论文部分内容阅读
摘 要 案例模拟教学法在传统案例教学的基础上融入了情境教学和实践教学的诸多优点，与婚姻法的课程特点存在高度的契合性，促进了教学质量的改善。在婚姻法课程中运用该教学法，教师应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同灵活采取最佳教学策略，确保各教学环节的实施效果最大化。
关键词 案例模拟教学法 婚姻法 契合 运用
作者简介：冯泠，南通大学管理学院教师，研究方向：民商法学。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.394
婚姻家庭是社会的缩影，构建和谐幸福的婚姻家庭关系既是每个公民的生活期待和向往，也是社会的共同价值目标和伦理追求，作为婚姻家庭关系重要调控手段的婚姻家庭法因而具有了实践性强、应用广泛和伦理色彩浓厚等特点。当前婚姻家庭纠纷呈高位运行态势，处理难度增大，社会对相关法律应用人才的需求日益迫切。有鉴于此，婚姻法教学不仅要使学生掌握系统扎实的专业知识，还要着力培养其解决婚姻家庭法律问题的能力，同时传递正确的婚姻家庭价值观和道德观。教学目标的实现很大程度上依赖于教学方法的合理选择。传统的案例教学法往往只是一种举例说明，是用具体的实例来说明、解释抽象的法律规则，来证明法律的原理和理论，其实践功能非常有限。引入案例模拟教学是改革和完善原有教学方法的崭新思路，也是提高课堂教学实效，达成多元人才培养目标的重要手段，本文将对此加以探讨。
一、案例模拟教学法的概念和特点
案例模拟教学法是指在教学活动中，围绕教学内容确定适当案例，再现案例的发生发展过程或事实场景，引导学生模拟案例中的角色行为，使他们巩固和拓展专业知识，学会自主分析问题、解决问题的一种教学方法。将该教学法运用于婚姻法教学，即以婚姻家庭案例为依托，以学生的角色扮演为主线，以模拟法律情境为教学空间，让学生在所设情境中独立分析和处理婚姻家庭纠纷，达成提升综合素质的目标。
案例模拟教学法在传统案例教学的基础上，创造性地融入了情境教学和实践教学的诸多优点，架构起连接知识建构、思维训练和实践操作的桥梁，其教学过程具有以下三个特点：
（一）以学生为主角的自主学习贯穿始终
在教学中，教师是学生学习的辅助者和促进者，其作用主要在于帮助创设案例情境，提供给学生主动求知的平台。学生则是教学活动的主角、案例角色的主演，始终表现出全身心投入、主动思考和主动实践的学习状态。首先，学生的学习动机是自我生成的。基于所扮演的角色立场，力求实现角色利益的最大化成为学生探究新知识、新技能的内在驱动力。其次，学生的学习过程是主动实施的。角色模拟操作中他们自觉将习得的知识加以现实运用，并从实践经验中启动再发现、再创造的认知过程。最后，学生对案例模拟活动的自我评价也具有主动学习的意义。在自我观察和反思中进一步深化认知，构成了自主学习的最终阶段。
（二）以学生的个性化体验和合作交流构建学习渠道
案例模拟教学颠覆了间接经验灌输式的传统做法，强调将直接经验的体验作为获取知识和能力的主要路径。在预设的案例情境中，角色代入和角色互动使学生身临其境，心有所感，身有所行。心理层面和实践层面的“亲身经历”必然引发个体对学习对象直观而丰富的感受，经过思维加工，形成新的知识经验。每个学生独特的体会和领悟通过集体讨论交流可以实现共享，从而使认知得到扩展和升华。
（三）以学习过程为核心的动态开放式学习
