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摘要：网络教学是一次非常严峻的考验，是推动传统教育改革的一次重大机遇。无论是传统课堂，还是网络授课，都是提升教学效果的有效手段。我们可以把线上线下集合起来，使线上教学成为为传统课堂的有效补充手段，进而实现线上线下互补型教学模式。
关键词：高中语文 线上线下互补 微课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-234
网络授课难道就是把课程从教室搬到网络直播间里吗？“宅家学习”结束之后，普通学校的线上教学就消失了吗？当然不是的。身为教师，要研究网络的特点，研究软件的功能，可以把线上教学时积累的网络授课的优点延续到传统课堂中，利用网络，丰富传统课堂，使之成为传统课堂的有效补充手段。
其实，在科技飞速发展的今天，学生本身就置身于网络之中，与其限制他们利用手机、电脑刷微博、打游戏，不如让他们利用网络及时补充知识。以高中语文科为例，教师可以把相关链接、图片、视频、文稿或微课发到班级群中，让学生根据需要去自学。
一、班级圈接力，素材共享化
众所周知，高中语文学习重在积累。重视积累，才能有效地提高语文的学习质量，更好地形成语文素养，提高感悟、审美能力，提高运用语文的能力。学生在学校的时候一般不被允许带手机等电子产品，有一些老师上课提到却没时间扩展的内容学生不能及时去查阅，很可能就会不了了之。
高中语文课中必不可少的是作文题的训练。作为“高考第一大题”，素材积累是非常重要的。传统的教学方法是教师布置话题任务，学生自行搜集积累到摘抄本上，学生间交流得比较少。或者是教师印发相关资料，学生属于被动接受，有的学生甚至根本不看这些资料，效果参差不齐。
线下结合线上，我们可以把素材收集变得富有互动性和趣味性。教师在“班级圈”发表关于一个立意角度的作文素材收集话题，学生在话题下进行回复。这样，所有同学都能看到别人收集到的素材，还可以通过“送小红花”的方式评选出最佳素材。同学间不光可以互通有无，把别人收集的优秀素材保存下来，还可以利用“评论”方式来给同学留言，讨论素材是否恰当、合理。化被动接受学习为主动积累分享。如果每一个作文话题都这样去做，最后整理、整合，“班级圈”就形成了一个大的作文的素材库，可以为学生提供丰富的作文素材。
2.补充微课，量力选学
自孔子提出“因材施教”的概念，它就成为教学中一项重要的教学方法和教学原则。教师要在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。但事实上，只要数量超过两人，就会有个体差异。40分钟的课堂时间有限，学生的接受能力却有差距。因此传统的课堂教学中是很难真正实现因材施教的。
微课作为一种教学资源，可应用于课前自学、课堂助学、课后反馈等环节;如将微课应用整合为一种新型的教学模式，课进行线上线下混合学习、知识接受与知识内化环节颠倒、微步调学习等;或可将微课作为传统课堂教学的一种补充①。网络授课之下，教师制作微课发到班级群内，学生可以利用这种形式根据自己的水平灵活选择要补充的内容，实现因材施“学”、量力选学。微课是围绕学科知识点、例题习题、疑难问題、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体②。教师可以利用微课将课堂内容进行深化，针对不同基础的学生提供不同难度的疑难问题和知识点的讲解。把微课分为基础知识补充和难题补充两个方面，为学生提供碎片化、移动化的学习新体验。
三、线上线下互补型课堂构想
线上线下互补型课堂可以贯彻“集体学习+自主学习”相结合的方法。其中“集体学习”指的是40分钟的课程教学，“自主学习”=预习+微课+互动分享+作业。居家学习最让人担心的就是学习的自主性。不要忽视的是，要使学生能自主地进行学习探索，必须是“教师的引领+参与性学习过程”两者并行来实现的。教师要强化对学生自学的引导，要提供导学案、学习材料和针对性的作业，并为学生提供有效的学习方法。之后引领学生参与预习、微课、互动分享、作业的过程之中。网络是学生熟悉的环境，在这里更自由、民主、和谐、宽松。有利于学生最大限度地发挥创造性才能，有可能真正实现“以生为本”的教育目标。
当然，微课制作也好，互动分享也好，都需要教师付出大量的心血。我们清楚地知道网线那一头联通着千千万万个家庭，高考是这千千万万个家庭的希望。我们要对教育事业负责，对教学工作负责，对学生家长负责。我们一线教师一定要眼光放远一些，步子迈大一些，全身心地投入到这场教育形式的变革之中。
参考文献
[1]教育部教育管理信息中心. 中国教育信息化成就[M]. 中国大地出版社， 2001.
