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【摘 要】随着时代的发展和社会的进步，中国传统教育教学中存在很大的改革和发展空间，最大的改变就是教育更加重视学生自身人格的培养和情感的自由表达。基于此，构建一个“以生为本”“触及内心”的教育新常态是非常有必要的。
【关键词】高中数学;课堂教学;心理健康教育;渗透与融合;教学研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0084-02
【Abstract】With the development of the times and the progress of society， there is a lot of room for reform and development in traditional Chinese education and teaching. The biggest change is that education pay more attention to the cultivation of students' personalities and the free expression of emotions. Based on this， it is very necessary to construct a new normal of education that is "student-oriented" and "touching the heart".
【Keywords】High school mathematics; Classroom teaching; Mental health education; Penetration and integration; Teaching research
錯误的教学方法和传统的教学方法，都会在一定程度上导致学生心理健康问题的出现，致使学生不愿意学习、不爱学习，数学学习质量大大降低。研究分析，心理健康教育在高中数学课堂教学中有深刻的渗透和融合价值，本文重点对此进行分析与研究，并基于新课程改革背景和高考改革背景，对如何在高中数学教学中融合与渗透心理健康教育进行分析与研究。
一、高中数学课堂教学中存在的心理健康问题
（一）心理依赖
学生在学习中因为传统的教学模式，形成了对教师的依赖心理，缺乏学习的主动性和创造性。主要表现在：1.教师必须一个一个地讲解知识重点和难点，否则学生就抓不住关键;2.学生刻意模仿教师详细演示解决问题的方法，创造潜能被扼杀。在实际的高中教学中会发现，存在该问题的学生不在少数：明明已经讲过了这一知识点，稍微一变形，学生就显得茫然无措，教师一点拨，学生就“豁然开朗”。
（二）心理自负
部分学生在学习数学时过于自信和乐观，这是由自我满足造成的。这些学生经常认为他们在达到一定的学习水平以后，不会继续研究或深入。例如，有许多方法可以解决数学问题，然而，一些学生可以通过一种解法得到答案，但是不懂得用别的方法解决问题，这样使这部分学生的学习始终处于中游，上不去，下不来。自信是学生学习成功的催化剂，但是心理自负会导致学生自身难以进步，甚至会在一定的层次“原地踏步”。
（三）心理恐惧
高中的数学知识比初中的更抽象。初中数学语言往往生动易懂，只要学生认真听课，理解并不太难。然而，在高中，数学语言变得非常抽象，学生在学习过程中遇到这样的困难，一旦这些困难没有及时解决，就会使学生认为数学很难，对学习数学没有信心，有一种自卑感。随着时间的推移，学生只能产生对学习数学的“失望”，这是导致学习成绩差、学习效率低，甚至自我放弃学习的主要根源。
（四）心理厌倦
一些学生对数学学习缺乏兴趣，经常觉得学习数学很无聊。他们在课堂上经常感到无聊、焦虑和拘谨。随着时间的推移，学生将学习数学视为一种负担。一些学生因为不喜欢数学教师而讨厌数学学习，这些都是学生心理厌倦的表现。
（五）精神闭锁
高一学生正处于青春期，与初中生相比，大部分高中生不喜欢在课堂上举手发言，课堂上的讨论气氛不够热烈，他们与教师有隔阂感，不愿意表达自己的感情。从心理学上讲，这种特征被称为闭锁。大多数学生不擅长数学的原因不是因为不勤奋、不刻苦，而是因为许多学生他们内心深处害怕被别人看不起，导致学生自身产生一种闭锁情绪。
