现阶段，高中教育改革已经提上了日程，尤其是生物教学中，培养学生用不同视角看待问题和解决问题是培养学生核心目标。这种核心目标，很大程度上来自学生的批判性思维，如果每一个学生都有着同样的思想和解题方法，对于学生的成长和生物课程的进步都是不利的。本文将探讨如何利用生物习题培养学生的批判性思维，从而达到教书育人的目的。
　　一、什么是批判性思维
　　我们都知道，批判性思维可以用不同视角对于普遍的认知进行思维的转变，而形成独特的思想和思维路线。批判性思维，就是一种思维的过程和方法，通过一定的思考能力和自主分析的能力，并且经过仔细论证提出新的见解和方法。教师要通过多种方法让学生主动产生质疑，并且自行查阅资料，大胆提出设想，锻炼其主动思考的能力。在生物教学中，生物习题的多变性为学生养成批判性思维打下了良好基础，教师可以利用这一特点，培养学生批判性思维，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　二、利用人教版批判性思维培养学生
　　在目前人教版教材中，“批判性思维”专栏有4个，当然，這是远远不够的，教师需要把批判性思维融入教学、融入试题，以达到最好的效果。
　　1. 制造学生发现问题的机会
　　课题案例：生物课堂教过一个知识点，叫作“细胞大小与物质运输的关系”，就是说细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低。
　　教师制造问题：既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？
　　通过以上的简单模拟，对于新知识点提出了质疑，促进学生积极思考。教师用批判性的思维引导学生产生质疑，学生带着老师的批判性思维进行主动思考，在这个过程中，老师就起到了引导的作用，学生会被问题吸引，从而启发学生进行独立思考。这时，教师可以通过视频、实验的方式，一步一步帮助学生解决其提出的各种“论证”，让学生们变成提问者，教师变成解答者，通过实践得出结论，这就是批判性思维的初步引导和养成。
　　2. 提出反思，引出争论，探讨问题
　　课题案例：在学习基因突变时，我们学到了基因突变的知识，以及在生物进化中的影响。
　　教师引导批判：有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物的进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗？为什么？
　　对于课程知识，教师利用批判性思维对知识进行否定性的解答，给学生造成争论的问题，将问题留给学生，教师是提问者，学生是回答者，让每一位学生对于教师提出的问题进行解答。在产生不同观点时，学生可以进行争论，并提出切实的证据来佐证自己的论点。教师反思性的提出问题，将固定的思维定式打开，给学生充分遐想的空间。对于专业问题提出质疑，引起思考，在这过程中，学生会一层一层剖析问题的实质，从而给出科学性的回答。教师可以给学生专业性的指导，不断制造“矛盾”，引发学生不断深入和发散思考。
　　3. 开放性试题的论证
　　生物学科有很多的开放性试题需要学生去探讨，生物课程在教学时，通常会用大量的实验进行教学。实验有很强的开放性，教师给出实验目标后，学生自主进行实验设计、选择实验方法。教师要在这过程中进行仔细的点评和指导，指导学生对于特殊变量之间的控制，以及追求实验方式的多变性。可以用不同的实验手段得出唯一的实验结论。这是一种思维的引导，对于学生批判性思维的养成有很好的指导作用;可以在实验结束后，进行点评，指出其他同学实验不足，并提出改正建议。
　　在人教版教材中，有大量事例可以用来培养学生的批判性思维。比如利用概念辨析习题、图表题等培养学生的批判性思维，使学生对于获取的知识进行不断地质疑和整合，有利于培养学生对于批判性思维的科学性和严谨性。通过以上的题目，教师加以充分运用，可以有效锻炼学生的批判性思维，对提升学生的知识获取、理论质疑、论证搜集的能力都有很大的帮助。
　　批判性思维的养成，有助于提高学生的学习能力，有利于提高学生的学习主动性并且有利于培养学生的创造性思维。教师通过培养学生创造性的批判能力，才能使学生用广阔的视野思考和解答问题。