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摘 要
新课程改革后，在初中地理教学中出现了一种新型的学习方式是探究性学习方式。探究性学习方式是一种可以落实学生主体地位的学习方式，可以调动学生参与地理学习过程的积极性和主动性。初中地理教学是比较重视探究性学习方式的，无论是地理教师还是学生，都比较重视探究性学习方式的。研究发现，探究性学习方式为初中地理教学注入了活力，提高了初中地理教学质量和效率。
【关键词】探究性；初中；地理；教学策略
探究性学习是指学生在教师的指导下发现问题、探究问题、解决问题，从而获得正确的结论。由此可以看出，探究性学习是一种可以提高学生自主学习能力的学习方式，学生在探究性学习方式的指导下是可以感受到地理知识的乐趣的。因此，地理教师应该充分运用探究性学习方式在地理教学中的价值，为地理教学提供动力。
1 探究性学习的基本特征分析
1.1 具有主动性
主动性是探究性学习的主要的特征，探究性学习方式是学生主动进行探究性学习的一种方式，如果学生在探究学习中是比较被动的，是很难达到理想的教学效果的。学生在探究性学习的过程中是可以成为地理课堂学习的主人的。
1.2 具有问题性
地理教师指导学生进行探究性学习是为了解决问题。问题是学生进行探究性学习的主线。地理教师在指导学生进行探究性学习时，给学生自由探究的时间，让学生自己探究问题。
1.3 具有开放性
探究性學习不是面向某个学生个性发展的学习方式，而是面向全体学生个性发展的方式。因此，这种探究性学习方式是具有开放性的。学生在开放性的探究性学习中可以自由地体验探索知识的乐趣。
2 探究性学习在初中地理教学中运用的作用分析
2.1 落实学生在地理课堂上的主体地位
在传统的地理课堂上，教师是地理课堂的主人，而学生只是呆板地接受地理知识的灌输。在地理教学中运用了探究性学习方式后，落实了学生在地理课堂上的主体地位，学生成为课堂学习的主人。在地理教师给学生提出探究任务后，学生可以在一个轻松、愉快的探究氛围中探究知识。这样的地理课堂才是学生喜欢的课堂。
2.2 提高地理教学效率
传统的初中地理课堂的教学效率是比较低的，地理教师需要给学生仔细讲解地理知识。基于地理课堂时间是有限的，地理教师是不能帮助所有学生解决问题的。因此，很多学生在遇到问题时自己冥思苦想很难想出解决问题的方法。在运用探究性学习方式后，学生可以通过和同学之间的探究一起解决问题，并且解决问题的效率是比较高的。因为学生通过一起探究可以实现思想的碰撞，可以想出解决问题的方法。
3 探究性学习在初中地理教学中运用的策略分析
3.1 地理教师从地理教材中确定探究的主题
教材是学生学习地理知识的载体，地理教师可以结合地理教材内容，给学生设计探究的主题，这样学生可以围绕探究主题，获取有价值的地理信息，完成探究任务。例如，在教学《多民族的家庭》时，地理教师可以根据教材内容设计一个探究主题为“某少数民族的风俗习惯”的课题，这样学生可以利用网络资源对课题进行探究。学生在探究后可以获取有价值的地理信息。教师在给学生设计地理主题时还应该注意设计的主题不能是大而空的，应该是具有针对性的，这样才能达到理想的探究效果。再如，在教学《世界的语言和宗教》时，地理教师可以给学生设计一个主题为“英语的魅力”的课题，学生可以通过上网查资料，增加对英语语言的理解。
3.2 地理教师从生活中选择与学科内容有关的问题
地理教师在指导学生探究地理问题时，如果可以结合生活中的因素，是可以激发学生的探究兴趣的。地理教师可以组织学生参加生活实践活动，这样学生可以在熟悉的生活环境中对地理问题进行全面、系统地探究。例如，在教学《水资源》时，地理教师可以给学生布置一个任务，让学生对自己家乡的水进行调查。地理教师可以给学生设计三个课题：当地有几种水资源；当地的灌溉方式主要是什么；当地种植的农作物与水资源是否适。然后地理教师给学生进行分组，让学生以小组为单位完成任务。在学生参加完这个实践活动后，地理教师可以指导学生在班级内一起探究调查的情况，这样学生可以通过探究完成教学任务。再如，在教学《工业的分布与发展》时，地理教师可以给学生设计两个课题：当地的工业类型是有哪些；当地的工业发展是怎样的。然后地理教师给学生进行分组，让学生以小组为单位到当地的工业区进行调查。在学生做完调查后，让学生用探究的方式一起解决问题。地理教师发现，指导学生参加生活社会实践时，是可以激发学生的学习兴趣的，因为学生对生活中的事物是比较喜欢的。研究发现，这样的教学方式可以极大地提高地理教学效率。
