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摘要：矿山机电专业学生的培养离不开大量矿山机械设备作为实训学习的硬件保障，但职业院校难以同步更新与企业生产相一致的实习实训设备，唯有充分利用社会资源，建立起校企合作共赢，资源优势互补的长效合作机制，突破传统办学模式过程中的局限和制约，才能建立起校企共用的“开放性”实训基地，满足人才培养的需求。“引厂入校，资源共享”既提升了专业技术人才的培养质量，提高了教师团队的职业素质，又提升了对企业培训的服务能力，开创了矿山机电专业校企共同培养人才的新局面。
关键词：矿山机电；引厂入校；资源共享；开放性；实训基地
0引言：
在矿山机电专业建设过程中，学校发扬“校企合作”的优良传统，拓展和深化校企合作的内涵和模式，让学校成为企业人才培育的“孵化器”，企业成为学校人才培养的“催化剂”，让我校成为区内各矿山企业的人才储备基地和企业员工的技能培训基地。学生能满足企业对技术技能型人才的需求，做到“召之即来，来之能干”，要让学生在矿山企业“留得住，干得好”。要能够满足企业“操作技能显著提升、设备故障率显著下降”的培训要求。为适应新的培训要求，这就要求学校的培训课程和训练设备与矿山生产实际相一致，对学生和职工的技能培训与工作实际的岗位核心技能需求相一致。
1“引厂入校，资源共享”校企共建的必要性
矿山机电专业学生对于常用、典型矿山设备的结构、工作原理、生产操作、安装调试等内容进行学习是专业知识领域学习的核心内容，而要想透彻的学习这些专业知识，就离不开对设备的动手操作。但由于矿山机械设备种类多、体积庞大、价格昂贵、结构复杂、新设备不断涌现等特点，普通职业学校难以购置或更新矿山专用机械设备。例如现代矿山开采的新技术不断涌现，特别是露天煤矿以吊斗铲为核心的剥离倒堆工艺以及地下深井硬岩矿山大规模安全高效开采的技术与设备飞速发展，对职业学校的设施设备与教学方式都提出了新的要求。因此，职业学校由于矿山机械设备的短缺严重制约了该专业学生对专业知识的学习，普通职业学校短期内均难以有效解决。
2“引厂入校，资源共享”校企共建实训基地的可行性
（1）加强与矿山生产企业的深度合作
通过开展校企深度合作，优势互补资源共享，硬件设备的引入，校企共建专业实训室，创建出满足现场生产实际、符合真实生产环境的实训基地，改善办学条件，提高实训教学水平。与我校合作的矿山企业拥有大量落后淘汰设备及因磨损严重失去维修价值的报废设备及诸多高技术的专业人才、工作条件和企业文化等。通过校企合作过程中，矿山生产企业赠送生产线上淘汰下来的废旧设备，作为我校实训基地实训设备的有机组成。我校则利用校内师资、专业实训室、教学场地等方面的设施设备条件，为企业开展职工培训。采用学校提供场地，企业提供设备的合作模式，即节约了学校的办学经费，改善了专业教学环境，又为可为企业开展新进员工及员工的设备规范性操作培训、专业技能提升、技能考核培训等，提升了学校为企业服务的能力。
其次，通过企业生产设备的引入，营造出真实的矿山采、掘、运生产环境，学生利用企业真实的生产设备接受专业实训训练，让学生明白以后从事的工作是什么，让学生对以后的矿山工作已经有一定的心里准备。还能让学生逐渐的了解了企业精神、文化，可能形成一种认同感、归属感，将来有可能优先选择本企业就业，也就不会出现新进员工大量流失的现状。从长远看，通过这种“润物细无声”的方式，可潜移默化的缩短学生向“职业人”角色转换的时间，提高学生的岗位适应能力。
（2）引入矿山设备行业企业进校园，共享企业“培训师”资源
为了满足企业对学生的要求，必须重构课程体系，改革对学生知识与技能考核的评价体系， 通过行业企业的培训考核体系的引入和借鉴，改革传统技能考核模式，实现满足企业用人需求的，“以职业能力和职业素质为质量标准、以‘必须、够用、实用、需用’为原则”的考核评价体系。例如我校引入卡特的 MCPP 考核（维修人员职业发展计划考核），改革传统的技能考核模式，作为我校矿山机电专业学生“矿山机械设备安装与维修”、“采掘机械使用与维修”等课程的过程考核及成绩评定。考核以注重理论基础知识素养为基础，侧重实际分析解决问题的能力的考核，以实际设备操作和故障诊断分析口试为主，突出对学生的岗位适应能力、和灵活分析问题、解决实际问题能力的测定。在企业培训师进行客户使用培训、售后维修培训的过程中，该专业学生可以全程参与学习、培训。可以让学生了解行业发展的新技术、新设备、新趋势。同时，让学校教师参与企业新设备、新工艺的培训，能使教学团队及时的了解业界的变化，吸收行业发展的最新资讯，并对教学模块进行更新。
3结束语：
通过企业的引入，学校的教学软硬件获得了提升，丰富了教学资源，也为教师的知识更新提供了更多的机会。实践证明，“引厂入校，资源共享”是开放式吸收社会教学资源，丰富和更新教学内容，改善教学条件和教学手段的有效措施。它满足了职业教育教学过程实践性、开放性和职业性的要求，基本实现了职业教育 “专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接”的目标。
参考文献：
[1] 张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.
