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摘 要：化学是一门文理科综合的课程，化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”，抽象的化学概念往往使学生望而生畏，学生学习时感到力不从心。教师要重视朗读的优势，并尝试着将朗读应用于化学教学中，提高化学课的教学效率。
关键词：化学教学；朗读；优势；应用
化学是一门文理科综合的课程，化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。教师要重视朗读的优势，将朗读应用于化学教学中。朗读不仅可以提高学生化学素养，而且还可以化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦。
一、朗读的优势
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，通过视觉神经传到大脑神经中枢，大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出声音。由于学生的视觉和听觉均受到一定程度刺激，增加了大脑皮层的刺激渠道，促进了化学知识的记忆，当大脑储存足够的语言信息量，可以使人们对新知识的学习达到最佳效果。
我们要将朗读应用于在化学教学中，掌握朗读的技巧和方法，提高化学朗读的速度和准确度。那么朗读如何应用在化学教学中呢？下面笔者围绕这一问题，做了一些初步的尝试。
二、朗读在化学教学中的应用
初三化学《新课程标准》中指出：“化学的学习要重视与其他学科之间的联系，增加跨学科内容。”朗读是学好语文的重要手段，它是阅读的起点，有利于发展智力，获得思想熏陶，还有助于情感的传递。那么如何借助朗读在语文学习中这么重要的作用转换到化学的学习中呢？
（1）化学用语教学中应用朗读。化学用语是化学学科的特殊语言，是学好化学的重要工具，九年级化学所用到的化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式等，它们都是用来表示物质的组成和变化。但是在学生眼中化学用语被誉为“第二外语”，并且表现出严重的畏难情绪，所以如何学好化学用语成为迫切的话题。
案例：在学习铁丝燃烧这一化学反应时，老师为了学生记忆化学式的便利，以及学生了解化学计量数的简便，直接让学生将化学计量数和化学式报出来。有的学生将这个化学方程式读成3Fe和2O2点燃后生成四氧化三铁。而根据化学教材的要求，化学方程式一般有以下三种读法：①只表示反应物、生成物以及反应条件，可以读成铁在氧气中燃烧后生成四氧化三铁，②表示反应物和生成物之间的分子数（或原子数之间）关系，可以读成每三个铁原子和二个氧分子点燃后生成一个四氧化三铁分子，③表示各物质之间的质量关系，每168份质量的铁和64份质量的氧气点燃后生成232份质量的四氧化三铁。
所以，化学老师切勿操之过急。当给学生强调了读法的规范性后，再将化学方程式进行多次高速朗读。这不仅可以直接熟练写出正确的化学方程式，还可以熟练掌握每种物质的化学式，并将元素符号进行复习回顾，同时对以后根据化学方程式计算达到炉火纯青的地步。还可以了解各物质之间的化学计量数关系，从而推出各物质之间的分子数比。可谓是一举几得。
（2）化学史教学中应用朗读。朗读者进行朗读，对方听别人朗读，都是一种至高的精神享受。在朗读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气，传入耳鼓那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶他们的性情。
案例：中学化学教材中介绍了一些化学家的故事，我们可以通过朗读，使学生能从化学家身上学习到尊重科学、追求真理、锲而不舍、勇于探究的精神。例如：著名的“第三位小数”胜利的故事就具有很好的代表性。1892年英国科学家瑞利制取氮气，从空气中制得氮气，测定在标准状况下其密度为1.2572g/L；而从分解亚硝酸铵中制得的氮气，测定其密度在标准状况下为1.2508g/L 。虽然两者仅差0.0064g/L，但他却不放弃对这第三位小数差异的研究，反复做实验两年多，并得到了英国另一名著名化学家拉姆塞的帮助，才最终证实空气中还有“稀有气体”存在。
三、朗读的形式
初中化学是一门启蒙学科，它的显著特点就是需要记忆的东西特别多，元素及其化合物性质、化学规律、化学实验的现象等都需要记忆，如果记不住这些知识，就等于没有学好化学，一切的化学能力也得不到培养。因此，如何记住这么多琐碎的化学问题？这需要我们寻求一种巧妙的记忆方法。
朗读诗歌法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口。易诵易记，富有优美的节奏感，便于记忆，而且不易遗忘，节约时间，效果明显。
重要演示实验
碳铵受热易分解，
刺鼻味来石灰浑。
碘遇淀粉即变蓝，
灼烧蛋白臭味熏。
镁铝氧气中燃烧，
大量发热光耀眼。
硫氢甲烷一氧碳，
五者燃烧火焰蓝。
硫在氧中焰蓝紫，
铁燃星射黑物现。
朗读可以激发人的情感美。好的朗读不仅有利于提高学生化学素养，而且还可以化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦。
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”教学有法但教无定法，如何在化学课堂中充分发挥朗读的作用，需要我们每一位化学教育工作者潜心探究。但愿在这朗朗的读书声中，让我们共同积淀深厚的化学涵养。
参考文献：
[1]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007.