与传统案例教学关注分析结果不同，案例模拟教学更侧重于学生学习的过程。教师不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解探索的方法。学生的学习是动态的实践活动，把理论知识的掌握与具体案例的实际操作有机地结合起来，以用促学，从做中学，重在应用，强化了学生实践能力培养。这一学习过程也是开放的。逼真的案例情境将社会生活浓缩进教学，突破了以课堂为中心的封闭空间。学生面对复杂多样的案例信息做出判断和决策时，需要综合运用多种专业知识和能力，突破了单一知识点的学习局限。
二、案例模拟教学法与婚姻法课程的内在契合
在婚姻法课程中引入案例模拟教学，不仅基于该教學法自身蕴含的先进教学理念，更源于其与婚姻法的课程特点存在高度的契合性，能在很大程度上改善教学效果，为教学过程注入新的生机和活力。
（一）切合婚姻法教学内容的广博性和时代性特点
婚姻法教学以婚姻家庭法的基本原理和现行规定为核心内容，但绝不仅仅局限于此。法律深深根植于社会生活，人们的婚恋观念、婚丧嫁娶、家庭事务处理、人情往来既为法律知识的学习提供了鲜活的背景材料，也使原则概括的法律条文呈现出多样化的展现方式。婚姻家庭关系的调整手段是多维的，法律不可能完全覆盖婚姻家庭生活的方方面面，家庭成员间的情感力量、社会的道德规范与之并存，在立法和司法实践中相互补充、渗透和融合。因此，婚姻法教学应融入日常生活经验、人情世故、善良风俗和家庭伦理规范等内容，向学生展示相关领域更为宽泛的学习视野。此外，婚姻法与社会发展联系紧密，课程教学必须与时俱进，把握折射时代变迁的新现象、新特点和新问题，避免内容的陈旧和滞后。
教学内容制约教学方法，教学方法成就教学内容。一方面，婚姻法教学内容的广博性和时代性为学生积极参与案例模拟活动开辟了广阔空间。另一方面，运用案例模拟教学，让学生置身于婚姻家庭纠纷的“真实”场景之中，亲自参与案件处理的全过程，不仅有助于在理论教学中输入学生的现实体验，深化他们对法律知识的理解和认识，还可以引导学生以案例角色的视角去换位思考，充分挖掘出案例背后隐含的时代特点、道德冲突、情感关系和习俗传统，丰富课程的学习内容，尤其是书本和法律条文之外的实际生活经验。
（二）迎合婚姻法教学目标的实践性和应用性要求
法学教育不仅为法律职业创造知识性条件，也应为法律职业技术训练创造机会。婚姻法教学除了理论知识的系统传授，还应教会学生如何应用法律解决纷繁复杂的婚姻家庭问题，如何应用法律调控婚姻家庭关系。为此必须重视对学生法律思维能力和实务技能的训练，确保他们在将来的职业实践中能够提供有价值的法律服务。 开展案例模拟教学是实现上述教学目标的一条有效途径。首先，案例事实没有经过人为加工，尽可能保持现实生活的原貌。学生通过独立分析筛选大量真伪不辨的案件信息，锻炼了认定案件事实的能力。其次，学生以当事人、法官、律师和调解人员等身份模拟案件的处理，不仅有利于激发他们的探索精神，培养自学能力，还有利于他们灵活运用专业知识和法律逻辑思维，独立思考、判断是非、解决实际问题，掌握多样化的实务策略和技巧。再次，案件的模拟处理没有固定的模式，处理结果也没有唯一的“标准答案”，极大地鼓励了学生发展创新思维、应变能力和批判精神。最后，案例模拟教学作为一种仿真实战演练，还可以全面训练学生的实务技能。例如通过模拟婚姻家庭纠纷的非诉讼调解过程，学生的调解方法和技巧、驾驭现场和组织协调的能力、沟通谈判能力、表达能力及合作能力等都得到了提高。
（三）符合婚姻法教学人文主义的价值取向
婚姻家庭法是一部充满浓厚人文色彩的法律，故婚姻法的教学过程应当是法律与伦理道德相交融的德育教育过程。课程教学不仅要传授知识和发展能力，还要承担培养人文精神和塑造优秀品格的职能。良好的人文素养能帮助学生提高思想认识，改善行为方式，自觉将所学知识转化为正确看待婚姻家庭现象、勇于承担家庭责任，冷静睿智地处理恋爱婚姻中的矛盾冲突和利益关系，增进自身家庭幸福的能力。
