论文部分内容阅读
摘要：识字是小学生学习的重点，让孩子们愉快而有趣地学习是每一个教师的共同心愿。识字是阅读、写作的基础。汉字是音形义结合的整体，在学会方法中得趣，在动手实践中激趣，在课外阅读中找趣，教学中抓住一个字“趣”去突破识字教学，课堂因此而精彩，学生因此而快乐。
关键词：识字；趣味；情景
我们小学阶段的识字教学有时会出现这样的现象：学生课文会背了，但是有的字一下子读不出来。可是，如果我们把这些字放入文本中又会发现学生又可以根据当中的语境来读出音来。这个案例告诉我们：当学生面临特殊的语言环境时，可以根据语境来读出相应的音节，但是离开语境之后，字又不认识了。这些大量的字词汇集后，让识字成为小学生在小学低年级阶段的学习重点，这也为小学生能完成自己的阅读提供了基础能力。为达到“多识字，早阅读”的目标，教学中必须抓住一个“趣”字去突破识字教学。在“趣”中找方法，学会识字。
一、创设有效情境来提高效率——写前看
我们可以想象，这样的一个学习情境必然会带来儿童认知能力及心理品质的愉快。往往我们在课堂上，为了让学生可以自主地识字，我们能做的就是通过各种各样的教学方式来激发学生的爱好和兴趣。例如，有趣的教学挂图，具体的实物样本以及现在用得最多的视听结合的多媒体课件等等。随后，我们可以将课文中出现的字词，联系身边的事物来解说听、看、想后，再让学生自己来说一说自己的感受、写一写学会的生字和词语，效果要比枯燥无味的说教好得多。还有根据汉字特点和低年级学生具体形象思维占主导的特点，利用媒体中动画教学汉字笔画，分析结构，示范运笔，记忆部首，就可以在学生的面前展示一个由抽象的书写转换到直观的认知上，这样的学习方式会让小学生觉得学习生动而轻松。
另外，我们还要多运用诸如摘苹果、摘星星等比赛学习情境，让学生可以长期处于一种积极向上的学习状态中，通常我们成为“兴奋”状态中。因此，整个的识字过程中，一是让课堂在老师的引导下变得更加生动，二也是为了学生不会再在枯燥的学习环境中学习。识字不仅仅是以阅读、写作为目的，真正喜歡汉字的情感与主动识字愿望的培养亦不可忽略。小学生的学习特点就是不经意间关注于某物。因此，想要引起小学生学习的关注，兴趣是关键。这就是我们所说的“写前看”！
二、在学会方法中得趣——写中乐
快乐是兴趣的最好辅助品。让学生在游戏中快乐地写字，方法有词语开花、词语接龙，如：红花——花心——心头——头发——发芽；先猜谜再写字，如：毛毛坐在竹林里（笔）。让学生自己找到好的识字方法，是达到这一目标的最重要途径。家长、老师往往在为了孩子们都想可以积极主动地想学、会学，其实可以积极引导学生在学习不同的内容时，指导其归纳和总结学习识字的办法和规律。然而，我们在教学过程中却发现，其识字的容量较大，学生惧怕或者回避。尤其在语文课上读书或回答问题被汉字挡住的时候显得是那么的无助。长此以往，问题就显得很大了。具体归纳，原因有以下几点：部分老师对于识字重视不够，在课上更多地选择分析课文为自己的重点，不愿意耗费更多的时间来教识字，久而久之无法更好地激发学生对识字的兴趣。教师的主要职责是运用更好的教学方法，让学生可以在课本中领会每个字词的意义并且可以延伸到其他语境中。这才是真正的学会一个个字词。教师要教给学生的方法有以下几种：
1.汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。经常渗透一些形声字教学，让他们懂得形声字形旁表义、声旁表声的功能，懂得在写词、写话中正确运用。如：有三点水的字与水有关：洲、滨、汗、江、河、湖、海等，它们的另一边刚好是这个字的读音。这就是所谓的形旁加声旁。