[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
（江苏省吴江市松陵第一中学）
关键词：化学教学；朗读；优势；应用
化学是一门文理科综合的课程，化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。教师要重视朗读的优势，将朗读应用于化学教学中。朗读不仅可以提高学生化学素养，而且还可以化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦。
一、朗读的优势
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，通过视觉神经传到大脑神经中枢，大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出声音。由于学生的视觉和听觉均受到一定程度刺激，增加了大脑皮层的刺激渠道，促进了化学知识的记忆，当大脑储存足够的语言信息量，可以使人们对新知识的学习达到最佳效果。
我们要将朗读应用于在化学教学中，掌握朗读的技巧和方法，提高化学朗读的速度和准确度。那么朗读如何应用在化学教学中呢？下面笔者围绕这一问题，做了一些初步的尝试。
二、朗读在化学教学中的应用
初三化学《新课程标准》中指出：“化学的学习要重视与其他学科之间的联系，增加跨学科内容。”朗读是学好语文的重要手段，它是阅读的起点，有利于发展智力，获得思想熏陶，还有助于情感的传递。那么如何借助朗读在语文学习中这么重要的作用转换到化学的学习中呢？
（1）化学用语教学中应用朗读。化学用语是化学学科的特殊语言，是学好化学的重要工具，九年级化学所用到的化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式等，它们都是用来表示物质的组成和变化。但是在学生眼中化学用语被誉为“第二外语”，并且表现出严重的畏难情绪，所以如何学好化学用语成为迫切的话题。
案例：在学习铁丝燃烧这一化学反应时，老师为了学生记忆化学式的便利，以及学生了解化学计量数的简便，直接让学生将化学计量数和化学式报出来。有的学生将这个化学方程式读成3Fe和2O2点燃后生成四氧化三铁。而根据化学教材的要求，化学方程式一般有以下三种读法：①只表示反应物、生成物以及反应条件，可以读成铁在氧气中燃烧后生成四氧化三铁，②表示反应物和生成物之间的分子数（或原子数之间）关系，可以读成每三个铁原子和二个氧分子点燃后生成一个四氧化三铁分子，③表示各物质之间的质量关系，每168份质量的铁和64份质量的氧气点燃后生成232份质量的四氧化三铁。
所以，化学老师切勿操之过急。当给学生强调了读法的规范性后，再将化学方程式进行多次高速朗读。这不仅可以直接熟练写出正确的化学方程式，还可以熟练掌握每种物质的化学式，并将元素符号进行复习回顾，同时对以后根据化学方程式计算达到炉火纯青的地步。还可以了解各物质之间的化学计量数关系，从而推出各物质之间的分子数比。可谓是一举几得。
（2）化学史教学中应用朗读。朗读者进行朗读，对方听别人朗读，都是一种至高的精神享受。在朗读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气，传入耳鼓那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶他们的性情。
案例：中学化学教材中介绍了一些化学家的故事，我们可以通过朗读，使学生能从化学家身上学习到尊重科学、追求真理、锲而不舍、勇于探究的精神。例如：著名的“第三位小数”胜利的故事就具有很好的代表性。1892年英国科学家瑞利制取氮气，从空气中制得氮气，测定在标准状况下其密度为1.2572g/L；而从分解亚硝酸铵中制得的氮气，测定其密度在标准状况下为1.2508g/L 。虽然两者仅差0.0064g/L，但他却不放弃对这第三位小数差异的研究，反复做实验两年多，并得到了英国另一名著名化学家拉姆塞的帮助，才最终证实空气中还有“稀有气体”存在。
三、朗读的形式
初中化学是一门启蒙学科，它的显著特点就是需要记忆的东西特别多，元素及其化合物性质、化学规律、化学实验的现象等都需要记忆，如果记不住这些知识，就等于没有学好化学，一切的化学能力也得不到培养。因此，如何记住这么多琐碎的化学问题？这需要我们寻求一种巧妙的记忆方法。
朗读诗歌法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口。易诵易记，富有优美的节奏感，便于记忆，而且不易遗忘，节约时间，效果明显。
重要演示实验
碳铵受热易分解，
刺鼻味来石灰浑。
碘遇淀粉即变蓝，
灼烧蛋白臭味熏。
镁铝氧气中燃烧，
大量发热光耀眼。
硫氢甲烷一氧碳，
五者燃烧火焰蓝。
硫在氧中焰蓝紫，
铁燃星射黑物现。
朗读可以激发人的情感美。好的朗读不仅有利于提高学生化学素养，而且还可以化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦。
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”教学有法但教无定法，如何在化学课堂中充分发挥朗读的作用，需要我们每一位化学教育工作者潜心探究。但愿在这朗朗的读书声中，让我们共同积淀深厚的化学涵养。
参考文献：
[1]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007.
[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
（江苏省吴江市松陵第一中学）