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【摘 要】体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。教学比赛贯穿体育教学的每一个环节。教学比赛能调动学生学习的积极性，提高学生练习效率，完善技、战术运用能力，培养团体协作和集体精神。教学比赛对教师提出了新的要求。
【关键词】体育教学；教学比赛；必要性
体育教学过程是一个育人的过程，教学质量的好坏，事关学校对合格人才的培养，因此，体育教学是一项严肃的工作。而体育教学过程是最重要的主体是教师，他掌握着教学的方向、内容与进度，在教学中起主导作用。现代教学理论表明：教学最优化的衡量标准，即教学效率和教学效果的最优化统一。在体育教学中，采用竞赛教学法，科学合理地把教学比赛运用于教学的每个环节，采取分组、分队对抗的形式练习，能够提高教学效率，达到最优化的教学效果。为使体育教师的这种作用得到充分的发挥，又使体育教学成为一个秩序井然、节奏鲜明、生动有序的过程，确保体育教学的质量和体育教学任务的完成，体育教师必须掌握和了解体育教学的基本知识、技能、方法与规律等，以保证顺利地进行教学活动和不断提高教学水平。
一、体育教学特点
1. 教学目标的多元性。
体育教学目标既有强身健体、提高运动技能的目标，有调节情感、提高心理素质的目标，也有促进交往，建立和谐关系，规范运动行为，促进社会化等的目标。体育教学目标受政治、经济的制约影响比较大，在特殊的社会背景下，往往还会出现代偿性目标，如建国初期的军事与劳动目标。体育教学目标的多元性与其它学科教学目标相比，有过之而无不及。
2. 授课活动的复杂性。
为提高教学的有效性，体育教师课堂教学特点非常突出。不仅需要组织有序得当，还需要调控学生的运动负荷；不仅需要言传指导，还需要动作示范；不仅需要具备一定的教学素养，还需要掌握运动技能。体育教师的教授不仅是体力活动，也是智力活动。体育教师不仅是知识技术的传授者，也是活动的组织者。由此可见，体育授课活动不是看着那样简单，较理论学科的授课活动要复杂。
3. 身心互动的统一性。
对于体育运动学习来说，学生不仅要动身，还要动心，“身心”并用才能完成学习任务。体育教学单靠记忆、识记和理解不能掌握运动技术、形成运动技能，同样也不能增强体质。只有学生通过身心不断进行运动体验，来强化自身的本体感知觉，来促进新陈代谢的同化作用，才能形成技能，才能增强体质。另外，学生在学习过程中身心互动性比较强，除了师生的互动外，还有学生之间的互动，如相互保护与帮助，相互合作或竞争等。可见，学生在教学活动中，既有身体活动，也有心理活动，并且身心活动统一于教学过程中。
二、体育教学中教学比赛的实质和作用
教学比赛通常是指在教学的情境中，按比赛时间长短、场地大小、对抗双方人数的多少、比赛中的行为标准、胜负结果的评定等基本要素组成的具有特殊教育功能的练习方式。教学比赛既是教学内容之一，同时又是引导学生进行技、战术练习的一种重要方法和手段。在相对初级的技、战术教学阶段，教学比赛作为课程的一部分，来发展学生的基本能力，体会攻防转换的基本原则与要求，以及道德行为规范。而在技、战术形成较完整的阶段，教师主要是帮助学生形成整体的攻、防体系，其练习方法的组织程序更为严格和完善。因此，组织好教学比赛是提高教学质量不可缺少的重要环节。在以往体育教学中，比较注重基本技、战术传授，相对忽视教学比赛，使教学比赛处于一种学生追着球乱跑、围着球乱踢的局面。这样，不仅使教学与实际运用脱节，还挫伤了一部分学生的学习积极性，身体素质和运动技术相对差一些的学生，丧失了学习兴趣，进而影响到技、战术学习过程，严重影响了教学质量。而身体素质和运动技术相对好的同学也因为无法应用实践，没有配合，进入不了最佳状态，体验不到运动的乐趣。组织体育教学比赛，争取达到以下目标：