[2] 樊扬祖. 关于高职教育教学过程“开放性” 的探讨[J]. 长春教育学院学报. 2012（7）.
关键词：矿山机电；引厂入校；资源共享；开放性；实训基地
0引言：
在矿山机电专业建设过程中，学校发扬“校企合作”的优良传统，拓展和深化校企合作的内涵和模式，让学校成为企业人才培育的“孵化器”，企业成为学校人才培养的“催化剂”，让我校成为区内各矿山企业的人才储备基地和企业员工的技能培训基地。学生能满足企业对技术技能型人才的需求，做到“召之即来，来之能干”，要让学生在矿山企业“留得住，干得好”。要能够满足企业“操作技能显著提升、设备故障率显著下降”的培训要求。为适应新的培训要求，这就要求学校的培训课程和训练设备与矿山生产实际相一致，对学生和职工的技能培训与工作实际的岗位核心技能需求相一致。
1“引厂入校，资源共享”校企共建的必要性
矿山机电专业学生对于常用、典型矿山设备的结构、工作原理、生产操作、安装调试等内容进行学习是专业知识领域学习的核心内容，而要想透彻的学习这些专业知识，就离不开对设备的动手操作。但由于矿山机械设备种类多、体积庞大、价格昂贵、结构复杂、新设备不断涌现等特点，普通职业学校难以购置或更新矿山专用机械设备。例如现代矿山开采的新技术不断涌现，特别是露天煤矿以吊斗铲为核心的剥离倒堆工艺以及地下深井硬岩矿山大规模安全高效开采的技术与设备飞速发展，对职业学校的设施设备与教学方式都提出了新的要求。因此，职业学校由于矿山机械设备的短缺严重制约了该专业学生对专业知识的学习，普通职业学校短期内均难以有效解决。
2“引厂入校，资源共享”校企共建实训基地的可行性
（1）加强与矿山生产企业的深度合作
通过开展校企深度合作，优势互补资源共享，硬件设备的引入，校企共建专业实训室，创建出满足现场生产实际、符合真实生产环境的实训基地，改善办学条件，提高实训教学水平。与我校合作的矿山企业拥有大量落后淘汰设备及因磨损严重失去维修价值的报废设备及诸多高技术的专业人才、工作条件和企业文化等。通过校企合作过程中，矿山生产企业赠送生产线上淘汰下来的废旧设备，作为我校实训基地实训设备的有机组成。我校则利用校内师资、专业实训室、教学场地等方面的设施设备条件，为企业开展职工培训。采用学校提供场地，企业提供设备的合作模式，即节约了学校的办学经费，改善了专业教学环境，又为可为企业开展新进员工及员工的设备规范性操作培训、专业技能提升、技能考核培训等，提升了学校为企业服务的能力。
其次，通过企业生产设备的引入，营造出真实的矿山采、掘、运生产环境，学生利用企业真实的生产设备接受专业实训训练，让学生明白以后从事的工作是什么，让学生对以后的矿山工作已经有一定的心里准备。还能让学生逐渐的了解了企业精神、文化，可能形成一种认同感、归属感，将来有可能优先选择本企业就业，也就不会出现新进员工大量流失的现状。从长远看，通过这种“润物细无声”的方式，可潜移默化的缩短学生向“职业人”角色转换的时间，提高学生的岗位适应能力。
（2）引入矿山设备行业企业进校园，共享企业“培训师”资源
为了满足企业对学生的要求，必须重构课程体系，改革对学生知识与技能考核的评价体系， 通过行业企业的培训考核体系的引入和借鉴，改革传统技能考核模式，实现满足企业用人需求的，“以职业能力和职业素质为质量标准、以‘必须、够用、实用、需用’为原则”的考核评价体系。例如我校引入卡特的 MCPP 考核（维修人员职业发展计划考核），改革传统的技能考核模式，作为我校矿山机电专业学生“矿山机械设备安装与维修”、“采掘机械使用与维修”等课程的过程考核及成绩评定。考核以注重理论基础知识素养为基础，侧重实际分析解决问题的能力的考核，以实际设备操作和故障诊断分析口试为主，突出对学生的岗位适应能力、和灵活分析问题、解决实际问题能力的测定。在企业培训师进行客户使用培训、售后维修培训的过程中，该专业学生可以全程参与学习、培训。可以让学生了解行业发展的新技术、新设备、新趋势。同时，让学校教师参与企业新设备、新工艺的培训，能使教学团队及时的了解业界的变化，吸收行业发展的最新资讯，并对教学模块进行更新。
3结束语：
通过企业的引入，学校的教学软硬件获得了提升，丰富了教学资源，也为教师的知识更新提供了更多的机会。实践证明，“引厂入校，资源共享”是开放式吸收社会教学资源，丰富和更新教学内容，改善教学条件和教学手段的有效措施。它满足了职业教育教学过程实践性、开放性和职业性的要求，基本实现了职业教育 “专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接”的目标。
参考文献：
[1] 张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.
[2] 樊扬祖. 关于高职教育教学过程“开放性” 的探讨[J]. 长春教育学院学报. 2012（7）.