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关键词：认真审题、理解题意、引导分析
小学“解决问题”教学是小学数学教学中重要的组成部分，对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用。然而，“解决问题”的教学又是小学数学教学中的一大难点，出现了“教师难教，学生怕学”的现象。随着学生年级的增高，题目结构的复杂，学生解答问题的能力就越来越差，成绩就随之慢慢下降。因此，低年级学生解答简单“解决问题”能力的高低对后面“解决问题”的学习起着重要的作用。我结合自己平时的“解决问题”教学实践，就培养小学低段学生“解决问题”的能力，谈谈自己的看法。
一、引导审题
现在的“解决问题”已不再是以前的纯文字的叙述，取而代之的是图文并茂，这样既便于教师的教，更有利于学生自主学习和探究，帮助学生通过阅读教材，理解题目所阐述的问题。可是，学生一碰到文字较多或者有一定拓展性的题目的时候，就会出现读不懂题意，不知道从何下手的现象，从数学课上学生的表现、作业以及考试情况便可以看出。
审题是解答“解决问题”的基础，也是关键。平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读3遍题目，然后从中的找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。如：像有的题中会出现“各种多少棵树”，“同样多”要让学生明白是什么意思？有8只手套，每2只一副。“一副”是什么意思？……用质疑的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。
二、直观、全面地理解题意
理解题意不是简单、机械地叙述哪个是条件，哪个是问题。要真正理解题意，学生必须明白题目的情节、数量关系等，通过自己的分析，将之转化为内在的认识，这样学生在解题时，会始终地保持在头脑中。要培养学生独立理解题意的能力，可采取以下方式：
1、用自己的语言复述“解决问题”，将之转化为鲜明的表象
“解决问题”内容的呈现都是比较简练，且大部分是学生日常生活中遇到的事例。我们不妨试一试，让学生把题目多读几遍后，可以让学生闭上眼睛，用自己的语言把题目的内容复述一下，可以说说自己想象到的图画等等。这样做既可以培养学生对题意的理解及把握能力，也有利于学生很快进入角色，将整个题目内化为鲜明的表象，为正确解题做好准备。
如在教学“学校体育室借出20个足球后，还剩15个，体育室原来有多少个？”一题时，学生读题后，我让学生来复述此题。其中一个学生是说的：“我就想原来体育室装足球的筐应该是满满的，借出20个足球后，还剩15个，原来有多少个的意思就是没有借出之前足球的筐里有多少个足球。”至此，说明这位学生已真正理解了题意。该生接着说：“我把借出20个足球放回去，和剩下的足球放在一起，不就是原来的个数了吗？所以用加法做”。这些习惯的养成，正是我们在教学中所培养的，所需要的，学生一旦养成了这样的习惯，他们的学习兴趣自然会提高很多，解决问题的能力也大大增强。
2、借助直观演示或引导学生操作，帮助其理解题意
有些题目除老师直观演示外，还可以引导学生动手操作或者画图。如：“老师给6个学生分苹果，平均每人分2个，一共有多少个苹果？”有些学生一看到“平均”二字，就用“除法”，还有些学生看到“一共”二字，就用“乘法或加法”。怎么办？我就引导学生画图：
学生把图画出来后就明白了，这道题是求6个2，2×6=12（个）。
又如在解答“树上原有15只鸟，又来了一些，现在有32只，飞来了多少只？”可引导学生画示意图： 这样做的目的在于充分利用学生的形象思维的特点，把题目的情节、数量关系，很直观的呈现在学生的面前，直接为其所接受并理解，实现了抽象的内容具体化，复杂的内容明朗化，从而为正确解题打下基础。
三、建立数学概念，正确解答实际问题
低年级学生由于年龄小，知识少，正处于形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，帮助学生建立正确的数学概念，才能运用概念进行判断和推理，才能正确解答实际问题。
1、注重对数量词、数学用语的理解
平时教学中，要求每个学生都要动手操作，采用摆一摆、听一听、说一说的方式，帮助其建立正确的概念。教学时应以认数起，从看图说出事物的数量起，适当培养学生多认识一些数量词：如汽车用“辆”，火车用“列”，飞机用“架”，马用“匹”，牛羊猪用“头”，鸡鸭鹅鸟用“只”等；适当培养学生多认识一些数学用语：如“一共”、“还剩”、“平均”、“减少”、“增加”、“同样多”等。例如：教学 “求比一个数多几的数”的时候就需要建立“同样多”的概念，我们会引导学生摆小棒：“第一行摆5个，第二行和第一行摆的同样多，第二行摆几个？”当学生知道第二行也摆5个时，老师接着问：“第一行摆5个，第二行比第一行多摆2个，第二行应该摆几个？”学生先摆和第一行同样多——5个，再摆比第一行多的2个，这样突出了“同样多”的概念。教学中注重对数量词、数学用语的理解，这样为以后的学习解决问题打下了一个坚实的基础。教学过程中要像语文教学一样（下转第70页），（上接第61页）让学生理解题中每个字、词、句的意思，这样既培养了学生阅读能力，同时有利于学生对概念理解和运用。