1.激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与，使全员都能够达到预期的学习目标；
2.使学生练习达到最高效率，即提高单位时间内触球次数和攻防转换次数；
3.发展速度、力量、灵敏和耐力等身体素质，丰富和完善技、战术，提高在复杂条件下合理运用技、战术的能力；
4.培养学生的良好品德，如勇敢顽强、果断、机智灵活、首创精神和集体主义的团结协作精神。
现行的体育教学中，大都实施的是个体教学，即强调学生的个人学习和自我练习。这种学习方式，会使学生处于被动接受状态，成为消极接受教师灌输的容器，学生在练习中缺乏积极性和主动性，将个体教学发展为“小团体”或“小集团”的教学方式，会加强学生的合作性，激发学生的学习热情。也就是说，现代体育教学应当建立这样一种理念，把教学比赛运用于教学的每个环节，学生在自己的团体中共同练习、共同比赛，成为教学过程中积极的参与者。
三、教学比赛的组织方式贯穿体育教学的各个环节
体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。例如足球教学中，在基本技术教学阶段，两名或几名同学组合练习，比赛传球、过人等。组合练习由易到难，逐渐接近实战，增加学生学习兴趣。在技术教学阶段，教师讲授之后，把学生分成若干个比赛队，并明确他们每队的任务，比如攻、防、阵型转换等。在实战練习中检验运用战术的能力，了解简单战术配合，组合练习逐渐接近比赛。在比赛中练习，增强兴趣，学习气氛紧张而愉快。在巩固提高技术熟练程度阶段，分组进行练习实际比赛中所学的技、战术，几个人的组合练习逐渐向多人发展，教师做简单的讲解，鼓励学生大胆运用所学技术动作，对比赛中出现的技、战术使用错误及时纠正。对学生进行综合技、战术教学，同时加强集体主义教育。
在安排和组织教学比赛过程中，教师应灵活地提出一些要求和改变比赛的方法来适应不同的教学任务例如在技术教学阶段，为了鼓励学生在比赛中多做传接球、运球练习，可通过改变传统的进球胜负制为完成技、战术次数制。在基本技战术教学阶段，可以选技术和意识都好的学生做中立队员，为双方接应，完成战术配合。“班级联赛”能够促进教学。通过比赛可以检验技术，战术的学习和掌握程度，并能发现不足，不断修正和提高。教学比赛中，学生在教师的引导下，积极主动地参与教学活动，并把所学的技术与技能在比赛中加以运用。通过比赛有效地衡量了教师的教法选择是否得当，教师可以根据教学比赛暴露的问题，及时改进和调整教学方法，同时也激发了教师的教学热情。经过班级间的不断交流，是教学过程形成以练带赛，以赛促练的良好循环方式，提高足球课的教学水平。
四、小结
教学比赛在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法，它符合学生争强好胜的心理，同时也能被老师很好地用来调动体育课堂的教学气氛，深受广大师生的欢迎。教学比赛有助于他们对战术配合的理解和掌握。战术练习的跑位、传球等运动技术基本是固定的，只有在比赛中才能深刻领会跑位、传球时机的重要性，才懂得如何去运用所学的战术进行配合。仅靠练习是不够的，必须在比赛中去实践、去体会、去掌握。教学比赛能够促进师生之间的相互配合，创造和谐的教学气氛。无论是几个人、几个组、几个队的教学比赛，教师始终是组织者、教练、裁判员，教师对教学比赛起着积极的调控作用。体育教学比赛要求教师有良好的身体素质和充沛的体力，充分认识教学比赛的内在特点，根据不同阶段的不同任务，结合教学的实际条件和情况，灵活地调动各组成要素的条件，使教学比赛目标明确、高效。
参考文献：
[1]姬兆杰。浅谈体育游戏在体育教学的应用2005.3.
[2]《西安体育科学学报》， 2004（7）.