案例模拟教学对学生人文素质的熏陶是“润物细无声”式的，是潜移默化的渗透过程。借助角色扮演，学生自觉代入了当事人的利益和诉求，设身处地地换位思考，获得了深刻的心理体验和生活体验，通过积极反思和领悟，逐步形成正确的婚姻家庭价值观和道德观，激发出强烈的社会参与意识和社会责任感。当学生以法律职业人的身份将刻板的法律条文运用于鲜活的案例中时，他们的职业情感获得良好的暗示和反馈，促进优良法律品格的养成，强化了他们对法律职业理想和信念的执著追求。
（四）合乎对婚姻法课程的学情分析
现代教学观主张以学生为本位，根据学情分析灵活设计教学方法。婚姻法课程一般在大学二年级至三年级开设，从认知能力看，学生已经学习过《民法》、《民事诉讼法》等先修课程，初步掌握了民法的基本原理和制度，了解了民事案件处理的程序要求，具备了一定的独立分析解决民事法律问题的能力，为实施案例模拟教学奠定了基础。再加上婚姻法条文数量不多，也比较容易理解，学生学习的理论难度不大，完全可以在教师引导下通过案例模拟自主探究新知识。从思维能力看，学生的思维比较活跃，拒绝教师单向灌输的枯燥课堂，渴望参与富有挑战性的教学实践活动，喜欢在民主宽松的氛围中进行师生互动和同伴交流。案例模拟教学正是基于学生的思维特点，着力营造活跃而适度紧张的教学环境，激发学生的内在学习动力和求知乐趣，充分挖掘学生的潜能。从学习兴趣看，与枯燥的法律条文相比，学生对于生动而富有趣味性的案例材料表现出更高的学习热情。现实生活中的婚姻家庭纠纷数量众多，不少案件在社会上产生了强烈反响，容易引起学生浓厚的学习兴趣。丰富的案例资源为案例模拟教学的推行提供了有力的支撑条件。
三、案例模拟教学法在婚姻法课程中的具体运用
案例模拟教学法在婚姻法课程中的有效运用很大程度上取決于教学方案设计的质量。教师应当在课前周密准备，精心组织安排，准确把握教学过程的走向和节奏，根据教学目标、教学内容和学生情况的不同灵活采取最佳教学策略，确保各教学环节的实施效果最大化。以下针对实施过程的不同阶段分别加以说明。
（一）确定主题，精选案例
教学主题是教学活动的精髓，是贯穿模拟案例的主线。主题的确立应紧扣婚姻法教学大纲中的重、难点问题，如婚姻法的基本原则、夫妻财产关系、离婚及其法律后果、收养制度、法定继承制度等。值得注意的是，并非所有教学内容都适合采用案例模拟教学，教师应根据其是否适宜场景化和实践操作来加以判定。
选取合适的案例是开展案例模拟教学的前提，也是决定教学活动成败的关键。实践中必须做到“三个结合”，一是密切结合教学目标和教学主题。案例能覆盖教学重、难点，所设置的问题与课程知识点紧密关联，具有很强的针对性，能使学生深化对理论知识的理解，明晰司法实践中的具体操作规则。二是密切结合社会生活实际。尽可能选择现实生活中的真实案例，尤其是反映立法、司法实践的前沿热点和疑难问题的代表性案例，在教学中融入我国婚姻家庭法治的发展成果。如结合《反家庭暴力法》的出台，选用人民法院受理的家庭暴力纠纷典型案件开展模拟教学。又如离婚时不动产等特殊财产的性质和分割问题，实务中处理难度较大，可以针对性地进行专题案例模拟。三是密切结合学生实际。根据学生现有的知识和技能水平合理控制案例的难度，遵循学生的认知规律由易到难编排案例，使他们有能力独立驾驭案例的处理过程。避免“案情 答案”式的案例，尽量选择司法实践中尚未审理完毕或存在较大争议的婚姻家庭案件，给学生留下富于挑战性的探索空间，激发他们的学习热情。
（二）角色分工，课前准备
合理的角色分工是案例模拟教学的组织保证。教师根据模拟内容设定具体人物角色，由学生分别扮演。角色分配的关键在于最大限度地提高学生的参与度，力求让每一位学生都参与到模拟实践中来。因此，对于较简单的案例，可以设置多个平行的模拟小组，同时完成模拟任务并制作视频资料，课堂上予以播放展示。对于复杂疑难的案例，可以以小组为单位分配角色，即将全体同学分为“当事人组”、“代理人组”、“法官组”、“调解员组”等，以团队的形式承担角色任务。小组内部还应做进一步的分工，确保任务落实到人。
