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问题性教学模式的地位
启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，问题性教学就是开启学生创新思维的一种行之有效的手段。问题性教学是教师根据教学目标和教学内容，选择能反映一般关系特性和方式的、具有概括性特点的问题，设计问题情境，激起学生的认识兴趣，并通过调控，使学生原有认识结构与问题情境中需要解决的问题出现差距，从而将教学过程置于学生的创造性思维活动之中，充分发挥学生的积极性和自主性，促进学生掌握系统的科学知识，发展其创造力。从某种意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。实质上创新教育是从培养问题意识为起点的“问题教育”。
生态学是研究生物和人与环境之间的相互关系、研究自然生态系统和人类生态系统的结构和功能的一门科学。它的研究范围广、学科间渗透大、应用范围宽，其内容涉及到物理学、化学、数学、哲学、植物学、动物学、微生物学、遗传学、生物化学、进化生物学等多门学科及系统论、自组织理论、耗散结构理论等多种现代科学技术理论。在生态学教学中开展问题性教学对学生思维能力的培养、创新精神的培养具有十分独特而重要的地位。
问题性教学模式的构建方法
在生态学教学中构建问题性教学模式，主要从以下方面来进行的：
1．创设情境、激活学生已有的知识
在课前几分钟利用多种途径创设问题情境。引导学生回忆旧知，提供提问的知识储备。利用知识性问题对存在于学生头脑中的但可能已经相对模糊知识点来进行提问，例如，“生态学的发展史”这一节的教学中，可以设计“生态学起源于生物学，它与生物学有哪些不同呢”这样一个问题，生物学是高中阶段的课程，大学生对生物学的知识有些记忆，但可能已经不太清晰，通过知识性问题的提出，使学生们头脑中的相关知识明晰起来，也使整个教学班对探究性问题的解决处于相对统一的起点上。知识性问题是教学过程中解决探究性问题所必备的。
2．利用探究性问题使学生发现认知的差距
基于学生已存在于头脑中的知识，恰如其分地提出探究性问题，这些探究性问题会让学生感到自身知识和问题之间存在差距。从而激发学生利用已知来探索问题所涉及的未知。探究性问题的选择要注意：探究性问题一定要涉及未知的知识内容，能够引发学生的思考，并要注意到学生思维的力所能及，同时探究性问题既要顾及学生的思维过程，也要重视思维过程中对知识的把握。
例如，在“生态学的研究对象”这一节的教学中，可以设计这样一组问题：(1)生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的正在蓬勃发展的前沿学科，那么生态学究竟是一门怎样的科学呢?(2)任何一门科学如果存在和发展就必须具备自己所独有的研究对象，生态学的研究对象又是什么呢?(3)生态学是环境科学专业的必修课，那么，为什么一定要学习生态学呢?这些问题情境的创设不仅使得第一次接触生态学的学生产生了揭示、探究知识的强烈欲望，而且也让他们清晰地感知了本节课的教学目标，从而为教学活动的深入进行奠定了良好的基础。
3．指导探究、引导学生的思维方向
通过复习旧知识使学生会感受到新旧知识的矛盾，从而使其原有认知结构出现不平衡现象，产生进一步探究的欲望，所以应引导学生大胆提出解决问题的相关假设并验证假设。在这个过程中，不同学生会形成不同的思考方向，为确保教学班整体的思维过程能够沿着正确的方向进行，可以设定一些控制性问题，使学生的思维相对集中，从而使学生在思维活动过程中得出正确的结论，最终达到掌握知识和锻炼思维的目的。例如，在群落演替这节课中，首先引导学生水生演替系列的演替阶段是受淡水湖泊中湖底的深浅变化的影响，接着可以提出控制性问题，“在自由漂浮植物死亡并大量沉积于湖底导致水深变浅后可能会出现哪一类植物呢”，从而使整个教学班的思维沿着正确的方向进行。
4．激发学生的创新意识