[3]《中学体育教学》，2003（1）.
[4]《中学课程辅导高考版· 教师版》2013 年第 04 期 .
【关键词】体育教学；教学比赛；必要性
体育教学过程是一个育人的过程，教学质量的好坏，事关学校对合格人才的培养，因此，体育教学是一项严肃的工作。而体育教学过程是最重要的主体是教师，他掌握着教学的方向、内容与进度，在教学中起主导作用。现代教学理论表明：教学最优化的衡量标准，即教学效率和教学效果的最优化统一。在体育教学中，采用竞赛教学法，科学合理地把教学比赛运用于教学的每个环节，采取分组、分队对抗的形式练习，能够提高教学效率，达到最优化的教学效果。为使体育教师的这种作用得到充分的发挥，又使体育教学成为一个秩序井然、节奏鲜明、生动有序的过程，确保体育教学的质量和体育教学任务的完成，体育教师必须掌握和了解体育教学的基本知识、技能、方法与规律等，以保证顺利地进行教学活动和不断提高教学水平。
一、体育教学特点
1. 教学目标的多元性。
体育教学目标既有强身健体、提高运动技能的目标，有调节情感、提高心理素质的目标，也有促进交往，建立和谐关系，规范运动行为，促进社会化等的目标。体育教学目标受政治、经济的制约影响比较大，在特殊的社会背景下，往往还会出现代偿性目标，如建国初期的军事与劳动目标。体育教学目标的多元性与其它学科教学目标相比，有过之而无不及。
2. 授课活动的复杂性。
为提高教学的有效性，体育教师课堂教学特点非常突出。不仅需要组织有序得当，还需要调控学生的运动负荷；不仅需要言传指导，还需要动作示范；不仅需要具备一定的教学素养，还需要掌握运动技能。体育教师的教授不仅是体力活动，也是智力活动。体育教师不仅是知识技术的传授者，也是活动的组织者。由此可见，体育授课活动不是看着那样简单，较理论学科的授课活动要复杂。
3. 身心互动的统一性。
对于体育运动学习来说，学生不仅要动身，还要动心，“身心”并用才能完成学习任务。体育教学单靠记忆、识记和理解不能掌握运动技术、形成运动技能，同样也不能增强体质。只有学生通过身心不断进行运动体验，来强化自身的本体感知觉，来促进新陈代谢的同化作用，才能形成技能，才能增强体质。另外，学生在学习过程中身心互动性比较强，除了师生的互动外，还有学生之间的互动，如相互保护与帮助，相互合作或竞争等。可见，学生在教学活动中，既有身体活动，也有心理活动，并且身心活动统一于教学过程中。
二、体育教学中教学比赛的实质和作用
教学比赛通常是指在教学的情境中，按比赛时间长短、场地大小、对抗双方人数的多少、比赛中的行为标准、胜负结果的评定等基本要素组成的具有特殊教育功能的练习方式。教学比赛既是教学内容之一，同时又是引导学生进行技、战术练习的一种重要方法和手段。在相对初级的技、战术教学阶段，教学比赛作为课程的一部分，来发展学生的基本能力，体会攻防转换的基本原则与要求，以及道德行为规范。而在技、战术形成较完整的阶段，教师主要是帮助学生形成整体的攻、防体系，其练习方法的组织程序更为严格和完善。因此，组织好教学比赛是提高教学质量不可缺少的重要环节。在以往体育教学中，比较注重基本技、战术传授，相对忽视教学比赛，使教学比赛处于一种学生追着球乱跑、围着球乱踢的局面。这样，不仅使教学与实际运用脱节，还挫伤了一部分学生的学习积极性，身体素质和运动技术相对差一些的学生，丧失了学习兴趣，进而影响到技、战术学习过程，严重影响了教学质量。而身体素质和运动技术相对好的同学也因为无法应用实践，没有配合，进入不了最佳状态，体验不到运动的乐趣。组织体育教学比赛，争取达到以下目标：
1.激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与，使全员都能够达到预期的学习目标；