（六）抵触心理
这种现象经常出现在基础差、知识缺陷严重的学生身上，但他们的父母没有考虑到孩子的现实情况，盲目地要求他们与优秀学生一样，使学生的心理负担过重，这导致他们对数学产生恐惧、厌恶，最终放弃学习数学。
（七）应对心理
一些学生的学习态度不明确，也没有明确的学习目标。他们认为：将来如果不选择数学专业，那数学就几乎没用了。此外，如果选择文学和历史专业，就几乎不用学数学课，所以许多学生基于此原因，产生了应付的态度，这在文科班上很常见。
二、心理健康教育在高中数学课堂教学中融合并渗透的价值
高中数学是一门比较难学并且更容易出现心理健康问题的学科，同时学生自身心理作用和自我引导在一定程度上会影响学生的数学学习效果。在“精英教育”的影响下，越来越多中游学生和下游学生都会存在一定的抵触心理，影响数学学习成绩。基于学科自身具有一定的学习难度，不同掌握程度的学生、不同学习标准的学生，都会因为数学学习中出现的一些“小困难”而丧失学习兴趣，导致学生没有学习积极性、学习效率大幅下降，甚至影响到学生的未来发展，心理健康教育在高中数学学习中有一定的参与和渗透价值，其表现在于通过行之有效的心理引导，能启发学生自我学习，并通过一种自主的学习方式获得更高层次的数学学习效果，这对学生自身发展水平的提升有很大的帮助，并能最大限度上加强教学的针对性。学生能保持一个积极健康的学习心态，积极主动地参与到学习中，这样对自身的发展是非常有益的。 三、基于新课程改革背景对高中数学与心理健康教育的融合渗透的分析研究
（一）加强心理疏导，避免“分数至上”，培养学生乐观开朗的性格
在实际的教学过程中，教师应积极地对学生进行思想上的疏导，避免出现“分数至上”的问题，在高中学习的巨大压力下，学生自身本来就存在很大的心理负担，尤其是毕业班的高三学生，更要加强学生的心理疏导，避免心中的迷茫和不安造成巨大的心理压力。教师在实际的教学中，应避免“分数至上”的教导，应让学生付出十分的努力，并通过自身的选择，合理审视数学成绩，做出最正确的高考选择。
（二）分层定制教学方案，强调学生的互助和启发式教学
在实际的教学中应根据不同学生的学习情况，定向设计数学练习题，通过分析学生的成绩，将不同的学生进行分组。如根据学生自身的学习情况、数学成绩稳定性等把学生分层，但是为了照顾到学生的情绪，教师不能将分组公布，而不同层级的学生有不同的教学方案。
（三）营造良好的学习氛围，重视生生交流和师生互动
教师应积极营造数学轻松课堂，但是这个“轻松”并不是学习上的轻松，而是课堂氛围的轻松，教师在课堂中可以侧重于学生的总结评价和分享交流，在交流中教师不再是知识的权威，而是课堂的一个组织者和参与者;通过分享和交流让学生在不断的探索中完善自己的知识结构，总结他们所学到的数学知识和内容，并说出自己学习高中数学的灵感和对数学学习的一些独特看法。这样，不仅培养了学生的交际能力，也体现了学生的创新思维，还能在分享沟通中引导学生正确数学学习思维的建立。
四、結语
目前，传统教学中存在着许多“无情”的表述，如师生无情、情感与知识脱节、教学方法缺乏活力等。这些“无情”的表达不仅能影响学生学习的兴趣，而且长期以来，原本枯燥的数学更容易受到学生的抵制。在新时代背景下的高中数学课堂教学中，教师应跟上时代发展的步伐，充分关注学生的心理健康。在学科教学中认真渗透心理健康教育的思想观念，采用科学合理的教学方法和策略，不断提高教师的教育教学观念，锻炼高中生的情商和面对困难的心理，从而促进学生的健康成长和全面发展。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“网络环境下非示范高中学生心理问题的识别及干预的研究”（课题立项号：GS【2020】GHBZ180）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]朱方.在高中数学教学中利用数学日记渗透心理健康教育[J].读与写（教育教学刊），2019（03）.
[2]严润兰.高中数学教学中渗透心理健康教育的教学观[J].数学学习与研究，2018（21）.
