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现阶段,高中教育改革已经提上了日程,尤其是生物教学中,培养学生用不同视角看待问题和解决问题是培养学生核心目标。这种核心目标,很大程度上来自学生的批判性思维,如果每一个学生都有着同样的思想和解题方法,对于学生的成长和生物课程的进步都是不利的。本文将探讨如何利用生物习题培养学生的批判性思维,从而达到教书育人的目的。
一、什么是批判性思维
我们都知道,批判性思维可以用不同视角对于普遍的认知进行思维的转变,而形成独特的思想和思维路线。批判性思维,就是一种思维的过程和方法,通过一定的思考能力和自主分析的能力,并且经过仔细论证提出新的见解和方法。教师要通过多种方法让学生主动产生质疑,并且自行查阅资料,大胆提出设想,锻炼其主动思考的能力。在生物教学中,生物习题的多变性为学生养成批判性思维打下了良好基础,教师可以利用这一特点,培养学生批判性思维,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、利用人教版批判性思维培养学生
在目前人教版教材中,“批判性思维”专栏有4个,当然,這是远远不够的,教师需要把批判性思维融入教学、融入试题,以达到最好的效果。
1. 制造学生发现问题的机会
课题案例:生物课堂教过一个知识点,叫作“细胞大小与物质运输的关系”,就是说细胞体积越大,其相对表面积越小,细胞的物质运输的效率就越低。
教师制造问题:既然细胞越小,细胞表面积相对就越大,细胞的物质运输的效率就越高,细胞体积不是越小越好吗?
通过以上的简单模拟,对于新知识点提出了质疑,促进学生积极思考。教师用批判性的思维引导学生产生质疑,学生带着老师的批判性思维进行主动思考,在这个过程中,老师就起到了引导的作用,学生会被问题吸引,从而启发学生进行独立思考。这时,教师可以通过视频、实验的方式,一步一步帮助学生解决其提出的各种“论证”,让学生们变成提问者,教师变成解答者,通过实践得出结论,这就是批判性思维的初步引导和养成。
2. 提出反思,引出争论,探讨问题
课题案例:在学习基因突变时,我们学到了基因突变的知识,以及在生物进化中的影响。
教师引导批判:有人认为,自然条件下基因突变率很低,而且大多数基因突变对生物体是有害的,因此,它不可能为生物的进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗?为什么?
对于课程知识,教师利用批判性思维对知识进行否定性的解答,给学生造成争论的问题,将问题留给学生,教师是提问者,学生是回答者,让每一位学生对于教师提出的问题进行解答。在产生不同观点时,学生可以进行争论,并提出切实的证据来佐证自己的论点。教师反思性的提出问题,将固定的思维定式打开,给学生充分遐想的空间。对于专业问题提出质疑,引起思考,在这过程中,学生会一层一层剖析问题的实质,从而给出科学性的回答。教师可以给学生专业性的指导,不断制造“矛盾”,引发学生不断深入和发散思考。
3. 开放性试题的论证
生物学科有很多的开放性试题需要学生去探讨,生物课程在教学时,通常会用大量的实验进行教学。实验有很强的开放性,教师给出实验目标后,学生自主进行实验设计、选择实验方法。教师要在这过程中进行仔细的点评和指导,指导学生对于特殊变量之间的控制,以及追求实验方式的多变性。可以用不同的实验手段得出唯一的实验结论。这是一种思维的引导,对于学生批判性思维的养成有很好的指导作用;可以在实验结束后,进行点评,指出其他同学实验不足,并提出改正建议。
在人教版教材中,有大量事例可以用来培养学生的批判性思维。比如利用概念辨析习题、图表题等培养学生的批判性思维,使学生对于获取的知识进行不断地质疑和整合,有利于培养学生对于批判性思维的科学性和严谨性。通过以上的题目,教师加以充分运用,可以有效锻炼学生的批判性思维,对提升学生的知识获取、理论质疑、论证搜集的能力都有很大的帮助。