3.3 地理教师引导学生写探究日记
如果地理教师只是指导学生进行探究性学习，并没有让学生记录探究中的一些重要问题，学生不能记住重要的知识。那么学生在这样的探究性学习中是没有任何收获的。地理教师在指导学生对问题进行探究后，还应该让学生根据探究情况，把一些重要的问题记录下来。学生通过长期积累是可以总结有价值的解题方法的。慢慢的学生也可以通过写探究日记，培养探究的良好习惯。
3.4 对探究性学习的科学评价
地理教学如果只有探究没有评价就是不完整的。因为学生在探究中是会产生很多问题的。例如，很多学生在探究中经常和同学聊天，影响探究进程；一些小组在探究问题时分工是不明确的。这些问题都会影响探究的效率和质量。在学生对问题进行探究后，地理教师应该给每个小组进行科学地评价，对小组成员的表现和探究的过程进行评价。学生通过听地理教师的评价是可以了解自己存在的不足的。地理教师对探究性学习的评价是至关重要的，可以为以后的探究学习积累经验。
4 结语
探究性学习的优点是比较多的，在初中地理教学中运用探究性学习方式，不仅可以改变学生的学习方式，对培养学生的创新精神和实践能力都是比较有利的。所以，初中地理教师应该认识到探究性学习对地理教学来说是比较重要的，应该合理运用探究性学习方式，从而提高地理教学效率和质量。
参考文献
[1]黄虹.初中地理教学中开展研究性学习的实践[J].广西教育，2014（29）.
[2]李素娟.初中地理教學学生主体参与的理论与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者单位
长春市九台区第三中学 吉林省长春市130500
新课程改革后，在初中地理教学中出现了一种新型的学习方式是探究性学习方式。探究性学习方式是一种可以落实学生主体地位的学习方式，可以调动学生参与地理学习过程的积极性和主动性。初中地理教学是比较重视探究性学习方式的，无论是地理教师还是学生，都比较重视探究性学习方式的。研究发现，探究性学习方式为初中地理教学注入了活力，提高了初中地理教学质量和效率。
【关键词】探究性；初中；地理；教学策略
探究性学习是指学生在教师的指导下发现问题、探究问题、解决问题，从而获得正确的结论。由此可以看出，探究性学习是一种可以提高学生自主学习能力的学习方式，学生在探究性学习方式的指导下是可以感受到地理知识的乐趣的。因此，地理教师应该充分运用探究性学习方式在地理教学中的价值，为地理教学提供动力。
1 探究性学习的基本特征分析
1.1 具有主动性
主动性是探究性学习的主要的特征，探究性学习方式是学生主动进行探究性学习的一种方式，如果学生在探究学习中是比较被动的，是很难达到理想的教学效果的。学生在探究性学习的过程中是可以成为地理课堂学习的主人的。
1.2 具有问题性
地理教师指导学生进行探究性学习是为了解决问题。问题是学生进行探究性学习的主线。地理教师在指导学生进行探究性学习时，给学生自由探究的时间，让学生自己探究问题。
1.3 具有开放性
探究性學习不是面向某个学生个性发展的学习方式，而是面向全体学生个性发展的方式。因此，这种探究性学习方式是具有开放性的。学生在开放性的探究性学习中可以自由地体验探索知识的乐趣。
2 探究性学习在初中地理教学中运用的作用分析
2.1 落实学生在地理课堂上的主体地位
在传统的地理课堂上，教师是地理课堂的主人，而学生只是呆板地接受地理知识的灌输。在地理教学中运用了探究性学习方式后，落实了学生在地理课堂上的主体地位，学生成为课堂学习的主人。在地理教师给学生提出探究任务后，学生可以在一个轻松、愉快的探究氛围中探究知识。这样的地理课堂才是学生喜欢的课堂。
