摘 要：新课标提倡新型师生关系，强调师生的平等和互动，课堂教学方式和学生的学习方式正在进行具有历史意义的转变：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。
　　关键词：探究性教学；师生互动；学习的积极性和主动性
　　在生物课堂中，如何建构多向互动型的探究性教学模式呢？
　　一、结合生活实际，创设互动探究情境
　　生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生在日常生活中积累的经验，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视并善于利用这些唾手可得的资源，将使学生对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望。
　　如，在《酶的特性》一课中，我和学生展开了如下对话。
　　教师：“酶”与我们日常生活和健康密切相关，比如，吃饭时，慢慢咬嚼时，会有一种淡淡的甜味，是因为唾液淀粉酶把淀粉分解成麦芽糖。同学们能否再举些例子？
　　学生1：“加酶”洗衣粉能够很好地除去衣物上的奶渍和血渍。
　　学生2：胃消化不好时，医生会给病人开些“多酶片”。
　　学生3：体检肝功能时，要检测血液中的“转氨酶”。
　　教师进一步提问：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？为什么能除去奶渍和血渍？可以用热水洗吗？从而引出了“酶的特性”的探究性学习课题。
　　二、整合学习资源，促进互动探究学习
　　整合各种可用的学习资源，开阔学生视野，增强师生互动，促进探究，从而提高学习效率，使学生获得现代社会所需要的生物学素养。
　　1.整合媒体，开阔视野，促进探究
　　建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，借助媒体呈现教材，就是最简单又有效的办法。
　　如，教学《保护我们共同的家园》一课时，我先让学生观看“科学家尝试建立生物圈II号失败过程”的录像，“理论上应该能成功的生物圈II号实验为什么会失败？怎样才能保护我们唯一的家园地球？”这些问题使学生感到有必要进行进一步的分析和探究。经过一番读、想、议，当学生把注意力集中到“人的行为对各种环境问题的影响”时，我顺势引出设计实验“探究酸雨对植物的影响”，使探究更为具体，也更具可操作性。
　　2.整合研究性学习，培养学生合作、探究能力
　　生物教材中的许多章节中设计了相应的研究性课题。这些研究性课堂与课文基础知识联系密切，同时也与社会生产生活实际息息相关，教师可以通过引导学生对这些课题进行研究，学生经历一系列研究性学习的基本步骤后，学生主动学习的意识和自主探究的能力都能得到进一步的提高。
　　三、交流分享，建立互动探究学习平台
　　学生的自主探究活动是新课程标准的重要组成部分之一，由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生主动活动的外部环境。关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，帮助学生选择适合自己的方法和路径解决问题。
　　在《保护生物多样性》一课中，我根据学生好奇心强、求知欲旺、显示自己知识面广的欲望强等特点，以及他们日常生物中通过电视、网络、书籍等媒体掌握了一定环境知识，我在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。在讨论中同学们谈到了许多连教师都不是很清楚的事情，如，有位同学讲到目前香港重申禁止花旗参、兰花等动植物入境的新闻。我马上又把握这个契机，引导学生进一步探究：“为什么香港要禁止兰花入境？外来物种对本地生物可能的影响有哪些？”……
　　交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程。学生通过交流分享，在互动活动中分享自己已有的知识，最终达到探究性学习的目的。
　　总之，在生物课堂教学中为了建立有效的师生互动，教师在教学过程中，要始终设法体现学生的主体地位，充分发挥学生在学習过程中的积极性和主动性。教师应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
　　参考文献：
　　[1]刘春华.对互动探究性教学方式的一点探讨.新课程：上，2011（6）.
　　[2]白建瑞.如何在新课程生物教学中引导学生学会提问.吉林省教育学院学报：学科版，2010，26（6）.
　　（作者单位 福建省永春美岭中学）