角色确定后，教师应当编制案例模拟实施的详细方案，主要包括时间和进度安排、实施的具体方式和手段、各教学环节可能出现的问题及解决方案、相关教学资料准备等内容。就学生而言，首先要做好必要的知识和技能准备。根据模拟内容的难易程度和课时安排情况，可以考虑如下两种具体方式：一是教师课堂精讲。如模拟诉讼离婚案件之前，教师先集中讲授离婚制度的基本内容，介绍离婚诉讼各种法律文书的制作要求等。二是学生在教师指导下通过自学，探究问题，寻找答案。与此同时，学生还需要梳理案情、查找资料，进行小组讨论，形成角色实施方案，做好角色扮演准备。 （三）创设情境，角色演练
创设情境就是要在课堂上再现婚姻家庭纠纷的发生发展过程，设置案件处理的特定法律场景。对于情景设置的基本要求是软件和硬件准备充分，情景尽可能逼真，使学生恍如真的身临其境。为此，既要“真实重现”案例的事实要素、关键性人物细节及相关书面材料（如遗嘱、协议书等证据材料），又要精心设计现场环境（如法庭环境等）和物品安排（如道具等）。为了克服课堂教学的时空限制，创设情境可以依托法律实验室，充分利用录音录像设备、多媒体演示设备和影像资料来进行。
角色模拟演练是整个教学活动的中心环节，也是学生履行角色职责最集中的场合。根据教学的实际需要，模拟演练的具体方式灵活多样。以学习遗嘱继承制度为例，教师选取了 “兄弟姐妹之间的遗嘱战争” 这起典型案例组织模拟教学。学生既可以对案件庭审的全过程进行全景式模拟，也可以只对某一庭审阶段进行片段式模拟；既可以是涵盖案例所有实体和程序问题的综合性模拟，也可以是针对某一法律问题（如遗嘱的效力认定）的专项模拟；既可以模拟遗嘱纠纷的诉讼程序，也可以模拟第三方调解、当事人和解等非诉讼程序，还可以模拟调查取证、遗嘱的起草与审核等实务技能。
确保角色演练的实际效果关键在于以下两点：一是摒弃“表演化”，坚持“实战型”教学。案例模拟无需剧本，事先也不经过预演。扮演不同角色的学生“背靠背”准备材料，独立提出解决纠纷的观点和主张。课堂是充满竞争性和不确定性的实战对抗，而不是仅仅流于形式的过程演示。二是教师的介入要适度。教师主要承担组织引导的任务，从总体上控制活动的方向和节奏，只在必要时对学生予以点拨和协助。
（四）評价反思，总结提升
这一阶段是一个反思实践，回归理论的过程，主要包括以下内容：首先，学生的自评和互评。通过即席发言或主题讨论的方式，由学生介绍自己角色扮演的感受，提出对案例处理的思考和困惑。其他同学进行点评，表达自己的不同见解和看法，在交流沟通中拓展和深化认知。其次，学生的练习反馈。模拟教学需要指导教师设计一个概括学生意见的信息获取系统，以便于获得可靠的教学效果反馈。教师可以通过布置专项练习作业或要求学生撰写案例模拟活动报告等方式，了解学生的知识和技能习的情况。最后，教师的总结点评。根据学生的反馈信息，教师对其表现做出全面评价，指出学生存在的欠缺。另一方面，教师还应结合案例，对学生比较模糊的课程知识点进行集中深入的讲解，启发他们从法理层次的高度去思考婚姻家庭中的法律问题。
参考文献：
[1]沈宁.“多情境角色模拟”——体验式教学在合同法实践教学中的新路径.内蒙古农业大学学报.2011（3）.
[2]洪显利. 试论感悟式教学的理论基础及其教学实质.山东师范大学学报（人文社会科学版）.2009（5）.
[3]房文翠.法学教育中的法学实践教学原则.中国大学教育.2010（6）.
[4]姜虹.婚姻家庭法教学中的人文主义素质教育.中华女子学院学报.2000（2）.
