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所谓“补白”，是指在阅读教学过程中，把与文本有关但没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。补白会加深学生对文本的理解，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而使学生更好地走进文本，感悟文本，体会文本所表现的情感，使他们能够在未来的学习中用已有的知识，发现未知领域，进入更广阔的学习空间，以丰富自己的精神世界，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。
一、课题补白，整体感知
课题对文章起着画龙点睛的作用，是思维的窗口。它与文章内容大体有如下几种关系：题目概括了文章的主要内容；题目揭示了文章的中心；题目突出了文章主要人物、事件等要素。无论题目和文章是何种关系，它不可能把文章的全部内容提示出来。所以，教学时我们就可抓住课题这一“空白”，精心地设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
人教版五年级语文教材《把铁路修到拉萨》，是一篇富有深情的故事。教学时，教师引导学生读课题，用补充课题的方法来进行整体感知文本，诱发学生将“把铁路修到拉萨”(谁修铁路?怎样修?为什么要修到拉萨去?修的时候遇到了哪些困难?)补充完整。学生的答案异彩纷呈，通过课题补白，学生不但感知了课文内容，了解大意，而且进行了说话训练；同时启发了学生阅读时读思结合，使语文教学的各项目标都得到了落实，一举多得。
二、情节补白，加深理解
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的使人惊叹……它们无不饱含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略……这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广阔的想象空间。教学时我们要善于抓住文章中的情节空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，激发学生的想象，激活学生的思维，填补文章的空白。让学生直抒胸臆、一吐为快，收获“言意”共生的精彩。
如人教版第十册课文《负荆请罪》一文中。先叙述了廉颇一再挡蔺相如的道，而且要给蔺相如下不了台，但仅仅几天之后，廉颇就来负荆请罪。为什么前后廉颇的态度会有如此大的反差呢?教学时我抓住这一空白点在课堂上做引导。
师：廉颇从当初的蛮横、不服气到负荆请罪的几天时间里发生了什么事?
生1：可能蔺相如的话被韩勃告诉其他门客后，传到廉颇那里的。
生2：也可能是廉颇去上朝时，那里的大臣们告诉他的。
生3：也许是丫环们说漏了嘴，传到廉颇耳朵里的。
生4：或许是廉颇家中的哪一个门客把利害关系告诉廉颇的。
师：你们的想象是那么合乎情理。那廉颇听到这话会怎么想?他的神态、表情、动作会怎样呢?
生1：廉颇听了会大叫一声：“哎，我是老迈昏庸啊。”
生2：廉颇听后长叹一声：“我这样怎么对得起赵国和老百姓啊。”
生3：廉颇可能回到房间里关上门在那里踱来踱去呢。
师：你还说出了他的动作。那他会想些什么呢?
生3：他会想：秦国不敢进攻赵国就是因为武有廉颇，文有蔺相如，要是我们闹翻了，后果将会怎样啊!
师：他的神态、动作还会怎样呢?
生4：他可能看到自己手背上的伤，然后脱下衣服看到自己浑身上下都是刀伤、剑伤，他想：我身上的哪一道伤不是为赵国而伤。哪一滴血不是为赵国而流?难道我就不是为了赵国?
师：太精彩了，你简直可以当导演了。(生笑了。)
师：那康颇将军怎么做的?一路上人们看见了会怎样想?怎么说呢?
(学生兴趣大增。)
生l：廉颇这样大叫一声：“来人啊。把荆条给我拿来。我要向蔺大人请罪去。”(我竖起了大拇指。)
生2：廉颇走在大街上，青年人看见了说：“咦，堂堂赵国大将军，你也有今天啊。”
师：廉将军可是赵国人人尊重的大将军，他们可不会这么说，你能不能改一改!
生2：青年人说：“堂堂大将军，他犯了什么错，要去负荆请罪?”
生3：老人说：“好啊，文武大臣又和好了!”
师：老人都有哪些动作呢?