2.2 提高地理教学效率
传统的初中地理课堂的教学效率是比较低的，地理教师需要给学生仔细讲解地理知识。基于地理课堂时间是有限的，地理教师是不能帮助所有学生解决问题的。因此，很多学生在遇到问题时自己冥思苦想很难想出解决问题的方法。在运用探究性学习方式后，学生可以通过和同学之间的探究一起解决问题，并且解决问题的效率是比较高的。因为学生通过一起探究可以实现思想的碰撞，可以想出解决问题的方法。
3 探究性学习在初中地理教学中运用的策略分析
3.1 地理教师从地理教材中确定探究的主题
教材是学生学习地理知识的载体，地理教师可以结合地理教材内容，给学生设计探究的主题，这样学生可以围绕探究主题，获取有价值的地理信息，完成探究任务。例如，在教学《多民族的家庭》时，地理教师可以根据教材内容设计一个探究主题为“某少数民族的风俗习惯”的课题，这样学生可以利用网络资源对课题进行探究。学生在探究后可以获取有价值的地理信息。教师在给学生设计地理主题时还应该注意设计的主题不能是大而空的，应该是具有针对性的，这样才能达到理想的探究效果。再如，在教学《世界的语言和宗教》时，地理教师可以给学生设计一个主题为“英语的魅力”的课题，学生可以通过上网查资料，增加对英语语言的理解。
3.2 地理教师从生活中选择与学科内容有关的问题
地理教师在指导学生探究地理问题时，如果可以结合生活中的因素，是可以激发学生的探究兴趣的。地理教师可以组织学生参加生活实践活动，这样学生可以在熟悉的生活环境中对地理问题进行全面、系统地探究。例如，在教学《水资源》时，地理教师可以给学生布置一个任务，让学生对自己家乡的水进行调查。地理教师可以给学生设计三个课题：当地有几种水资源；当地的灌溉方式主要是什么；当地种植的农作物与水资源是否适。然后地理教师给学生进行分组，让学生以小组为单位完成任务。在学生参加完这个实践活动后，地理教师可以指导学生在班级内一起探究调查的情况，这样学生可以通过探究完成教学任务。再如，在教学《工业的分布与发展》时，地理教师可以给学生设计两个课题：当地的工业类型是有哪些；当地的工业发展是怎样的。然后地理教师给学生进行分组，让学生以小组为单位到当地的工业区进行调查。在学生做完调查后，让学生用探究的方式一起解决问题。地理教师发现，指导学生参加生活社会实践时，是可以激发学生的学习兴趣的，因为学生对生活中的事物是比较喜欢的。研究发现，这样的教学方式可以极大地提高地理教学效率。
3.3 地理教师引导学生写探究日记
如果地理教师只是指导学生进行探究性学习，并没有让学生记录探究中的一些重要问题，学生不能记住重要的知识。那么学生在这样的探究性学习中是没有任何收获的。地理教师在指导学生对问题进行探究后，还应该让学生根据探究情况，把一些重要的问题记录下来。学生通过长期积累是可以总结有价值的解题方法的。慢慢的学生也可以通过写探究日记，培养探究的良好习惯。
3.4 对探究性学习的科学评价
地理教学如果只有探究没有评价就是不完整的。因为学生在探究中是会产生很多问题的。例如，很多学生在探究中经常和同学聊天，影响探究进程；一些小组在探究问题时分工是不明确的。这些问题都会影响探究的效率和质量。在学生对问题进行探究后，地理教师应该给每个小组进行科学地评价，对小组成员的表现和探究的过程进行评价。学生通过听地理教师的评价是可以了解自己存在的不足的。地理教师对探究性学习的评价是至关重要的，可以为以后的探究学习积累经验。
4 结语
探究性学习的优点是比较多的，在初中地理教学中运用探究性学习方式，不仅可以改变学生的学习方式，对培养学生的创新精神和实践能力都是比较有利的。所以，初中地理教师应该认识到探究性学习对地理教学来说是比较重要的，应该合理运用探究性学习方式，从而提高地理教学效率和质量。
参考文献
[1]黄虹.初中地理教学中开展研究性学习的实践[J].广西教育，2014（29）.
[2]李素娟.初中地理教學学生主体参与的理论与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者单位
长春市九台区第三中学 吉林省长春市130500