[5]王子晏.论角色模拟教学法在法学专业实践教学中的应用.南昌教育学院学报.2011（3）.
关键词 案例模拟教学法 婚姻法 契合 运用
作者简介：冯泠，南通大学管理学院教师，研究方向：民商法学。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.394
婚姻家庭是社会的缩影，构建和谐幸福的婚姻家庭关系既是每个公民的生活期待和向往，也是社会的共同价值目标和伦理追求，作为婚姻家庭关系重要调控手段的婚姻家庭法因而具有了实践性强、应用广泛和伦理色彩浓厚等特点。当前婚姻家庭纠纷呈高位运行态势，处理难度增大，社会对相关法律应用人才的需求日益迫切。有鉴于此，婚姻法教学不仅要使学生掌握系统扎实的专业知识，还要着力培养其解决婚姻家庭法律问题的能力，同时传递正确的婚姻家庭价值观和道德观。教学目标的实现很大程度上依赖于教学方法的合理选择。传统的案例教学法往往只是一种举例说明，是用具体的实例来说明、解释抽象的法律规则，来证明法律的原理和理论，其实践功能非常有限。引入案例模拟教学是改革和完善原有教学方法的崭新思路，也是提高课堂教学实效，达成多元人才培养目标的重要手段，本文将对此加以探讨。
一、案例模拟教学法的概念和特点
案例模拟教学法是指在教学活动中，围绕教学内容确定适当案例，再现案例的发生发展过程或事实场景，引导学生模拟案例中的角色行为，使他们巩固和拓展专业知识，学会自主分析问题、解决问题的一种教学方法。将该教学法运用于婚姻法教学，即以婚姻家庭案例为依托，以学生的角色扮演为主线，以模拟法律情境为教学空间，让学生在所设情境中独立分析和处理婚姻家庭纠纷，达成提升综合素质的目标。
案例模拟教学法在传统案例教学的基础上，创造性地融入了情境教学和实践教学的诸多优点，架构起连接知识建构、思维训练和实践操作的桥梁，其教学过程具有以下三个特点：
（一）以学生为主角的自主学习贯穿始终
在教学中，教师是学生学习的辅助者和促进者，其作用主要在于帮助创设案例情境，提供给学生主动求知的平台。学生则是教学活动的主角、案例角色的主演，始终表现出全身心投入、主动思考和主动实践的学习状态。首先，学生的学习动机是自我生成的。基于所扮演的角色立场，力求实现角色利益的最大化成为学生探究新知识、新技能的内在驱动力。其次，学生的学习过程是主动实施的。角色模拟操作中他们自觉将习得的知识加以现实运用，并从实践经验中启动再发现、再创造的认知过程。最后，学生对案例模拟活动的自我评价也具有主动学习的意义。在自我观察和反思中进一步深化认知，构成了自主学习的最终阶段。
（二）以学生的个性化体验和合作交流构建学习渠道
案例模拟教学颠覆了间接经验灌输式的传统做法，强调将直接经验的体验作为获取知识和能力的主要路径。在预设的案例情境中，角色代入和角色互动使学生身临其境，心有所感，身有所行。心理层面和实践层面的“亲身经历”必然引发个体对学习对象直观而丰富的感受，经过思维加工，形成新的知识经验。每个学生独特的体会和领悟通过集体讨论交流可以实现共享，从而使认知得到扩展和升华。
（三）以学习过程为核心的动态开放式学习
与传统案例教学关注分析结果不同，案例模拟教学更侧重于学生学习的过程。教师不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解探索的方法。学生的学习是动态的实践活动，把理论知识的掌握与具体案例的实际操作有机地结合起来，以用促学，从做中学，重在应用，强化了学生实践能力培养。这一学习过程也是开放的。逼真的案例情境将社会生活浓缩进教学，突破了以课堂为中心的封闭空间。学生面对复杂多样的案例信息做出判断和决策时，需要综合运用多种专业知识和能力，突破了单一知识点的学习局限。
