学们越来越会提问啦！
　　3.故事情景——在倾听中思考和提问
　　故事具有引人入胜的特点，特别是低年级学生对故事百听不厌.因此，通过创设故事情景的方法，教师能使枯燥无味的教学内容变得生动起来，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的好奇心，从而使学生提出好的数学问题.例如，在教学“10以内的加减法”这一内容时，教师可以创设这样的情景：同学们一定看过《猫和老鼠》吧！有一次，老鼠杰瑞为了逃避小猫汤姆的追逐，跑到放了10个碟子的壁橱上.杰瑞知道如果碟子被摔碎，汤姆就会受到主人的惩罚，因此，杰瑞将壁橱上的碟子向下扔，可怜的汤姆只能在下面手忙脚乱地接碟子.杰瑞第一次扔下4个碟子，第二次扔下3个碟子，那么你们能提出什么数学问题呢？同学们很喜欢这样的故事情景，听得津津有味，举手提问非常积极，如“杰瑞一共扔了几个碟子？”“壁橱里还剩几个碟子？”“如果汤姆接住5个碟子，那么碎了几个碟子？”这些问题的提出引得全班学生哈哈大笑.这样一来，他们可以一边提问，一边在心里默默地解决数学问题.
　　4.生活情景——在体验中感知和提问 　　数学课堂教学应该贴近现实生活，与学生的实际生活相联系.教师应从儿童的角度来看生活，努力避免成人化的说教，设计可亲可近的情景，或者让学生先直接体验再进行专向提问训练.例如，在教学“認识人民币”这一内容之后，教师可以让学生在周末开展一次数学实践活动，先自己经历去超市购物的情景，再回家写一些数学问题.这样一来，学生在课堂上交流得非常激烈，每名学生都想说一说自己提出的问题，如“请看我的购物单，你能读出我买的物品的价格吗？”“我买的这些东西一共多少元钱？”“我付了30元钱，应该找回多少元钱？”
　　（二）充分利用好情景，启发学生提问，在教学中提升学生的提问能力
　　1.利用情景模仿性提问
　　模仿性提问包括学生模仿教师的问题和模仿书本中出示的问题进行提问.刚入学的学生根本不会提问，准确地说他们不知道什么是数学问题.由于低年级学生的模仿能力较强，教师可以引导他们模仿自己提出的问题根据情景提出问题.例如，在讲解人教版一年级数学下册第二单元主题图时，教师可以向学生提问：“你们从中得到了哪些数学信息？你们能提出哪些问题？”学生可以依照教师提出的问题提出类似的问题，如“小丑手上还有几个气球？”“卖掉的气球多还是剩下的气球多？”“卖掉的气球和剩下的气球相差几个？”学习一个学期的学生渐渐地对“数学问题”有了初步的了解，在头脑中对它有了一个大概的轮廓，当再看到类似的图片时，他们就能比较顺利地进行提问.
　　除了模仿教师的提问外，人教版小学教学教材中的很多情景图上出示了问题，它能对学生起到一个提问的示范作用，让那些不擅于提问的学生照着样子提问.
　　2.利用情景补充条件提问
　　有时，教师出示的情景是不完整的，也就是说，情景中只有一个可用的条件，这样学生无法据此来提问.面对这样的情况，学生需要自己补充一个条件使之成为完整的情景，从而提出数学问题.这对学生的要求相对高一些，它要求学生在头脑中对补充的条件与已经给出的条件两者间的关系有很清晰的呈现，才能正确地提出数学问题.例如，在讲解“有余数的除法”中的“做一做”这道题时，教师特别在课件上设计了这些情景图（把问题去掉，只留信息），让学生提出问题.这两道题有很强的对比性，有的学生直接提出：“几次才能运完？”教室里立即响起其他学生的反对声：“这个问题不合理，还应添加‘至少’两个字！”因为每次最多运8箱，也可以运1、2、3、4箱等，所以是至少需要几次才能运完.同学们讨论得非常激烈……他们的思维得到启发，好问题不断涌现.
　　当出现第二题关于买面包的题目时，学生之间又产生了激烈的争论.由于这道题是最多能买几个面包，教师通过让学生自己多提出几个问题，激发学生提出问题的强烈欲望.
　　随着数学课的推进，学生的读图能力、提问能力也在逐渐提高.在看到一个缺失条件的情景时，学生会主动提问：“老师，我可以自己增加一个条件吗？”学生有这样的疑问就说明他已经很好地读懂情景，头脑中已经判断出如果要提出数学问题就需要补充条件.这时，教师就要肯定学生会观察、会思考、会提问.
　　四、情景创设在小学数学教学中应注意的事项
　　（一）创设情景要明确目的
　　情景创设是为教学服务的，不能为情景而创设情景、搞形式主义，必须先明确创设情景的教学目的，再构思情景的内容，否则创设的情景在教学中不仅不能起到推动教学进展的作用，反而会对教学产生负面影响.
　　（二）创设情景要面向全体
　　问题情景的对象要针对全体学生，要让每名学生都得到“问题意识”的发展.设计的情景要使全体学生都有提出数学问题的可能，其中，让学习较好的学生提出有价值的、起关键作用的问题，让学习较差的学生提出简单的问题，从而让每名学生都参与到教学活动中来.
　　（三）对提问要有评价
　　教师要对学生提出的问题有正确的评价，激发学生提问的热情，激励学生提出更好的问题.同时，教师要关注学生提问的数量和质量，鼓励学生提出有实际价值的问题.例如，根据“妈妈今年35岁，小明7岁”这个情景，学生提出的问题有：妈妈和小明相差多少岁？妈妈40岁时小明多少岁？小明和妈妈一共多少岁？这三个问题是三类不同的问题，很显然第三个问题没有实际意义与价值.因此，教师要对学生的提问给予及时、正确的评价，也要让学生自己学会评价，能正确区分它是不是一个好问题和好在哪里，如果要修改应该怎么改.
　　（四）承认差异，尊重差异
　　学生不是一个模子里刻出来的，每名学生都有自身的优势.面对同一个情景，有些学生能提出很多很好的问题，而有些学生的头脑中一片空白，勉强提出的数学问题在语句上也不通顺.因此，教师要多鼓励后者，不能打击这部分学生，不能让他们把提问当成一种学习的负担.在经过长期努力之后，教师要相信这些学生在提问能力方面能有所提高.
　　五、总结语
　　摩根和萨克森指出：“关于学习的传统观点是，当教师提问、学生回答时，这时学习就发生了.但是真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生.”因此，教师要遵循学生的认知规律和心理特点综合考虑，努力创设合适的情景，激发学生的提问意识，教给学生提问的方法，培养学生的数学提问能力，让学生真正学会提问、学会学习.
　　【参考文献】
　　[1]夏小刚.数学情境与数学问题（1～6年级）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
　　[2]刘绪菊.启迪智慧：问题探究教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.