2、重视对数量关系分析
分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重，而“解决问题”教学中，学生比较感兴趣的是说情节，可是题目被分解得支离破碎，以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析，造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题。因此，教材中呈现的例题大多是图文并茂，我们应充分利用直观主题图，注重学生对问题的完整表述，努力提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。同时也可以适当增加纯文字的题目，去锻炼学生的思维能力，从而提高学生的解题能力。
四、精心设计习题，着重训练思维方法
练习题在数学教学中具有很重要的作用，它的出现不能是例题的翻版，更不能是简单的重复，而要配合教学重点，从题材、结构、叙述方式等方面进行变化，让学生从不同角度、不同层次对同一概念有“新”的认识，有“新”的收获，使学生所学知识得以深化，解题能力得以提升。
五、练习估计与验证，养成良好的检验习惯
低年级学生年龄偏小，多以形象思维为主，因此，我们要引导学生从已有的生活经验出发，对解题结果做出估计和判断。如：“小明得了12个五角星，小红得了9个，小红再得几个就和小明的一样多？”有的学生先做加法：9+12=21（个），但发现小明才得了12个，哪能再得21个才和小明同样多，于是改做减法：12-9=3（个），再根据题意验证9+3=12，对了；还有的学生用：9+3=12（个），在检查的时候发现小明得了12个五角星，怎么可能小红还需要12个五角星才和小明同样多，再说了，题目中也没有出现“3”这个数，那样做显然是个错误，应该用减法：12-9=3（个）。长期引导学生对所做结果加以验证检查，可以大大提高学生做题的准确率。
总之，小学数学教学应本着以学生发展为本的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，将数学学习与学生的心理特点和思维水平有机结合起来，努力提高学生学习数学的兴趣，培养其解决生活实际问题的能力。
小学“解决问题”教学是小学数学教学中重要的组成部分，对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用。然而，“解决问题”的教学又是小学数学教学中的一大难点，出现了“教师难教，学生怕学”的现象。随着学生年级的增高，题目结构的复杂，学生解答问题的能力就越来越差，成绩就随之慢慢下降。因此，低年级学生解答简单“解决问题”能力的高低对后面“解决问题”的学习起着重要的作用。我结合自己平时的“解决问题”教学实践，就培养小学低段学生“解决问题”的能力，谈谈自己的看法。
一、引导审题
现在的“解决问题”已不再是以前的纯文字的叙述，取而代之的是图文并茂，这样既便于教师的教，更有利于学生自主学习和探究，帮助学生通过阅读教材，理解题目所阐述的问题。可是，学生一碰到文字较多或者有一定拓展性的题目的时候，就会出现读不懂题意，不知道从何下手的现象，从数学课上学生的表现、作业以及考试情况便可以看出。
审题是解答“解决问题”的基础，也是关键。平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读3遍题目，然后从中的找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。如：像有的题中会出现“各种多少棵树”，“同样多”要让学生明白是什么意思？有8只手套，每2只一副。“一副”是什么意思？……用质疑的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。
二、直观、全面地理解题意
理解题意不是简单、机械地叙述哪个是条件，哪个是问题。要真正理解题意，学生必须明白题目的情节、数量关系等，通过自己的分析，将之转化为内在的认识，这样学生在解题时，会始终地保持在头脑中。要培养学生独立理解题意的能力，可采取以下方式：
1、用自己的语言复述“解决问题”，将之转化为鲜明的表象
“解决问题”内容的呈现都是比较简练，且大部分是学生日常生活中遇到的事例。我们不妨试一试，让学生把题目多读几遍后，可以让学生闭上眼睛，用自己的语言把题目的内容复述一下，可以说说自己想象到的图画等等。这样做既可以培养学生对题意的理解及把握能力，也有利于学生很快进入角色，将整个题目内化为鲜明的表象，为正确解题做好准备。