二、案例模拟教学法与婚姻法课程的内在契合
在婚姻法课程中引入案例模拟教学，不仅基于该教學法自身蕴含的先进教学理念，更源于其与婚姻法的课程特点存在高度的契合性，能在很大程度上改善教学效果，为教学过程注入新的生机和活力。
（一）切合婚姻法教学内容的广博性和时代性特点
婚姻法教学以婚姻家庭法的基本原理和现行规定为核心内容，但绝不仅仅局限于此。法律深深根植于社会生活，人们的婚恋观念、婚丧嫁娶、家庭事务处理、人情往来既为法律知识的学习提供了鲜活的背景材料，也使原则概括的法律条文呈现出多样化的展现方式。婚姻家庭关系的调整手段是多维的，法律不可能完全覆盖婚姻家庭生活的方方面面，家庭成员间的情感力量、社会的道德规范与之并存，在立法和司法实践中相互补充、渗透和融合。因此，婚姻法教学应融入日常生活经验、人情世故、善良风俗和家庭伦理规范等内容，向学生展示相关领域更为宽泛的学习视野。此外，婚姻法与社会发展联系紧密，课程教学必须与时俱进，把握折射时代变迁的新现象、新特点和新问题，避免内容的陈旧和滞后。
教学内容制约教学方法，教学方法成就教学内容。一方面，婚姻法教学内容的广博性和时代性为学生积极参与案例模拟活动开辟了广阔空间。另一方面，运用案例模拟教学，让学生置身于婚姻家庭纠纷的“真实”场景之中，亲自参与案件处理的全过程，不仅有助于在理论教学中输入学生的现实体验，深化他们对法律知识的理解和认识，还可以引导学生以案例角色的视角去换位思考，充分挖掘出案例背后隐含的时代特点、道德冲突、情感关系和习俗传统，丰富课程的学习内容，尤其是书本和法律条文之外的实际生活经验。
（二）迎合婚姻法教学目标的实践性和应用性要求
法学教育不仅为法律职业创造知识性条件，也应为法律职业技术训练创造机会。婚姻法教学除了理论知识的系统传授，还应教会学生如何应用法律解决纷繁复杂的婚姻家庭问题，如何应用法律调控婚姻家庭关系。为此必须重视对学生法律思维能力和实务技能的训练，确保他们在将来的职业实践中能够提供有价值的法律服务。 开展案例模拟教学是实现上述教学目标的一条有效途径。首先，案例事实没有经过人为加工，尽可能保持现实生活的原貌。学生通过独立分析筛选大量真伪不辨的案件信息，锻炼了认定案件事实的能力。其次，学生以当事人、法官、律师和调解人员等身份模拟案件的处理，不仅有利于激发他们的探索精神，培养自学能力，还有利于他们灵活运用专业知识和法律逻辑思维，独立思考、判断是非、解决实际问题，掌握多样化的实务策略和技巧。再次，案件的模拟处理没有固定的模式，处理结果也没有唯一的“标准答案”，极大地鼓励了学生发展创新思维、应变能力和批判精神。最后，案例模拟教学作为一种仿真实战演练，还可以全面训练学生的实务技能。例如通过模拟婚姻家庭纠纷的非诉讼调解过程，学生的调解方法和技巧、驾驭现场和组织协调的能力、沟通谈判能力、表达能力及合作能力等都得到了提高。
（三）符合婚姻法教学人文主义的价值取向
婚姻家庭法是一部充满浓厚人文色彩的法律，故婚姻法的教学过程应当是法律与伦理道德相交融的德育教育过程。课程教学不仅要传授知识和发展能力，还要承担培养人文精神和塑造优秀品格的职能。良好的人文素养能帮助学生提高思想认识，改善行为方式，自觉将所学知识转化为正确看待婚姻家庭现象、勇于承担家庭责任，冷静睿智地处理恋爱婚姻中的矛盾冲突和利益关系，增进自身家庭幸福的能力。
案例模拟教学对学生人文素质的熏陶是“润物细无声”式的，是潜移默化的渗透过程。借助角色扮演，学生自觉代入了当事人的利益和诉求，设身处地地换位思考，获得了深刻的心理体验和生活体验，通过积极反思和领悟，逐步形成正确的婚姻家庭价值观和道德观，激发出强烈的社会参与意识和社会责任感。当学生以法律职业人的身份将刻板的法律条文运用于鲜活的案例中时，他们的职业情感获得良好的暗示和反馈，促进优良法律品格的养成，强化了他们对法律职业理想和信念的执著追求。