批判性思维的养成,有助于提高学生的学习能力,有利于提高学生的学习主动性并且有利于培养学生的创造性思维。教师通过培养学生创造性的批判能力,才能使学生用广阔的视野思考和解答问题。
一、什么是批判性思维
我们都知道,批判性思维可以用不同视角对于普遍的认知进行思维的转变,而形成独特的思想和思维路线。批判性思维,就是一种思维的过程和方法,通过一定的思考能力和自主分析的能力,并且经过仔细论证提出新的见解和方法。教师要通过多种方法让学生主动产生质疑,并且自行查阅资料,大胆提出设想,锻炼其主动思考的能力。在生物教学中,生物习题的多变性为学生养成批判性思维打下了良好基础,教师可以利用这一特点,培养学生批判性思维,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、利用人教版批判性思维培养学生
在目前人教版教材中,“批判性思维”专栏有4个,当然,這是远远不够的,教师需要把批判性思维融入教学、融入试题,以达到最好的效果。
1. 制造学生发现问题的机会
课题案例:生物课堂教过一个知识点,叫作“细胞大小与物质运输的关系”,就是说细胞体积越大,其相对表面积越小,细胞的物质运输的效率就越低。
教师制造问题:既然细胞越小,细胞表面积相对就越大,细胞的物质运输的效率就越高,细胞体积不是越小越好吗?
通过以上的简单模拟,对于新知识点提出了质疑,促进学生积极思考。教师用批判性的思维引导学生产生质疑,学生带着老师的批判性思维进行主动思考,在这个过程中,老师就起到了引导的作用,学生会被问题吸引,从而启发学生进行独立思考。这时,教师可以通过视频、实验的方式,一步一步帮助学生解决其提出的各种“论证”,让学生们变成提问者,教师变成解答者,通过实践得出结论,这就是批判性思维的初步引导和养成。
2. 提出反思,引出争论,探讨问题
课题案例:在学习基因突变时,我们学到了基因突变的知识,以及在生物进化中的影响。
教师引导批判:有人认为,自然条件下基因突变率很低,而且大多数基因突变对生物体是有害的,因此,它不可能为生物的进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗?为什么?
对于课程知识,教师利用批判性思维对知识进行否定性的解答,给学生造成争论的问题,将问题留给学生,教师是提问者,学生是回答者,让每一位学生对于教师提出的问题进行解答。在产生不同观点时,学生可以进行争论,并提出切实的证据来佐证自己的论点。教师反思性的提出问题,将固定的思维定式打开,给学生充分遐想的空间。对于专业问题提出质疑,引起思考,在这过程中,学生会一层一层剖析问题的实质,从而给出科学性的回答。教师可以给学生专业性的指导,不断制造“矛盾”,引发学生不断深入和发散思考。
3. 开放性试题的论证
生物学科有很多的开放性试题需要学生去探讨,生物课程在教学时,通常会用大量的实验进行教学。实验有很强的开放性,教师给出实验目标后,学生自主进行实验设计、选择实验方法。教师要在这过程中进行仔细的点评和指导,指导学生对于特殊变量之间的控制,以及追求实验方式的多变性。可以用不同的实验手段得出唯一的实验结论。这是一种思维的引导,对于学生批判性思维的养成有很好的指导作用;可以在实验结束后,进行点评,指出其他同学实验不足,并提出改正建议。
在人教版教材中,有大量事例可以用来培养学生的批判性思维。比如利用概念辨析习题、图表题等培养学生的批判性思维,使学生对于获取的知识进行不断地质疑和整合,有利于培养学生对于批判性思维的科学性和严谨性。通过以上的题目,教师加以充分运用,可以有效锻炼学生的批判性思维,对提升学生的知识获取、理论质疑、论证搜集的能力都有很大的帮助。
批判性思维的养成,有助于提高学生的学习能力,有利于提高学生的学习主动性并且有利于培养学生的创造性思维。教师通过培养学生创造性的批判能力,才能使学生用广阔的视野思考和解答问题。