如在教学“学校体育室借出20个足球后，还剩15个，体育室原来有多少个？”一题时，学生读题后，我让学生来复述此题。其中一个学生是说的：“我就想原来体育室装足球的筐应该是满满的，借出20个足球后，还剩15个，原来有多少个的意思就是没有借出之前足球的筐里有多少个足球。”至此，说明这位学生已真正理解了题意。该生接着说：“我把借出20个足球放回去，和剩下的足球放在一起，不就是原来的个数了吗？所以用加法做”。这些习惯的养成，正是我们在教学中所培养的，所需要的，学生一旦养成了这样的习惯，他们的学习兴趣自然会提高很多，解决问题的能力也大大增强。
2、借助直观演示或引导学生操作，帮助其理解题意
有些题目除老师直观演示外，还可以引导学生动手操作或者画图。如：“老师给6个学生分苹果，平均每人分2个，一共有多少个苹果？”有些学生一看到“平均”二字，就用“除法”，还有些学生看到“一共”二字，就用“乘法或加法”。怎么办？我就引导学生画图：
学生把图画出来后就明白了，这道题是求6个2，2×6=12（个）。
又如在解答“树上原有15只鸟，又来了一些，现在有32只，飞来了多少只？”可引导学生画示意图： 这样做的目的在于充分利用学生的形象思维的特点，把题目的情节、数量关系，很直观的呈现在学生的面前，直接为其所接受并理解，实现了抽象的内容具体化，复杂的内容明朗化，从而为正确解题打下基础。
三、建立数学概念，正确解答实际问题
低年级学生由于年龄小，知识少，正处于形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，帮助学生建立正确的数学概念，才能运用概念进行判断和推理，才能正确解答实际问题。
1、注重对数量词、数学用语的理解
平时教学中，要求每个学生都要动手操作，采用摆一摆、听一听、说一说的方式，帮助其建立正确的概念。教学时应以认数起，从看图说出事物的数量起，适当培养学生多认识一些数量词：如汽车用“辆”，火车用“列”，飞机用“架”，马用“匹”，牛羊猪用“头”，鸡鸭鹅鸟用“只”等；适当培养学生多认识一些数学用语：如“一共”、“还剩”、“平均”、“减少”、“增加”、“同样多”等。例如：教学 “求比一个数多几的数”的时候就需要建立“同样多”的概念，我们会引导学生摆小棒：“第一行摆5个，第二行和第一行摆的同样多，第二行摆几个？”当学生知道第二行也摆5个时，老师接着问：“第一行摆5个，第二行比第一行多摆2个，第二行应该摆几个？”学生先摆和第一行同样多——5个，再摆比第一行多的2个，这样突出了“同样多”的概念。教学中注重对数量词、数学用语的理解，这样为以后的学习解决问题打下了一个坚实的基础。教学过程中要像语文教学一样（下转第70页），（上接第61页）让学生理解题中每个字、词、句的意思，这样既培养了学生阅读能力，同时有利于学生对概念理解和运用。
2、重视对数量关系分析
分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重，而“解决问题”教学中，学生比较感兴趣的是说情节，可是题目被分解得支离破碎，以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析，造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题。因此，教材中呈现的例题大多是图文并茂，我们应充分利用直观主题图，注重学生对问题的完整表述，努力提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。同时也可以适当增加纯文字的题目，去锻炼学生的思维能力，从而提高学生的解题能力。
四、精心设计习题，着重训练思维方法
练习题在数学教学中具有很重要的作用，它的出现不能是例题的翻版，更不能是简单的重复，而要配合教学重点，从题材、结构、叙述方式等方面进行变化，让学生从不同角度、不同层次对同一概念有“新”的认识，有“新”的收获，使学生所学知识得以深化，解题能力得以提升。
五、练习估计与验证，养成良好的检验习惯
低年级学生年龄偏小，多以形象思维为主，因此，我们要引导学生从已有的生活经验出发，对解题结果做出估计和判断。如：“小明得了12个五角星，小红得了9个，小红再得几个就和小明的一样多？”有的学生先做加法：9+12=21（个），但发现小明才得了12个，哪能再得21个才和小明同样多，于是改做减法：12-9=3（个），再根据题意验证9+3=12，对了；还有的学生用：9+3=12（个），在检查的时候发现小明得了12个五角星，怎么可能小红还需要12个五角星才和小明同样多，再说了，题目中也没有出现“3”这个数，那样做显然是个错误，应该用减法：12-9=3（个）。长期引导学生对所做结果加以验证检查，可以大大提高学生做题的准确率。
总之，小学数学教学应本着以学生发展为本的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，将数学学习与学生的心理特点和思维水平有机结合起来，努力提高学生学习数学的兴趣，培养其解决生活实际问题的能力。