（四）合乎对婚姻法课程的学情分析
现代教学观主张以学生为本位，根据学情分析灵活设计教学方法。婚姻法课程一般在大学二年级至三年级开设，从认知能力看，学生已经学习过《民法》、《民事诉讼法》等先修课程，初步掌握了民法的基本原理和制度，了解了民事案件处理的程序要求，具备了一定的独立分析解决民事法律问题的能力，为实施案例模拟教学奠定了基础。再加上婚姻法条文数量不多，也比较容易理解，学生学习的理论难度不大，完全可以在教师引导下通过案例模拟自主探究新知识。从思维能力看，学生的思维比较活跃，拒绝教师单向灌输的枯燥课堂，渴望参与富有挑战性的教学实践活动，喜欢在民主宽松的氛围中进行师生互动和同伴交流。案例模拟教学正是基于学生的思维特点，着力营造活跃而适度紧张的教学环境，激发学生的内在学习动力和求知乐趣，充分挖掘学生的潜能。从学习兴趣看，与枯燥的法律条文相比，学生对于生动而富有趣味性的案例材料表现出更高的学习热情。现实生活中的婚姻家庭纠纷数量众多，不少案件在社会上产生了强烈反响，容易引起学生浓厚的学习兴趣。丰富的案例资源为案例模拟教学的推行提供了有力的支撑条件。
三、案例模拟教学法在婚姻法课程中的具体运用
案例模拟教学法在婚姻法课程中的有效运用很大程度上取決于教学方案设计的质量。教师应当在课前周密准备，精心组织安排，准确把握教学过程的走向和节奏，根据教学目标、教学内容和学生情况的不同灵活采取最佳教学策略，确保各教学环节的实施效果最大化。以下针对实施过程的不同阶段分别加以说明。
（一）确定主题，精选案例
教学主题是教学活动的精髓，是贯穿模拟案例的主线。主题的确立应紧扣婚姻法教学大纲中的重、难点问题，如婚姻法的基本原则、夫妻财产关系、离婚及其法律后果、收养制度、法定继承制度等。值得注意的是，并非所有教学内容都适合采用案例模拟教学，教师应根据其是否适宜场景化和实践操作来加以判定。
选取合适的案例是开展案例模拟教学的前提，也是决定教学活动成败的关键。实践中必须做到“三个结合”，一是密切结合教学目标和教学主题。案例能覆盖教学重、难点，所设置的问题与课程知识点紧密关联，具有很强的针对性，能使学生深化对理论知识的理解，明晰司法实践中的具体操作规则。二是密切结合社会生活实际。尽可能选择现实生活中的真实案例，尤其是反映立法、司法实践的前沿热点和疑难问题的代表性案例，在教学中融入我国婚姻家庭法治的发展成果。如结合《反家庭暴力法》的出台，选用人民法院受理的家庭暴力纠纷典型案件开展模拟教学。又如离婚时不动产等特殊财产的性质和分割问题，实务中处理难度较大，可以针对性地进行专题案例模拟。三是密切结合学生实际。根据学生现有的知识和技能水平合理控制案例的难度，遵循学生的认知规律由易到难编排案例，使他们有能力独立驾驭案例的处理过程。避免“案情 答案”式的案例，尽量选择司法实践中尚未审理完毕或存在较大争议的婚姻家庭案件，给学生留下富于挑战性的探索空间，激发他们的学习热情。
（二）角色分工，课前准备
合理的角色分工是案例模拟教学的组织保证。教师根据模拟内容设定具体人物角色，由学生分别扮演。角色分配的关键在于最大限度地提高学生的参与度，力求让每一位学生都参与到模拟实践中来。因此，对于较简单的案例，可以设置多个平行的模拟小组，同时完成模拟任务并制作视频资料，课堂上予以播放展示。对于复杂疑难的案例，可以以小组为单位分配角色，即将全体同学分为“当事人组”、“代理人组”、“法官组”、“调解员组”等，以团队的形式承担角色任务。小组内部还应做进一步的分工，确保任务落实到人。