生3：老人摸摸胡须笑着说：“好!好啊!这是赵国之福，是赵国之福啊!”
在课文情节跳跃的空白处补白，让学生想象，及时丰富了学生的语言和情感，使文章的内容更具体完整。有的学生抓住人物描写的情感空白点补白，有的抓动作空白点补白，有的抓语言空白点补白，也有的抓神态空白点补白，这些补白既丰满了人物形象，让人物更具魅力，又理解了文本的前因后果，从而产生思想与语言水乳交融的效果。
三、细节补自，升华情感
我们可以利用文章中的细节空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”：既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这样。既可以训练习作能力，同时对学生的理解也是一个考察。这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。我们的教材选文都是非常讲究的，有的内容丰富，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引起学生心灵的震撼；有的写法新颖，激发学生的创造欲望。我们学习一篇课文要找准空白点，在这些细节处引导学生补白，让学生围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。如学习《钓鱼的启示》时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”在教学中，我利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”?“我”是怎样作出抉择的?会怎么说?怎么做?再如《老人与海鸥》一文中，老人的遗像放在地上后，鸥群中出现了令人震惊的景象，可充分挖掘课文的空白，让学生选择并进行补白练习：①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话；当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥，此时你会怎样向老人诉说……学生想象的大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰富，由想到说，由说到写，练笔效果良好。
四、词语补白，体现情境
言为心声，行为心动。人物的一言一行、一举一动，往往折射着丰富细腻的内心世界。在教学时，教师通 过抓关键词语补白，让学生在不知不觉中体会到作者遣词造句的精妙，就可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，阅读能力得到提高。
如《从现在开始》一文中有这样一句话：“大家听了议论纷纷。”教师抓住“议论纷纷”这个词，问学生：“假如你是森林里的小动物，听了猫头鹰的命令，你会怎么议论呢?”学生的回答可谓精彩纷呈：“天哪!让我白天睡觉，夜里做事，这不是把我的生活规律都打乱了吗?”“是啊，虽然白天也可以睡觉，但是毕竟睡不好。白天睡不好，晚上还要做事，这种生活也太煎熬了吧。”“这猫头鹰怎么这么自私啊!”“难道它不知道我们的生活习惯和它是不一样的吗?为什么非得强迫我们都跟它一样白天睡觉、夜里做事啊?”……这时，教师告诉学生，这就是“议论纷纷”，从而帮助学生顺利地理解“议论纷纷”的含义及课文内容。利用这种补白的方式，让学生真正走进故事当中去。参与故事，不但激发学生参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
如五年级《草原》一文的第一自然段，作者描写了草原美景后。又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时抓住“低吟”一词。趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗／云朵舞着轻纱／风儿轻轻地呢喃舸流唱着欢歌／牛羊快乐地奔跑／无需修饰，不用雕／琢草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟与理解。
五、结尾补白。意味深长
有些课文的结尾较含蓄，言有尽而意无穷，引人深思。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻引导学生以原文的终点作为练笔的起点，联系课文和自己的生活经验，引导学生展开合理想象，让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如《桥》一文最后一句写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠；她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时可以此结尾为新的开篇，让学生想象当时的情境，延伸情节，以“老太太一步一步走到老汉和儿子的遗像前……”为开头，让学生续写。又如《大瀑布的葬礼》，也可以在结尾处如此延伸：假如你是菲格尔总统，你会怎么进行演讲呢?你能为大瀑布写篇悼词、帮总统写篇演讲稿吗?如果你就是其中的一名游客，会想些什么，还想说点什么?这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔；这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。
学完课文《跨越海峡的生命桥》，可以让学生接下来续写“18岁的年轻人钱畅得到台湾青年的骨髓捐助，身体康复后，他乘飞机来到台湾，和台湾青年见面……”学生借助对文本的感悟，对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理推测，对课文情感的把握也达到了新的境界。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”阅读教学中，如果能抓住文本的空白点，开启学生心智，激活学生思维，放飞学生想象，对文本进行合理的“补白”，那么我们的阅读教学就一定会收获到意想不到的精彩!