在已有的知识框架体系中，引导思维仅仅有利于学生掌握已有知识(相对于学生的知识水平是未知的)，但这样的思维活动容易产生思维的定势。因此，在生态学教学过程中亦要提出发挥性问题，让学生的思维信马由缰，使学生可以自主地从事认识活动和思维过程，从而激发学生的创新意识。例如，在讲授光与生物的关系时，首先向学生详细介绍了光的基本特性，之后，向学生提出发挥性问题，如“光强对生物的生长、发育和形态建成的会产生哪些影响?生物又是如何适应光照强度”，从而引导学生讨论光对生物的影响以及生物对光在生理、形态等各个层次的适应情况，最后由学生归纳知识点。在讨论过程中启发学生将所学的知识与自己身边的实际生活联系起来，分析光对人类生活产生的影响。
同时，教师应该通过热点性问题将课程内容与实际紧密联系起来，激发学生的兴趣，启发学生应用已经学过的生态学原理解决世界环境问题，例如，“农学家怎样运用生态学中物质循环和能量流动理论建立生态农业，解决粮食问题”；“经济学家怎样从生态学的观点出发评价和分析大型的经济建设活动对生态环境的影响及其宏观的经济价值”；“生态学工作者怎样用生态学原理研究、设计和评价城市规划”等等。这些热点性问题可以促进学生主动思考、主动学习、促使学生接近学科的前沿，并同时介绍一些新知识的获取方法，使学生的自学能力有所加强。
问题性教学是让学生自己发现问题，独立思考，将学习活动变成一种积极主动探索的过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构。教师良好的问题意识是开展问题性教学的关键，要求学生能问、敢问、会问，把课堂还给学生，大胆让学生去学习、探索、研究问题，充分发挥学生的主动性，课堂上少些直接提问，多些指导、诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；教师要时时引导促问，处处激励解问。
生态学问题性教学模式对教师提出了更高要求：教师要有深厚的与学科相关的背景知识；能够跟踪生态学学科研究的前沿、了解研究工作中的主要矛盾和困难；具备作为一个科学研究者的素质，具有科学的思维方法和提出敏锐的科学问题的意识；及时了解大学生的心理，对自己教学工作中遇到的问题及时解决，并形成经验及文字资料以备教学所用。在生态学教学工作者的努力下，问题性教学模式可以为培养21世纪高素质的创新人才提供宽阔的环境生态基础知识平台和广阔的创新思维空间，满足知识经济时代对高等教育人才培养提出的新要求，因此，在生态学教学中构建问题性教学模式具有相当大的实践意义。
启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，问题性教学就是开启学生创新思维的一种行之有效的手段。问题性教学是教师根据教学目标和教学内容，选择能反映一般关系特性和方式的、具有概括性特点的问题，设计问题情境，激起学生的认识兴趣，并通过调控，使学生原有认识结构与问题情境中需要解决的问题出现差距，从而将教学过程置于学生的创造性思维活动之中，充分发挥学生的积极性和自主性，促进学生掌握系统的科学知识，发展其创造力。从某种意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。实质上创新教育是从培养问题意识为起点的“问题教育”。
生态学是研究生物和人与环境之间的相互关系、研究自然生态系统和人类生态系统的结构和功能的一门科学。它的研究范围广、学科间渗透大、应用范围宽，其内容涉及到物理学、化学、数学、哲学、植物学、动物学、微生物学、遗传学、生物化学、进化生物学等多门学科及系统论、自组织理论、耗散结构理论等多种现代科学技术理论。在生态学教学中开展问题性教学对学生思维能力的培养、创新精神的培养具有十分独特而重要的地位。
问题性教学模式的构建方法
在生态学教学中构建问题性教学模式，主要从以下方面来进行的：
1．创设情境、激活学生已有的知识
在课前几分钟利用多种途径创设问题情境。引导学生回忆旧知，提供提问的知识储备。利用知识性问题对存在于学生头脑中的但可能已经相对模糊知识点来进行提问，例如，“生态学的发展史”这一节的教学中，可以设计“生态学起源于生物学，它与生物学有哪些不同呢”这样一个问题，生物学是高中阶段的课程，大学生对生物学的知识有些记忆，但可能已经不太清晰，通过知识性问题的提出，使学生们头脑中的相关知识明晰起来，也使整个教学班对探究性问题的解决处于相对统一的起点上。知识性问题是教学过程中解决探究性问题所必备的。
2．利用探究性问题使学生发现认知的差距