反过来，冈字旁的字一般就与冈的音相近了：刚、钢、纲、岗等。
如此这般，写出一些形声字进行辨认，一起互动，学生的兴趣很浓，掌握了方法就容易学，也容易懂。
2.引导学生把学过的汉字对比学习，如把形近字，同音字记录比较，就能学习记忆得更牢。
3.要认真对待词语中每个单独汉字的理解，同样词语也必须放到句子中去理解。所以，怎样在课堂实践教学活动中引导学生发散思维去思考识字的重要性，是教师的任务，包括组词扩词、说话练习等。做到字不离词，词不离句。方法得当，方能学得轻松，学得有趣。此所谓“写中乐”也！
三、在动手实践中激趣——写后赏
教师应该在实践过程中顺应孩子的天性，而孩子的天性就是对任何事物都充满探索的心理和动手的兴趣。让孩子在轻松愉快的实践活动中自主识字，才能提高识字兴趣。每位教师的方法都不同，适合自己的，容易开展的才是好的。首先，学过的课本内容往往都是充满童趣，学生的形象思维活跃，喜爱画画，老师就引导学生把画画在写话本上，画上经过孩子们创意后的画儿，再配上新学的字词句的内容。作业形式变了，孩子们在中间体会到了玩的快乐，学习认识汉字的过程也就变得有趣了。其次，随着课本内容的推进，识字量不断增加，孩子们的错别字渐渐多了起来，而当他们形成第一印象的错别字又是那么的顽固，有的还订正了几次，那个字，他还是写成了错误的样子。定期开展“啄木鸟在行动”的错别字纠正活动是帮助孩子们及时改正错字的有效方法，也是巩固识字的重要途径。具体做法是让孩子们每人找出自己作业本上的错误写到作业纸上，再张贴到教室四周，让孩子们分组比赛，拿着红笔去改，规定时间内取得最佳成绩者胜出。当他们由自己不小心写错字转变到去改别人错字的有心人时，积极主动性得到最大限度的发挥，效果也出奇的好。最后，还有在老师的安排下，把同学的作业本相互交换，让学生们充当“老师”的角色，同学相互监督检查寻找堆放的错误，也是一种身份互换。而且在同学间相互交流中，要人人参与，在结构安排、笔势变化等方面各有所获。写和赏的顺序是可以颠倒的，既可写后赏，亦可赏后写。在“赏”的过程中，除继续培养观察的有序性，还要让学生明白，观察要有心，在日常的学习和生活中做个“多留心”的人，多观察，促进细致辨认能力的形成。因此我们的“写后赏”的目的也就达到了。
四、在课外阅读中找趣——赏后写
在“赏后写”的模式里，力争让学生在观察中准确地记住字形，实现效率和质量的提高。学过的字要及时运用，真正做到多识字，早阅读。学生学过500字左右后，就有了强烈的自主识字和阅读愿望的倾向。我们需要在更多更广的空间内去给孩子提供尽可能多的识字空间，这就需要课外了。这时，鼓励他们注意从课外去识字，阅读会获得更多的乐趣。
在日常生活中，我们可以积极地从身边的一切小事、小物上引导孩子如何做一个“有心”的识字人。例如，留心动画片、电视广告、商品外包装、商标、户外广告牌，户外标语等学习识字，做到“时时能识字，处处能识字”对儿童来说，多是一个字，得到了老师或家长的肯定，那就是一种乐趣。
要充分利用低年级学生的好奇心，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯。阅读不能仅限于课堂内，而是要让学生走出课堂，以课内促课外，要去阅览室、图书馆，去书店等，组织引导学生读一些适合他们的课外读物。在大量课内外的阅读中，学生学过的字得以巩固，同时又在阅读中接触认识了更多的汉字。学生的识字兴趣、阅读兴趣都能得到很好的培养。