责任编辑：王颖
一、课题补白，整体感知
课题对文章起着画龙点睛的作用，是思维的窗口。它与文章内容大体有如下几种关系：题目概括了文章的主要内容；题目揭示了文章的中心；题目突出了文章主要人物、事件等要素。无论题目和文章是何种关系，它不可能把文章的全部内容提示出来。所以，教学时我们就可抓住课题这一“空白”，精心地设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
人教版五年级语文教材《把铁路修到拉萨》，是一篇富有深情的故事。教学时，教师引导学生读课题，用补充课题的方法来进行整体感知文本，诱发学生将“把铁路修到拉萨”(谁修铁路?怎样修?为什么要修到拉萨去?修的时候遇到了哪些困难?)补充完整。学生的答案异彩纷呈，通过课题补白，学生不但感知了课文内容，了解大意，而且进行了说话训练；同时启发了学生阅读时读思结合，使语文教学的各项目标都得到了落实，一举多得。
二、情节补白，加深理解
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的使人惊叹……它们无不饱含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略……这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广阔的想象空间。教学时我们要善于抓住文章中的情节空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，激发学生的想象，激活学生的思维，填补文章的空白。让学生直抒胸臆、一吐为快，收获“言意”共生的精彩。
如人教版第十册课文《负荆请罪》一文中。先叙述了廉颇一再挡蔺相如的道，而且要给蔺相如下不了台，但仅仅几天之后，廉颇就来负荆请罪。为什么前后廉颇的态度会有如此大的反差呢?教学时我抓住这一空白点在课堂上做引导。
师：廉颇从当初的蛮横、不服气到负荆请罪的几天时间里发生了什么事?
生1：可能蔺相如的话被韩勃告诉其他门客后，传到廉颇那里的。
生2：也可能是廉颇去上朝时，那里的大臣们告诉他的。
生3：也许是丫环们说漏了嘴，传到廉颇耳朵里的。
生4：或许是廉颇家中的哪一个门客把利害关系告诉廉颇的。
师：你们的想象是那么合乎情理。那廉颇听到这话会怎么想?他的神态、表情、动作会怎样呢?
生1：廉颇听了会大叫一声：“哎，我是老迈昏庸啊。”
生2：廉颇听后长叹一声：“我这样怎么对得起赵国和老百姓啊。”
生3：廉颇可能回到房间里关上门在那里踱来踱去呢。
师：你还说出了他的动作。那他会想些什么呢?
生3：他会想：秦国不敢进攻赵国就是因为武有廉颇，文有蔺相如，要是我们闹翻了，后果将会怎样啊!
师：他的神态、动作还会怎样呢?
生4：他可能看到自己手背上的伤，然后脱下衣服看到自己浑身上下都是刀伤、剑伤，他想：我身上的哪一道伤不是为赵国而伤。哪一滴血不是为赵国而流?难道我就不是为了赵国?
师：太精彩了，你简直可以当导演了。(生笑了。)
师：那康颇将军怎么做的?一路上人们看见了会怎样想?怎么说呢?
(学生兴趣大增。)
生l：廉颇这样大叫一声：“来人啊。把荆条给我拿来。我要向蔺大人请罪去。”(我竖起了大拇指。)
生2：廉颇走在大街上，青年人看见了说：“咦，堂堂赵国大将军，你也有今天啊。”
师：廉将军可是赵国人人尊重的大将军，他们可不会这么说，你能不能改一改!
生2：青年人说：“堂堂大将军，他犯了什么错，要去负荆请罪?”
生3：老人说：“好啊，文武大臣又和好了!”
师：老人都有哪些动作呢?
生3：老人摸摸胡须笑着说：“好!好啊!这是赵国之福，是赵国之福啊!”