基于学生已存在于头脑中的知识，恰如其分地提出探究性问题，这些探究性问题会让学生感到自身知识和问题之间存在差距。从而激发学生利用已知来探索问题所涉及的未知。探究性问题的选择要注意：探究性问题一定要涉及未知的知识内容，能够引发学生的思考，并要注意到学生思维的力所能及，同时探究性问题既要顾及学生的思维过程，也要重视思维过程中对知识的把握。
例如，在“生态学的研究对象”这一节的教学中，可以设计这样一组问题：(1)生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的正在蓬勃发展的前沿学科，那么生态学究竟是一门怎样的科学呢?(2)任何一门科学如果存在和发展就必须具备自己所独有的研究对象，生态学的研究对象又是什么呢?(3)生态学是环境科学专业的必修课，那么，为什么一定要学习生态学呢?这些问题情境的创设不仅使得第一次接触生态学的学生产生了揭示、探究知识的强烈欲望，而且也让他们清晰地感知了本节课的教学目标，从而为教学活动的深入进行奠定了良好的基础。
3．指导探究、引导学生的思维方向
通过复习旧知识使学生会感受到新旧知识的矛盾，从而使其原有认知结构出现不平衡现象，产生进一步探究的欲望，所以应引导学生大胆提出解决问题的相关假设并验证假设。在这个过程中，不同学生会形成不同的思考方向，为确保教学班整体的思维过程能够沿着正确的方向进行，可以设定一些控制性问题，使学生的思维相对集中，从而使学生在思维活动过程中得出正确的结论，最终达到掌握知识和锻炼思维的目的。例如，在群落演替这节课中，首先引导学生水生演替系列的演替阶段是受淡水湖泊中湖底的深浅变化的影响，接着可以提出控制性问题，“在自由漂浮植物死亡并大量沉积于湖底导致水深变浅后可能会出现哪一类植物呢”，从而使整个教学班的思维沿着正确的方向进行。
4．激发学生的创新意识
在已有的知识框架体系中，引导思维仅仅有利于学生掌握已有知识(相对于学生的知识水平是未知的)，但这样的思维活动容易产生思维的定势。因此，在生态学教学过程中亦要提出发挥性问题，让学生的思维信马由缰，使学生可以自主地从事认识活动和思维过程，从而激发学生的创新意识。例如，在讲授光与生物的关系时，首先向学生详细介绍了光的基本特性，之后，向学生提出发挥性问题，如“光强对生物的生长、发育和形态建成的会产生哪些影响?生物又是如何适应光照强度”，从而引导学生讨论光对生物的影响以及生物对光在生理、形态等各个层次的适应情况，最后由学生归纳知识点。在讨论过程中启发学生将所学的知识与自己身边的实际生活联系起来，分析光对人类生活产生的影响。
同时，教师应该通过热点性问题将课程内容与实际紧密联系起来，激发学生的兴趣，启发学生应用已经学过的生态学原理解决世界环境问题，例如，“农学家怎样运用生态学中物质循环和能量流动理论建立生态农业，解决粮食问题”；“经济学家怎样从生态学的观点出发评价和分析大型的经济建设活动对生态环境的影响及其宏观的经济价值”；“生态学工作者怎样用生态学原理研究、设计和评价城市规划”等等。这些热点性问题可以促进学生主动思考、主动学习、促使学生接近学科的前沿，并同时介绍一些新知识的获取方法，使学生的自学能力有所加强。
问题性教学是让学生自己发现问题，独立思考，将学习活动变成一种积极主动探索的过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构。教师良好的问题意识是开展问题性教学的关键，要求学生能问、敢问、会问，把课堂还给学生，大胆让学生去学习、探索、研究问题，充分发挥学生的主动性，课堂上少些直接提问，多些指导、诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；教师要时时引导促问，处处激励解问。
生态学问题性教学模式对教师提出了更高要求：教师要有深厚的与学科相关的背景知识；能够跟踪生态学学科研究的前沿、了解研究工作中的主要矛盾和困难；具备作为一个科学研究者的素质，具有科学的思维方法和提出敏锐的科学问题的意识；及时了解大学生的心理，对自己教学工作中遇到的问题及时解决，并形成经验及文字资料以备教学所用。在生态学教学工作者的努力下，问题性教学模式可以为培养21世纪高素质的创新人才提供宽阔的环境生态基础知识平台和广阔的创新思维空间，满足知识经济时代对高等教育人才培养提出的新要求，因此，在生态学教学中构建问题性教学模式具有相当大的实践意义。