[2]孙杰远、温雪. 微课的原理与技术[M].中国轻工业出版社 ，2016.
关键词：高中语文 线上线下互补 微课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-234
网络授课难道就是把课程从教室搬到网络直播间里吗？“宅家学习”结束之后，普通学校的线上教学就消失了吗？当然不是的。身为教师，要研究网络的特点，研究软件的功能，可以把线上教学时积累的网络授课的优点延续到传统课堂中，利用网络，丰富传统课堂，使之成为传统课堂的有效补充手段。
其实，在科技飞速发展的今天，学生本身就置身于网络之中，与其限制他们利用手机、电脑刷微博、打游戏，不如让他们利用网络及时补充知识。以高中语文科为例，教师可以把相关链接、图片、视频、文稿或微课发到班级群中，让学生根据需要去自学。
一、班级圈接力，素材共享化
众所周知，高中语文学习重在积累。重视积累，才能有效地提高语文的学习质量，更好地形成语文素养，提高感悟、审美能力，提高运用语文的能力。学生在学校的时候一般不被允许带手机等电子产品，有一些老师上课提到却没时间扩展的内容学生不能及时去查阅，很可能就会不了了之。
高中语文课中必不可少的是作文题的训练。作为“高考第一大题”，素材积累是非常重要的。传统的教学方法是教师布置话题任务，学生自行搜集积累到摘抄本上，学生间交流得比较少。或者是教师印发相关资料，学生属于被动接受，有的学生甚至根本不看这些资料，效果参差不齐。
线下结合线上，我们可以把素材收集变得富有互动性和趣味性。教师在“班级圈”发表关于一个立意角度的作文素材收集话题，学生在话题下进行回复。这样，所有同学都能看到别人收集到的素材，还可以通过“送小红花”的方式评选出最佳素材。同学间不光可以互通有无，把别人收集的优秀素材保存下来，还可以利用“评论”方式来给同学留言，讨论素材是否恰当、合理。化被动接受学习为主动积累分享。如果每一个作文话题都这样去做，最后整理、整合，“班级圈”就形成了一个大的作文的素材库，可以为学生提供丰富的作文素材。
2.补充微课，量力选学
自孔子提出“因材施教”的概念，它就成为教学中一项重要的教学方法和教学原则。教师要在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。但事实上，只要数量超过两人，就会有个体差异。40分钟的课堂时间有限，学生的接受能力却有差距。因此传统的课堂教学中是很难真正实现因材施教的。
微课作为一种教学资源，可应用于课前自学、课堂助学、课后反馈等环节;如将微课应用整合为一种新型的教学模式，课进行线上线下混合学习、知识接受与知识内化环节颠倒、微步调学习等;或可将微课作为传统课堂教学的一种补充①。网络授课之下，教师制作微课发到班级群内，学生可以利用这种形式根据自己的水平灵活选择要补充的内容，实现因材施“学”、量力选学。微课是围绕学科知识点、例题习题、疑难问題、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体②。教师可以利用微课将课堂内容进行深化，针对不同基础的学生提供不同难度的疑难问题和知识点的讲解。把微课分为基础知识补充和难题补充两个方面，为学生提供碎片化、移动化的学习新体验。
三、线上线下互补型课堂构想
线上线下互补型课堂可以贯彻“集体学习+自主学习”相结合的方法。其中“集体学习”指的是40分钟的课程教学，“自主学习”=预习+微课+互动分享+作业。居家学习最让人担心的就是学习的自主性。不要忽视的是，要使学生能自主地进行学习探索，必须是“教师的引领+参与性学习过程”两者并行来实现的。教师要强化对学生自学的引导，要提供导学案、学习材料和针对性的作业，并为学生提供有效的学习方法。之后引领学生参与预习、微课、互动分享、作业的过程之中。网络是学生熟悉的环境，在这里更自由、民主、和谐、宽松。有利于学生最大限度地发挥创造性才能，有可能真正实现“以生为本”的教育目标。
当然，微课制作也好，互动分享也好，都需要教师付出大量的心血。我们清楚地知道网线那一头联通着千千万万个家庭，高考是这千千万万个家庭的希望。我们要对教育事业负责，对教学工作负责，对学生家长负责。我们一线教师一定要眼光放远一些，步子迈大一些，全身心地投入到这场教育形式的变革之中。
参考文献
[1]教育部教育管理信息中心. 中国教育信息化成就[M]. 中国大地出版社， 2001.
[2]孙杰远、温雪. 微课的原理与技术[M].中国轻工业出版社 ，2016.