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【摘要】科学技术的发展给课堂教学带来新的生命力，现代化教育手段在教学中的运用越来越普遍。CAI（多媒体课件）使课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，能有效提高教学效率和质量。但是，CAI盲目、泛滥的运用，又会削弱其应有功效。只有恰当地运用多媒体，才能使其高效化。
【关键词】CAI 多媒体 课堂教学 效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0110-02
随着科学技术的发展和学校教学设备的更新，现代化教育手段在教学中的运用越来越普遍。CAI（多媒体课件）进入课堂，它集文字、图形、动画、影视、音乐等多种功能为一体，可以使课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，让学生更广泛得了解世界，了解生活，这样，不仅可以优化教学过程，突破教学重点、难点，使学生的学习变得容易进行，而且能让教师也从繁杂的教学任务中解脱出来。新课标提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”、“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”
信息技术在课堂教学中的运用，对学与教的方式产生了重大影响，促进了课堂教学的改革與创新，提高了课堂效率。然而，事物都是一分为二的。如果信息技术在课堂教学中的运用不恰当，过多运用CAI，使“学生主体，教师主导”的课堂完全变了CAI的课堂，减少甚至省略了学生操作学具的体验过程，忽视了师生、生生交互的生动场景，缩短了学生思考探索、归纳发现的时间。电教媒体盲目、泛滥的运用，削弱了其应有功效的发挥。因此，在课堂教学中，既要适时地运用电教媒体，又要注意运用CAI做到“四不误”，才能使其达到高效化，课堂教学才会锦上添花。
一、演示不误操作
数学是一门抽象思维的学科，内容枯燥乏味，既难于引起学生的学习兴趣，也容易造成学生学习上的困难。CAI进入课堂，将文字、图形、动画、影视等多种媒体功能溶为一体，把一些抽象的问题形象而生动地展示在学生面前，顺利地突破教学重点、难点。例如：在教学《三角形的面积》这个内容时，老师利用CAI课件鲜艳的画面，加上形象的动画，直观地把两个完成一样的三角形如何拼成平行四边形的过程演示出来，学生的注意力较好集中在学习上，促进了学生对三角形面积公式推导的理解。但是，对于小学生来说，仅CAI演示是不够的。有位教育家说过“儿童的智慧在其手指尖上”。的确，小学生的思维通过动手操作会得到更好的发展。CAI课件可以帮助学生化抽象为直观，但是不能代替学生的动手操作。学生的动手实践，亲自经历三角形如何拼成平行四边形的过程，其中会出现正确的操作和错误的操作，学生在动手过程不断地思考、分析、判断，不断地矫正方法，操作完成之后，学生不但经历了知识形成的过程，加深了对三角形面积公式的理解和记忆，而且从中亲自感受到成功的喜悦。所以说：在课堂教学中，运用CAI也要注意不误操作。
二、情景不误活动
创设生动活泼的教学情景，是CAI的一大特点。在课堂教学中，生动活泼的教学情景是调动学生积极性，激发学生的学习兴趣和参与学习过程的有效方法，尤其是在抽象枯燥的数学课堂中，根据教材内容的特点，创设教学情景，对激发学生的参与热情和提高课堂教学效率有意想不到的效果。比如，有位老师在教学《循环小数》之前，制作了一个城市道路交通的“红绿灯”视频录象播放，利用了城市小学生身边熟悉的生活情景，吸引了学生的注意力，学生非常专注地观察十字路口上交通变化情况，从“红灯——黄灯——绿灯”不断地交替出现中初步感受了“循环”的意义，这样自然而然地为学生进一步学习《循环小数》做了铺垫。然而，这样的生活常识对于城市小学生固然是司空见惯，但是对于不在城市生活的孩子来说效果就大不相同，他们多是好奇地观看着“红绿灯”不停地变化，但是不明白其中的意义和作用，他们对“循环”的理解也就大打节扣。如果老师在应用CAI的同时，也没有忽略学生的活动体验，对促进他们理解和掌握知识会有更大的好处。如让学生用手按住自己脉搏，感觉脉搏的跳动，或者用手放在自己鼻子下感觉呼、吸的不断重复，老师再因势利导，学生会很容易理解“循环”的意义，进一步掌握循环小数的特征。还有，像学生的现场表演、游戏、竞赛等活动，既能有效地激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能帮助学生对知识的理解掌握，这些活动都是CAI不可取代的。因此，在小学的数学课堂里，我们应该做到“CAI”和“学生活动”两不误。