角色确定后，教师应当编制案例模拟实施的详细方案，主要包括时间和进度安排、实施的具体方式和手段、各教学环节可能出现的问题及解决方案、相关教学资料准备等内容。就学生而言，首先要做好必要的知识和技能准备。根据模拟内容的难易程度和课时安排情况，可以考虑如下两种具体方式：一是教师课堂精讲。如模拟诉讼离婚案件之前，教师先集中讲授离婚制度的基本内容，介绍离婚诉讼各种法律文书的制作要求等。二是学生在教师指导下通过自学，探究问题，寻找答案。与此同时，学生还需要梳理案情、查找资料，进行小组讨论，形成角色实施方案，做好角色扮演准备。 （三）创设情境，角色演练
创设情境就是要在课堂上再现婚姻家庭纠纷的发生发展过程，设置案件处理的特定法律场景。对于情景设置的基本要求是软件和硬件准备充分，情景尽可能逼真，使学生恍如真的身临其境。为此，既要“真实重现”案例的事实要素、关键性人物细节及相关书面材料（如遗嘱、协议书等证据材料），又要精心设计现场环境（如法庭环境等）和物品安排（如道具等）。为了克服课堂教学的时空限制，创设情境可以依托法律实验室，充分利用录音录像设备、多媒体演示设备和影像资料来进行。
角色模拟演练是整个教学活动的中心环节，也是学生履行角色职责最集中的场合。根据教学的实际需要，模拟演练的具体方式灵活多样。以学习遗嘱继承制度为例，教师选取了 “兄弟姐妹之间的遗嘱战争” 这起典型案例组织模拟教学。学生既可以对案件庭审的全过程进行全景式模拟，也可以只对某一庭审阶段进行片段式模拟；既可以是涵盖案例所有实体和程序问题的综合性模拟，也可以是针对某一法律问题（如遗嘱的效力认定）的专项模拟；既可以模拟遗嘱纠纷的诉讼程序，也可以模拟第三方调解、当事人和解等非诉讼程序，还可以模拟调查取证、遗嘱的起草与审核等实务技能。
确保角色演练的实际效果关键在于以下两点：一是摒弃“表演化”，坚持“实战型”教学。案例模拟无需剧本，事先也不经过预演。扮演不同角色的学生“背靠背”准备材料，独立提出解决纠纷的观点和主张。课堂是充满竞争性和不确定性的实战对抗，而不是仅仅流于形式的过程演示。二是教师的介入要适度。教师主要承担组织引导的任务，从总体上控制活动的方向和节奏，只在必要时对学生予以点拨和协助。
（四）評价反思，总结提升
这一阶段是一个反思实践，回归理论的过程，主要包括以下内容：首先，学生的自评和互评。通过即席发言或主题讨论的方式，由学生介绍自己角色扮演的感受，提出对案例处理的思考和困惑。其他同学进行点评，表达自己的不同见解和看法，在交流沟通中拓展和深化认知。其次，学生的练习反馈。模拟教学需要指导教师设计一个概括学生意见的信息获取系统，以便于获得可靠的教学效果反馈。教师可以通过布置专项练习作业或要求学生撰写案例模拟活动报告等方式，了解学生的知识和技能习的情况。最后，教师的总结点评。根据学生的反馈信息，教师对其表现做出全面评价，指出学生存在的欠缺。另一方面，教师还应结合案例，对学生比较模糊的课程知识点进行集中深入的讲解，启发他们从法理层次的高度去思考婚姻家庭中的法律问题。
参考文献：
[1]沈宁.“多情境角色模拟”——体验式教学在合同法实践教学中的新路径.内蒙古农业大学学报.2011（3）.
[2]洪显利. 试论感悟式教学的理论基础及其教学实质.山东师范大学学报（人文社会科学版）.2009（5）.
[3]房文翠.法学教育中的法学实践教学原则.中国大学教育.2010（6）.
[4]姜虹.婚姻家庭法教学中的人文主义素质教育.中华女子学院学报.2000（2）.
[5]王子晏.论角色模拟教学法在法学专业实践教学中的应用.南昌教育学院学报.2011（3）.