论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是初中英语教学中的重点与难点，但是很多教师将工作重点放在了提高学生的单词储量以及提高学生对语法的掌握能力方面，这虽然能够在一定程度上提升学生的阅读能力，但是教学效果却并不十分明显，学生对文章的理解与剖析能力较为薄弱，这种能力上的偏差对学生的长远发展来说是不利的。为了改善这一状况，阶梯式教学得以提出并被运用到了实际的英语教学活动中，文中将对这一教学模式的具体实践策略进行分析。
【关键词】初中英语 阶梯式阅读 教学策略
初中生的好奇心、求知欲强，但是学习能力、理解能力与思维能力较弱，面对长篇的英语文章，他们不知道如何下手，不知道应该怎样对文章进行解析，继而导致解题错误的产生。而阶梯式阅读能够较好的解决这一问题，使学生能够循序渐进的对文章进行分析与解读，继而提升学生的实际阅读能力，促进学生英语素养的提升，对阶梯式阅读教学展开研究有着重要的现实意义。
一、 对文章标题进行分析
在英语阅读中部分文章是有标题的，文章的标题往往能够说明文章的题材、主要内容以及观点等，因此在阅读教学中，教师应当引导学生对题目进行必要的分析。在以往的教學中，教师通常将重点放在对字词与语法的解析上，而简化了标题的作用，有时甚至直接略过对标题的分析，这对文章阅读分析来说是不利的。在实际的教学工作中，教师应当引导学生通过标题进行思考，可以设置必要的问题，如“通过标题可以分析出作者在文章中可能蕴含着怎样的观点与情感？”在问题的引导下，学生将对标题予以高度关注，同时他们也将对文章产生浓厚的兴趣，从而更好的进行阅读与分析。例如文章标题为“I have a dream”，那么学生就可以判断出，这篇文章是写作者的梦想的，那么其中表达的内容应当是具有个人情感色彩的。
二、 浅阅读分析关键词
在对标题予以分析后，学生将对阅读产生一定的兴趣，此时教师需引导学生带着疑问进行浅读，即对文章内容进行一次完整的阅读。这个过程中学生虽然阅读的内容完整，但是并不会在他们的头脑中形成极为清晰的印象，大部分学生仍然无法判断文章的重点内容与主题情感，尤其是文章内容极为晦涩时，他们对文章的理解将更加的浅显。此时为了加强学生的印象与理解，教师应当指导学生在浅阅读的过程中学会分析关键词。在阅读中，首先，教师应当让学生结合标题找寻文章中的关键点，并将其圈画出来；其次，教师需鼓励学生自主分析并探讨这些关键词在文章中有怎样的含义；最后，教师应当对学生的答案进行评价，并做好补充。在这个环节中应当注意，教师需进行合理的引导，避免学生在盲目的状态下找错关键点，另外，教师应当对学生的努力予以肯定与激励，这能够在一定程度上提升学生在阅读学习中的信心，为深读与精读环节教学的展开奠定良好的基础。如果学生在学习中出现了问题，教师要帮助学生找到问题产生的根源，并对其行为予以纠正，使其能够养成良好的学习习惯。
三、 深读分析重点内容
学生在解题的过程中会发现一些题目存在着干扰性选项，它们与正确答案的相似度极高，仅凭单词或者语法是无法判断出正确答案的，此时，教师应当引导学生开展深读，并对文章中的重点内容进行分析。首先，在解决关于段落含义的题目时，教师应当让学生对每个段落进行分析，从横向上分析每一段落的重点句，从纵向上分析每一段落之间的联系，然后探究重点段落究竟表达了怎样的含义；其次，在解决关于细节内容的问题，如选词填空、正误判断等时，教师要引导学生快速找到与题目相关的文章内容，然后进行逻辑分析与判断，挖掘文章的内在含义。为了提高学生深读的能力以及解题效率，教师应当鼓励学生多进行阅读练习，必要时还可以安排限时解题训练，努力提升学生的解题速度与分析能力。
四、 精读提出相关问题
为了促进学生英文能力与素养的提升，教师应当鼓励学生学会精读，根据文章内容展开联想。教师可在文章的基础上提出问题，激发学生的思维，使其主观性能够被充分调动起来。例如，教师可以设问“文章表达了作者怎样的思想感情？”、“你认为xx段落的内在含义是什么？”这些问题能够使学生发散思维，对文章进行深入的探究与思考，最终给出多样的答案。除此之外，教师还应当鼓励学生提出质疑，使学生能够具备较强的创新意识与批判精神，使英语教学得到升华。
五、 拓展阅读拓宽视野
在阅读教学的最后，教师应当对学生进行拓展训练，以拓展学生的视野，并进一步提升其能力与素质。教师可以在网络等平台上搜集优质的英语文章，让学生进行阅读训练，鼓励学生自主完成阶梯式阅读，继而养成良好的阅读习惯，为后期学习的展开奠定良好的基础。在搜集文章时，教师要注意提高文章类型的多样性，使学生能够接触到说明文、记叙文、小说等不同类型的英文文章，以保证学生素养的全面提升。
六、结语
阶梯式英语阅读教学在全面提升学生英文素养、提高学生分析能力与阅读能力方面有着不可替代的作用，符合教育改革的实际需求。在教学中，教师应当引导学生从标题展开分析，然后逐步对文章内容进行浅读、深读与精读，最后实现拓展阅读，让学生的能力与素质能够循序渐进的提升。
参考文献：
[1]陈静.英语阶梯式阅读教学策略研究[J].校园英语，2015（24）.