三、交互不误交流
科学技术的进步带来现代教育技术设备的不断更新，现在多媒体电教平台应用CAI的另一大特点就是人机交互。人机交互技术以有效的方式实现人与计算机对话。由于多媒体技术引入了动画、音频、视频等动态媒体，特别是引入了音频媒体，从而大大丰富了计算机表现信息的形式，提高了用户接受信息的效率。多媒体信息在人机交互中的潜力主要来自它能提高人对信息表现形式的选择和控制能力。同时也能提高信息表现形式与人的逻辑和创造能力的结合程度，在顺序、符号信息以及并行、联想信息方面扩展人的信息处理能力。但是，人机交互不能代替和影响人的交流。人的语言、动作、表情是机器替代不了的，数学语言更不会被其它形式的语言（如图形的、手势的）所取代，虽然心理学家尝试在数学教育中大量利用非数学手段，然而，直接操纵界面不但没有彻底取代形式语言界面，而且其自身也表现出许多局限性。无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器和软件，无法代替感情丰富的人类语言和情感。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神也许就能打动学生的心，可以拉近老师与学生之间的距离，增进师生之间的感情，促进学生“亲其师而信其道”。在师生的交流中，老师可以从学生的提出问题以及回答问题了解他们思维方法和理解程度，及时启发和指导，减少思维的偏差与失误。学生与学生之间对学习问题的讨论、探究、交流，既可以培养学生的口语交际能力，又可以提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用的同时注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。 四、文本不误板书
CAI文本在课堂教学中的确功不可没，一方面，CAI文本灵活多变，它的文字、图形可以随意变大缩小，色彩可以鲜艳夺目，文本可以根据教材的需要和老师的主观意愿随时出现或者隐藏，这样容易激发学生的兴趣和集中学生的注意力；另一方面，CAI文本容量大，转换便捷，它既减轻了老师板书的负担，节省了时间，又增加了课堂的密度，提高了课堂效率。但是，再好的CAI文本，也无法代替老师的板书。因为教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手，也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，机械的电脑无法“随机应变”，还有，因为受应试教育的影响，不少CAI课件也没能摆脱“书本搬家”、“板書搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。再有，机器语言怎么也无法代替老师充满激情的语言，CAI文本演示怎么也无法代替老师板书的示范。特别是教学内容中的重、难点问题，缺少老师的板书示范，学生很难理解和掌握。例如：在教学乘法、除法的竖式计算时，如果利用CAI的演示教学，学生多是一知半解或者不理解，如果是老师一边板书一边讲解，学生对乘法、除法的竖式计算的方法会理解深透，可以较顺利地突破除法计算中“试商”和“商的定位”这个难点。又如：指导学生作“三角形三条边上的高”，利用CAI的演示学生只能感知大概，大多数学生都不能正确操作，甚至连三角板的摆放也困难，特别是钝角三角形三条边上的高更是无从着手，像这些问题离开了老师的板书示范是不行的。不容置疑，CAI文本在课堂中的功效有许许多多，但是，它始终不能完全替代老师的板书，在数学课堂教学中，老师的板书所起的作用是CAI文本无法比较的。因此，CAI在课堂中运用的同时不能忽视老师的板书，两者各显其能，运用恰当就会相得益彰，课堂教学才会收到最佳的效果。
参考文献：
[1]徐伟念《徐伟念老师教育教学思想》2010年5月第1版.