总之，在小学语文识字教学中，要充分利用儿童的天性特点，尽可能地鼓励调动学生各方面的积极因素，着重培养学生的识字能力。让小朋友学习识字变得更有趣味，是我们每一位老师的共同心愿。
关键词：识字；趣味；情景
我们小学阶段的识字教学有时会出现这样的现象：学生课文会背了，但是有的字一下子读不出来。可是，如果我们把这些字放入文本中又会发现学生又可以根据当中的语境来读出音来。这个案例告诉我们：当学生面临特殊的语言环境时，可以根据语境来读出相应的音节，但是离开语境之后，字又不认识了。这些大量的字词汇集后，让识字成为小学生在小学低年级阶段的学习重点，这也为小学生能完成自己的阅读提供了基础能力。为达到“多识字，早阅读”的目标，教学中必须抓住一个“趣”字去突破识字教学。在“趣”中找方法，学会识字。
一、创设有效情境来提高效率——写前看
我们可以想象，这样的一个学习情境必然会带来儿童认知能力及心理品质的愉快。往往我们在课堂上，为了让学生可以自主地识字，我们能做的就是通过各种各样的教学方式来激发学生的爱好和兴趣。例如，有趣的教学挂图，具体的实物样本以及现在用得最多的视听结合的多媒体课件等等。随后，我们可以将课文中出现的字词，联系身边的事物来解说听、看、想后，再让学生自己来说一说自己的感受、写一写学会的生字和词语，效果要比枯燥无味的说教好得多。还有根据汉字特点和低年级学生具体形象思维占主导的特点，利用媒体中动画教学汉字笔画，分析结构，示范运笔，记忆部首，就可以在学生的面前展示一个由抽象的书写转换到直观的认知上，这样的学习方式会让小学生觉得学习生动而轻松。
另外，我们还要多运用诸如摘苹果、摘星星等比赛学习情境，让学生可以长期处于一种积极向上的学习状态中，通常我们成为“兴奋”状态中。因此，整个的识字过程中，一是让课堂在老师的引导下变得更加生动，二也是为了学生不会再在枯燥的学习环境中学习。识字不仅仅是以阅读、写作为目的，真正喜歡汉字的情感与主动识字愿望的培养亦不可忽略。小学生的学习特点就是不经意间关注于某物。因此，想要引起小学生学习的关注，兴趣是关键。这就是我们所说的“写前看”！
二、在学会方法中得趣——写中乐
快乐是兴趣的最好辅助品。让学生在游戏中快乐地写字，方法有词语开花、词语接龙，如：红花——花心——心头——头发——发芽；先猜谜再写字，如：毛毛坐在竹林里（笔）。让学生自己找到好的识字方法，是达到这一目标的最重要途径。家长、老师往往在为了孩子们都想可以积极主动地想学、会学，其实可以积极引导学生在学习不同的内容时，指导其归纳和总结学习识字的办法和规律。然而，我们在教学过程中却发现，其识字的容量较大，学生惧怕或者回避。尤其在语文课上读书或回答问题被汉字挡住的时候显得是那么的无助。长此以往，问题就显得很大了。具体归纳，原因有以下几点：部分老师对于识字重视不够，在课上更多地选择分析课文为自己的重点，不愿意耗费更多的时间来教识字，久而久之无法更好地激发学生对识字的兴趣。教师的主要职责是运用更好的教学方法，让学生可以在课本中领会每个字词的意义并且可以延伸到其他语境中。这才是真正的学会一个个字词。教师要教给学生的方法有以下几种：
1.汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。经常渗透一些形声字教学，让他们懂得形声字形旁表义、声旁表声的功能，懂得在写词、写话中正确运用。如：有三点水的字与水有关：洲、滨、汗、江、河、湖、海等，它们的另一边刚好是这个字的读音。这就是所谓的形旁加声旁。
反过来，冈字旁的字一般就与冈的音相近了：刚、钢、纲、岗等。