[3]肖志坚.德育教育和心理健康教育在高中教学中的有机融合[J].中国培训，2016（10）.
（责编 侯 芳）
【关键词】高中数学;课堂教学;心理健康教育;渗透与融合;教学研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0084-02
【Abstract】With the development of the times and the progress of society， there is a lot of room for reform and development in traditional Chinese education and teaching. The biggest change is that education pay more attention to the cultivation of students' personalities and the free expression of emotions. Based on this， it is very necessary to construct a new normal of education that is "student-oriented" and "touching the heart".
【Keywords】High school mathematics; Classroom teaching; Mental health education; Penetration and integration; Teaching research
錯误的教学方法和传统的教学方法，都会在一定程度上导致学生心理健康问题的出现，致使学生不愿意学习、不爱学习，数学学习质量大大降低。研究分析，心理健康教育在高中数学课堂教学中有深刻的渗透和融合价值，本文重点对此进行分析与研究，并基于新课程改革背景和高考改革背景，对如何在高中数学教学中融合与渗透心理健康教育进行分析与研究。
一、高中数学课堂教学中存在的心理健康问题
（一）心理依赖
学生在学习中因为传统的教学模式，形成了对教师的依赖心理，缺乏学习的主动性和创造性。主要表现在：1.教师必须一个一个地讲解知识重点和难点，否则学生就抓不住关键;2.学生刻意模仿教师详细演示解决问题的方法，创造潜能被扼杀。在实际的高中教学中会发现，存在该问题的学生不在少数：明明已经讲过了这一知识点，稍微一变形，学生就显得茫然无措，教师一点拨，学生就“豁然开朗”。
（二）心理自负
部分学生在学习数学时过于自信和乐观，这是由自我满足造成的。这些学生经常认为他们在达到一定的学习水平以后，不会继续研究或深入。例如，有许多方法可以解决数学问题，然而，一些学生可以通过一种解法得到答案，但是不懂得用别的方法解决问题，这样使这部分学生的学习始终处于中游，上不去，下不来。自信是学生学习成功的催化剂，但是心理自负会导致学生自身难以进步，甚至会在一定的层次“原地踏步”。
（三）心理恐惧
高中的数学知识比初中的更抽象。初中数学语言往往生动易懂，只要学生认真听课，理解并不太难。然而，在高中，数学语言变得非常抽象，学生在学习过程中遇到这样的困难，一旦这些困难没有及时解决，就会使学生认为数学很难，对学习数学没有信心，有一种自卑感。随着时间的推移，学生只能产生对学习数学的“失望”，这是导致学习成绩差、学习效率低，甚至自我放弃学习的主要根源。
（四）心理厌倦
一些学生对数学学习缺乏兴趣，经常觉得学习数学很无聊。他们在课堂上经常感到无聊、焦虑和拘谨。随着时间的推移，学生将学习数学视为一种负担。一些学生因为不喜欢数学教师而讨厌数学学习，这些都是学生心理厌倦的表现。
（五）精神闭锁
高一学生正处于青春期，与初中生相比，大部分高中生不喜欢在课堂上举手发言，课堂上的讨论气氛不够热烈，他们与教师有隔阂感，不愿意表达自己的感情。从心理学上讲，这种特征被称为闭锁。大多数学生不擅长数学的原因不是因为不勤奋、不刻苦，而是因为许多学生他们内心深处害怕被别人看不起，导致学生自身产生一种闭锁情绪。
（六）抵触心理