[2]《信息技术》杂志2012年第3、4、10期.
【关键词】CAI 多媒体 课堂教学 效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0110-02
随着科学技术的发展和学校教学设备的更新，现代化教育手段在教学中的运用越来越普遍。CAI（多媒体课件）进入课堂，它集文字、图形、动画、影视、音乐等多种功能为一体，可以使课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，让学生更广泛得了解世界，了解生活，这样，不仅可以优化教学过程，突破教学重点、难点，使学生的学习变得容易进行，而且能让教师也从繁杂的教学任务中解脱出来。新课标提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”、“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”
信息技术在课堂教学中的运用，对学与教的方式产生了重大影响，促进了课堂教学的改革與创新，提高了课堂效率。然而，事物都是一分为二的。如果信息技术在课堂教学中的运用不恰当，过多运用CAI，使“学生主体，教师主导”的课堂完全变了CAI的课堂，减少甚至省略了学生操作学具的体验过程，忽视了师生、生生交互的生动场景，缩短了学生思考探索、归纳发现的时间。电教媒体盲目、泛滥的运用，削弱了其应有功效的发挥。因此，在课堂教学中，既要适时地运用电教媒体，又要注意运用CAI做到“四不误”，才能使其达到高效化，课堂教学才会锦上添花。
一、演示不误操作
数学是一门抽象思维的学科，内容枯燥乏味，既难于引起学生的学习兴趣，也容易造成学生学习上的困难。CAI进入课堂，将文字、图形、动画、影视等多种媒体功能溶为一体，把一些抽象的问题形象而生动地展示在学生面前，顺利地突破教学重点、难点。例如：在教学《三角形的面积》这个内容时，老师利用CAI课件鲜艳的画面，加上形象的动画，直观地把两个完成一样的三角形如何拼成平行四边形的过程演示出来，学生的注意力较好集中在学习上，促进了学生对三角形面积公式推导的理解。但是，对于小学生来说，仅CAI演示是不够的。有位教育家说过“儿童的智慧在其手指尖上”。的确，小学生的思维通过动手操作会得到更好的发展。CAI课件可以帮助学生化抽象为直观，但是不能代替学生的动手操作。学生的动手实践，亲自经历三角形如何拼成平行四边形的过程，其中会出现正确的操作和错误的操作，学生在动手过程不断地思考、分析、判断，不断地矫正方法，操作完成之后，学生不但经历了知识形成的过程，加深了对三角形面积公式的理解和记忆，而且从中亲自感受到成功的喜悦。所以说：在课堂教学中，运用CAI也要注意不误操作。
二、情景不误活动
创设生动活泼的教学情景，是CAI的一大特点。在课堂教学中，生动活泼的教学情景是调动学生积极性，激发学生的学习兴趣和参与学习过程的有效方法，尤其是在抽象枯燥的数学课堂中，根据教材内容的特点，创设教学情景，对激发学生的参与热情和提高课堂教学效率有意想不到的效果。比如，有位老师在教学《循环小数》之前，制作了一个城市道路交通的“红绿灯”视频录象播放，利用了城市小学生身边熟悉的生活情景，吸引了学生的注意力，学生非常专注地观察十字路口上交通变化情况，从“红灯——黄灯——绿灯”不断地交替出现中初步感受了“循环”的意义，这样自然而然地为学生进一步学习《循环小数》做了铺垫。然而，这样的生活常识对于城市小学生固然是司空见惯，但是对于不在城市生活的孩子来说效果就大不相同，他们多是好奇地观看着“红绿灯”不停地变化，但是不明白其中的意义和作用，他们对“循环”的理解也就大打节扣。如果老师在应用CAI的同时，也没有忽略学生的活动体验，对促进他们理解和掌握知识会有更大的好处。如让学生用手按住自己脉搏，感觉脉搏的跳动，或者用手放在自己鼻子下感觉呼、吸的不断重复，老师再因势利导，学生会很容易理解“循环”的意义，进一步掌握循环小数的特征。还有，像学生的现场表演、游戏、竞赛等活动，既能有效地激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能帮助学生对知识的理解掌握，这些活动都是CAI不可取代的。因此，在小学的数学课堂里，我们应该做到“CAI”和“学生活动”两不误。