2.使学生练习达到最高效率，即提高单位时间内触球次数和攻防转换次数；
3.发展速度、力量、灵敏和耐力等身体素质，丰富和完善技、战术，提高在复杂条件下合理运用技、战术的能力；
4.培养学生的良好品德，如勇敢顽强、果断、机智灵活、首创精神和集体主义的团结协作精神。
现行的体育教学中，大都实施的是个体教学，即强调学生的个人学习和自我练习。这种学习方式，会使学生处于被动接受状态，成为消极接受教师灌输的容器，学生在练习中缺乏积极性和主动性，将个体教学发展为“小团体”或“小集团”的教学方式，会加强学生的合作性，激发学生的学习热情。也就是说，现代体育教学应当建立这样一种理念，把教学比赛运用于教学的每个环节，学生在自己的团体中共同练习、共同比赛，成为教学过程中积极的参与者。
三、教学比赛的组织方式贯穿体育教学的各个环节
体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。例如足球教学中，在基本技术教学阶段，两名或几名同学组合练习，比赛传球、过人等。组合练习由易到难，逐渐接近实战，增加学生学习兴趣。在技术教学阶段，教师讲授之后，把学生分成若干个比赛队，并明确他们每队的任务，比如攻、防、阵型转换等。在实战練习中检验运用战术的能力，了解简单战术配合，组合练习逐渐接近比赛。在比赛中练习，增强兴趣，学习气氛紧张而愉快。在巩固提高技术熟练程度阶段，分组进行练习实际比赛中所学的技、战术，几个人的组合练习逐渐向多人发展，教师做简单的讲解，鼓励学生大胆运用所学技术动作，对比赛中出现的技、战术使用错误及时纠正。对学生进行综合技、战术教学，同时加强集体主义教育。
在安排和组织教学比赛过程中，教师应灵活地提出一些要求和改变比赛的方法来适应不同的教学任务例如在技术教学阶段，为了鼓励学生在比赛中多做传接球、运球练习，可通过改变传统的进球胜负制为完成技、战术次数制。在基本技战术教学阶段，可以选技术和意识都好的学生做中立队员，为双方接应，完成战术配合。“班级联赛”能够促进教学。通过比赛可以检验技术，战术的学习和掌握程度，并能发现不足，不断修正和提高。教学比赛中，学生在教师的引导下，积极主动地参与教学活动，并把所学的技术与技能在比赛中加以运用。通过比赛有效地衡量了教师的教法选择是否得当，教师可以根据教学比赛暴露的问题，及时改进和调整教学方法，同时也激发了教师的教学热情。经过班级间的不断交流，是教学过程形成以练带赛，以赛促练的良好循环方式，提高足球课的教学水平。
四、小结
教学比赛在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法，它符合学生争强好胜的心理，同时也能被老师很好地用来调动体育课堂的教学气氛，深受广大师生的欢迎。教学比赛有助于他们对战术配合的理解和掌握。战术练习的跑位、传球等运动技术基本是固定的，只有在比赛中才能深刻领会跑位、传球时机的重要性，才懂得如何去运用所学的战术进行配合。仅靠练习是不够的，必须在比赛中去实践、去体会、去掌握。教学比赛能够促进师生之间的相互配合，创造和谐的教学气氛。无论是几个人、几个组、几个队的教学比赛，教师始终是组织者、教练、裁判员，教师对教学比赛起着积极的调控作用。体育教学比赛要求教师有良好的身体素质和充沛的体力，充分认识教学比赛的内在特点，根据不同阶段的不同任务，结合教学的实际条件和情况，灵活地调动各组成要素的条件，使教学比赛目标明确、高效。
参考文献：
[1]姬兆杰。浅谈体育游戏在体育教学的应用2005.3.
[2]《西安体育科学学报》， 2004（7）.
[3]《中学体育教学》，2003（1）.
[4]《中学课程辅导高考版· 教师版》2013 年第 04 期 .