[2]董军.浅谈初中英语阅读教学的策略与技巧[J].科教文汇（中旬刊），2012（04）.
【关键词】初中英语 阶梯式阅读 教学策略
初中生的好奇心、求知欲强，但是学习能力、理解能力与思维能力较弱，面对长篇的英语文章，他们不知道如何下手，不知道应该怎样对文章进行解析，继而导致解题错误的产生。而阶梯式阅读能够较好的解决这一问题，使学生能够循序渐进的对文章进行分析与解读，继而提升学生的实际阅读能力，促进学生英语素养的提升，对阶梯式阅读教学展开研究有着重要的现实意义。
一、 对文章标题进行分析
在英语阅读中部分文章是有标题的，文章的标题往往能够说明文章的题材、主要内容以及观点等，因此在阅读教学中，教师应当引导学生对题目进行必要的分析。在以往的教學中，教师通常将重点放在对字词与语法的解析上，而简化了标题的作用，有时甚至直接略过对标题的分析，这对文章阅读分析来说是不利的。在实际的教学工作中，教师应当引导学生通过标题进行思考，可以设置必要的问题，如“通过标题可以分析出作者在文章中可能蕴含着怎样的观点与情感？”在问题的引导下，学生将对标题予以高度关注，同时他们也将对文章产生浓厚的兴趣，从而更好的进行阅读与分析。例如文章标题为“I have a dream”，那么学生就可以判断出，这篇文章是写作者的梦想的，那么其中表达的内容应当是具有个人情感色彩的。
二、 浅阅读分析关键词
在对标题予以分析后，学生将对阅读产生一定的兴趣，此时教师需引导学生带着疑问进行浅读，即对文章内容进行一次完整的阅读。这个过程中学生虽然阅读的内容完整，但是并不会在他们的头脑中形成极为清晰的印象，大部分学生仍然无法判断文章的重点内容与主题情感，尤其是文章内容极为晦涩时，他们对文章的理解将更加的浅显。此时为了加强学生的印象与理解，教师应当指导学生在浅阅读的过程中学会分析关键词。在阅读中，首先，教师应当让学生结合标题找寻文章中的关键点，并将其圈画出来；其次，教师需鼓励学生自主分析并探讨这些关键词在文章中有怎样的含义；最后，教师应当对学生的答案进行评价，并做好补充。在这个环节中应当注意，教师需进行合理的引导，避免学生在盲目的状态下找错关键点，另外，教师应当对学生的努力予以肯定与激励，这能够在一定程度上提升学生在阅读学习中的信心，为深读与精读环节教学的展开奠定良好的基础。如果学生在学习中出现了问题，教师要帮助学生找到问题产生的根源，并对其行为予以纠正，使其能够养成良好的学习习惯。
三、 深读分析重点内容
学生在解题的过程中会发现一些题目存在着干扰性选项，它们与正确答案的相似度极高，仅凭单词或者语法是无法判断出正确答案的，此时，教师应当引导学生开展深读，并对文章中的重点内容进行分析。首先，在解决关于段落含义的题目时，教师应当让学生对每个段落进行分析，从横向上分析每一段落的重点句，从纵向上分析每一段落之间的联系，然后探究重点段落究竟表达了怎样的含义；其次，在解决关于细节内容的问题，如选词填空、正误判断等时，教师要引导学生快速找到与题目相关的文章内容，然后进行逻辑分析与判断，挖掘文章的内在含义。为了提高学生深读的能力以及解题效率，教师应当鼓励学生多进行阅读练习，必要时还可以安排限时解题训练，努力提升学生的解题速度与分析能力。
四、 精读提出相关问题
为了促进学生英文能力与素养的提升，教师应当鼓励学生学会精读，根据文章内容展开联想。教师可在文章的基础上提出问题，激发学生的思维，使其主观性能够被充分调动起来。例如，教师可以设问“文章表达了作者怎样的思想感情？”、“你认为xx段落的内在含义是什么？”这些问题能够使学生发散思维，对文章进行深入的探究与思考，最终给出多样的答案。除此之外，教师还应当鼓励学生提出质疑，使学生能够具备较强的创新意识与批判精神，使英语教学得到升华。
五、 拓展阅读拓宽视野
在阅读教学的最后，教师应当对学生进行拓展训练，以拓展学生的视野，并进一步提升其能力与素质。教师可以在网络等平台上搜集优质的英语文章，让学生进行阅读训练，鼓励学生自主完成阶梯式阅读，继而养成良好的阅读习惯，为后期学习的展开奠定良好的基础。在搜集文章时，教师要注意提高文章类型的多样性，使学生能够接触到说明文、记叙文、小说等不同类型的英文文章，以保证学生素养的全面提升。
六、结语
阶梯式英语阅读教学在全面提升学生英文素养、提高学生分析能力与阅读能力方面有着不可替代的作用，符合教育改革的实际需求。在教学中，教师应当引导学生从标题展开分析，然后逐步对文章内容进行浅读、深读与精读，最后实现拓展阅读，让学生的能力与素质能够循序渐进的提升。
参考文献：
[1]陈静.英语阶梯式阅读教学策略研究[J].校园英语，2015（24）.
[2]董军.浅谈初中英语阅读教学的策略与技巧[J].科教文汇（中旬刊），2012（04）.