三、交互不误交流
科学技术的进步带来现代教育技术设备的不断更新，现在多媒体电教平台应用CAI的另一大特点就是人机交互。人机交互技术以有效的方式实现人与计算机对话。由于多媒体技术引入了动画、音频、视频等动态媒体，特别是引入了音频媒体，从而大大丰富了计算机表现信息的形式，提高了用户接受信息的效率。多媒体信息在人机交互中的潜力主要来自它能提高人对信息表现形式的选择和控制能力。同时也能提高信息表现形式与人的逻辑和创造能力的结合程度，在顺序、符号信息以及并行、联想信息方面扩展人的信息处理能力。但是，人机交互不能代替和影响人的交流。人的语言、动作、表情是机器替代不了的，数学语言更不会被其它形式的语言（如图形的、手势的）所取代，虽然心理学家尝试在数学教育中大量利用非数学手段，然而，直接操纵界面不但没有彻底取代形式语言界面，而且其自身也表现出许多局限性。无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器和软件，无法代替感情丰富的人类语言和情感。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神也许就能打动学生的心，可以拉近老师与学生之间的距离，增进师生之间的感情，促进学生“亲其师而信其道”。在师生的交流中，老师可以从学生的提出问题以及回答问题了解他们思维方法和理解程度，及时启发和指导，减少思维的偏差与失误。学生与学生之间对学习问题的讨论、探究、交流，既可以培养学生的口语交际能力，又可以提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用的同时注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。 四、文本不误板书
CAI文本在课堂教学中的确功不可没，一方面，CAI文本灵活多变，它的文字、图形可以随意变大缩小，色彩可以鲜艳夺目，文本可以根据教材的需要和老师的主观意愿随时出现或者隐藏，这样容易激发学生的兴趣和集中学生的注意力；另一方面，CAI文本容量大，转换便捷，它既减轻了老师板书的负担，节省了时间，又增加了课堂的密度，提高了课堂效率。但是，再好的CAI文本，也无法代替老师的板书。因为教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手，也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，机械的电脑无法“随机应变”，还有，因为受应试教育的影响，不少CAI课件也没能摆脱“书本搬家”、“板書搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。再有，机器语言怎么也无法代替老师充满激情的语言，CAI文本演示怎么也无法代替老师板书的示范。特别是教学内容中的重、难点问题，缺少老师的板书示范，学生很难理解和掌握。例如：在教学乘法、除法的竖式计算时，如果利用CAI的演示教学，学生多是一知半解或者不理解，如果是老师一边板书一边讲解，学生对乘法、除法的竖式计算的方法会理解深透，可以较顺利地突破除法计算中“试商”和“商的定位”这个难点。又如：指导学生作“三角形三条边上的高”，利用CAI的演示学生只能感知大概，大多数学生都不能正确操作，甚至连三角板的摆放也困难，特别是钝角三角形三条边上的高更是无从着手，像这些问题离开了老师的板书示范是不行的。不容置疑，CAI文本在课堂中的功效有许许多多，但是，它始终不能完全替代老师的板书，在数学课堂教学中，老师的板书所起的作用是CAI文本无法比较的。因此，CAI在课堂中运用的同时不能忽视老师的板书，两者各显其能，运用恰当就会相得益彰，课堂教学才会收到最佳的效果。
参考文献：
[1]徐伟念《徐伟念老师教育教学思想》2010年5月第1版.
[2]《信息技术》杂志2012年第3、4、10期.