如此这般，写出一些形声字进行辨认，一起互动，学生的兴趣很浓，掌握了方法就容易学，也容易懂。
2.引导学生把学过的汉字对比学习，如把形近字，同音字记录比较，就能学习记忆得更牢。
3.要认真对待词语中每个单独汉字的理解，同样词语也必须放到句子中去理解。所以，怎样在课堂实践教学活动中引导学生发散思维去思考识字的重要性，是教师的任务，包括组词扩词、说话练习等。做到字不离词，词不离句。方法得当，方能学得轻松，学得有趣。此所谓“写中乐”也！
三、在动手实践中激趣——写后赏
教师应该在实践过程中顺应孩子的天性，而孩子的天性就是对任何事物都充满探索的心理和动手的兴趣。让孩子在轻松愉快的实践活动中自主识字，才能提高识字兴趣。每位教师的方法都不同，适合自己的，容易开展的才是好的。首先，学过的课本内容往往都是充满童趣，学生的形象思维活跃，喜爱画画，老师就引导学生把画画在写话本上，画上经过孩子们创意后的画儿，再配上新学的字词句的内容。作业形式变了，孩子们在中间体会到了玩的快乐，学习认识汉字的过程也就变得有趣了。其次，随着课本内容的推进，识字量不断增加，孩子们的错别字渐渐多了起来，而当他们形成第一印象的错别字又是那么的顽固，有的还订正了几次，那个字，他还是写成了错误的样子。定期开展“啄木鸟在行动”的错别字纠正活动是帮助孩子们及时改正错字的有效方法，也是巩固识字的重要途径。具体做法是让孩子们每人找出自己作业本上的错误写到作业纸上，再张贴到教室四周，让孩子们分组比赛，拿着红笔去改，规定时间内取得最佳成绩者胜出。当他们由自己不小心写错字转变到去改别人错字的有心人时，积极主动性得到最大限度的发挥，效果也出奇的好。最后，还有在老师的安排下，把同学的作业本相互交换，让学生们充当“老师”的角色，同学相互监督检查寻找堆放的错误，也是一种身份互换。而且在同学间相互交流中，要人人参与，在结构安排、笔势变化等方面各有所获。写和赏的顺序是可以颠倒的，既可写后赏，亦可赏后写。在“赏”的过程中，除继续培养观察的有序性，还要让学生明白，观察要有心，在日常的学习和生活中做个“多留心”的人，多观察，促进细致辨认能力的形成。因此我们的“写后赏”的目的也就达到了。
四、在课外阅读中找趣——赏后写
在“赏后写”的模式里，力争让学生在观察中准确地记住字形，实现效率和质量的提高。学过的字要及时运用，真正做到多识字，早阅读。学生学过500字左右后，就有了强烈的自主识字和阅读愿望的倾向。我们需要在更多更广的空间内去给孩子提供尽可能多的识字空间，这就需要课外了。这时，鼓励他们注意从课外去识字，阅读会获得更多的乐趣。
在日常生活中，我们可以积极地从身边的一切小事、小物上引导孩子如何做一个“有心”的识字人。例如，留心动画片、电视广告、商品外包装、商标、户外广告牌，户外标语等学习识字，做到“时时能识字，处处能识字”对儿童来说，多是一个字，得到了老师或家长的肯定，那就是一种乐趣。
要充分利用低年级学生的好奇心，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯。阅读不能仅限于课堂内，而是要让学生走出课堂，以课内促课外，要去阅览室、图书馆，去书店等，组织引导学生读一些适合他们的课外读物。在大量课内外的阅读中，学生学过的字得以巩固，同时又在阅读中接触认识了更多的汉字。学生的识字兴趣、阅读兴趣都能得到很好的培养。
总之，在小学语文识字教学中，要充分利用儿童的天性特点，尽可能地鼓励调动学生各方面的积极因素，着重培养学生的识字能力。让小朋友学习识字变得更有趣味，是我们每一位老师的共同心愿。