这种现象经常出现在基础差、知识缺陷严重的学生身上，但他们的父母没有考虑到孩子的现实情况，盲目地要求他们与优秀学生一样，使学生的心理负担过重，这导致他们对数学产生恐惧、厌恶，最终放弃学习数学。
（七）应对心理
一些学生的学习态度不明确，也没有明确的学习目标。他们认为：将来如果不选择数学专业，那数学就几乎没用了。此外，如果选择文学和历史专业，就几乎不用学数学课，所以许多学生基于此原因，产生了应付的态度，这在文科班上很常见。
二、心理健康教育在高中数学课堂教学中融合并渗透的价值
高中数学是一门比较难学并且更容易出现心理健康问题的学科，同时学生自身心理作用和自我引导在一定程度上会影响学生的数学学习效果。在“精英教育”的影响下，越来越多中游学生和下游学生都会存在一定的抵触心理，影响数学学习成绩。基于学科自身具有一定的学习难度，不同掌握程度的学生、不同学习标准的学生，都会因为数学学习中出现的一些“小困难”而丧失学习兴趣，导致学生没有学习积极性、学习效率大幅下降，甚至影响到学生的未来发展，心理健康教育在高中数学学习中有一定的参与和渗透价值，其表现在于通过行之有效的心理引导，能启发学生自我学习，并通过一种自主的学习方式获得更高层次的数学学习效果，这对学生自身发展水平的提升有很大的帮助，并能最大限度上加强教学的针对性。学生能保持一个积极健康的学习心态，积极主动地参与到学习中，这样对自身的发展是非常有益的。 三、基于新课程改革背景对高中数学与心理健康教育的融合渗透的分析研究
（一）加强心理疏导，避免“分数至上”，培养学生乐观开朗的性格
在实际的教学过程中，教师应积极地对学生进行思想上的疏导，避免出现“分数至上”的问题，在高中学习的巨大压力下，学生自身本来就存在很大的心理负担，尤其是毕业班的高三学生，更要加强学生的心理疏导，避免心中的迷茫和不安造成巨大的心理压力。教师在实际的教学中，应避免“分数至上”的教导，应让学生付出十分的努力，并通过自身的选择，合理审视数学成绩，做出最正确的高考选择。
（二）分层定制教学方案，强调学生的互助和启发式教学
在实际的教学中应根据不同学生的学习情况，定向设计数学练习题，通过分析学生的成绩，将不同的学生进行分组。如根据学生自身的学习情况、数学成绩稳定性等把学生分层，但是为了照顾到学生的情绪，教师不能将分组公布，而不同层级的学生有不同的教学方案。
（三）营造良好的学习氛围，重视生生交流和师生互动
教师应积极营造数学轻松课堂，但是这个“轻松”并不是学习上的轻松，而是课堂氛围的轻松，教师在课堂中可以侧重于学生的总结评价和分享交流，在交流中教师不再是知识的权威，而是课堂的一个组织者和参与者;通过分享和交流让学生在不断的探索中完善自己的知识结构，总结他们所学到的数学知识和内容，并说出自己学习高中数学的灵感和对数学学习的一些独特看法。这样，不仅培养了学生的交际能力，也体现了学生的创新思维，还能在分享沟通中引导学生正确数学学习思维的建立。
四、結语
目前，传统教学中存在着许多“无情”的表述，如师生无情、情感与知识脱节、教学方法缺乏活力等。这些“无情”的表达不仅能影响学生学习的兴趣，而且长期以来，原本枯燥的数学更容易受到学生的抵制。在新时代背景下的高中数学课堂教学中，教师应跟上时代发展的步伐，充分关注学生的心理健康。在学科教学中认真渗透心理健康教育的思想观念，采用科学合理的教学方法和策略，不断提高教师的教育教学观念，锻炼高中生的情商和面对困难的心理，从而促进学生的健康成长和全面发展。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“网络环境下非示范高中学生心理问题的识别及干预的研究”（课题立项号：GS【2020】GHBZ180）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]朱方.在高中数学教学中利用数学日记渗透心理健康教育[J].读与写（教育教学刊），2019（03）.
[2]严润兰.高中数学教学中渗透心理健康教育的教学观[J].数学学习与研究，2018（21）.
[3]肖志坚.德育教育和心理健康教育在高中教学中的有机融合[J].中国培训，2016（10）.
（责编 侯 芳）