在课文情节跳跃的空白处补白，让学生想象，及时丰富了学生的语言和情感，使文章的内容更具体完整。有的学生抓住人物描写的情感空白点补白，有的抓动作空白点补白，有的抓语言空白点补白，也有的抓神态空白点补白，这些补白既丰满了人物形象，让人物更具魅力，又理解了文本的前因后果，从而产生思想与语言水乳交融的效果。
三、细节补自，升华情感
我们可以利用文章中的细节空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”：既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这样。既可以训练习作能力，同时对学生的理解也是一个考察。这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。我们的教材选文都是非常讲究的，有的内容丰富，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引起学生心灵的震撼；有的写法新颖，激发学生的创造欲望。我们学习一篇课文要找准空白点，在这些细节处引导学生补白，让学生围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。如学习《钓鱼的启示》时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”在教学中，我利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”?“我”是怎样作出抉择的?会怎么说?怎么做?再如《老人与海鸥》一文中，老人的遗像放在地上后，鸥群中出现了令人震惊的景象，可充分挖掘课文的空白，让学生选择并进行补白练习：①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话；当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥，此时你会怎样向老人诉说……学生想象的大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰富，由想到说，由说到写，练笔效果良好。
四、词语补白，体现情境
言为心声，行为心动。人物的一言一行、一举一动，往往折射着丰富细腻的内心世界。在教学时，教师通 过抓关键词语补白，让学生在不知不觉中体会到作者遣词造句的精妙，就可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，阅读能力得到提高。
如《从现在开始》一文中有这样一句话：“大家听了议论纷纷。”教师抓住“议论纷纷”这个词，问学生：“假如你是森林里的小动物，听了猫头鹰的命令，你会怎么议论呢?”学生的回答可谓精彩纷呈：“天哪!让我白天睡觉，夜里做事，这不是把我的生活规律都打乱了吗?”“是啊，虽然白天也可以睡觉，但是毕竟睡不好。白天睡不好，晚上还要做事，这种生活也太煎熬了吧。”“这猫头鹰怎么这么自私啊!”“难道它不知道我们的生活习惯和它是不一样的吗?为什么非得强迫我们都跟它一样白天睡觉、夜里做事啊?”……这时，教师告诉学生，这就是“议论纷纷”，从而帮助学生顺利地理解“议论纷纷”的含义及课文内容。利用这种补白的方式，让学生真正走进故事当中去。参与故事，不但激发学生参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
如五年级《草原》一文的第一自然段，作者描写了草原美景后。又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时抓住“低吟”一词。趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗／云朵舞着轻纱／风儿轻轻地呢喃舸流唱着欢歌／牛羊快乐地奔跑／无需修饰，不用雕／琢草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟与理解。
五、结尾补白。意味深长
有些课文的结尾较含蓄，言有尽而意无穷，引人深思。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻引导学生以原文的终点作为练笔的起点，联系课文和自己的生活经验，引导学生展开合理想象，让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如《桥》一文最后一句写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠；她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时可以此结尾为新的开篇，让学生想象当时的情境，延伸情节，以“老太太一步一步走到老汉和儿子的遗像前……”为开头，让学生续写。又如《大瀑布的葬礼》，也可以在结尾处如此延伸：假如你是菲格尔总统，你会怎么进行演讲呢?你能为大瀑布写篇悼词、帮总统写篇演讲稿吗?如果你就是其中的一名游客，会想些什么，还想说点什么?这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔；这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。
学完课文《跨越海峡的生命桥》，可以让学生接下来续写“18岁的年轻人钱畅得到台湾青年的骨髓捐助，身体康复后，他乘飞机来到台湾，和台湾青年见面……”学生借助对文本的感悟，对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理推测，对课文情感的把握也达到了新的境界。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”阅读教学中，如果能抓住文本的空白点，开启学生心智，激活学生思维，放飞学生想象，对文本进行合理的“补白”，那么我们的阅读教学就一定会收获到意想不到的精彩!
责任编辑：王颖