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摘要:阅读是学生学习英语的一项基本技能。初中阶段是培养阅读兴趣,提高阅读技能的关键时期。教师要做好“三阶段三步走”工作,为学生的终身英语学习奠定坚实的基础。
关键词: 扶着走领着走看着走
阅读是获取信息、开阔视野、提高综合语言运用能力的重要途径,也是学生学习英语的一项基本技能和提高英语成绩的关键。如果不能在初中阶段使学生产生阅读兴趣、提高阅读水平,势必会对他们今后的英语学习产生不良影响。
学生阅读能力的提高不可能一蹴而就。实践表明,结合学生的心理发展和认知水平,做好“三阶段三步走”工作,对提高学生英语阅读水平具有重要意义。
一、兴趣培养阶段“扶着走”
所谓“扶着走”就是指在学生英语阅读入门阶段,教师以打好基础,培养兴趣为出发点,主导英语阅读学习的各个环节,帮助学生迈出坚实的第一步。
1、注重“贴近生活 兴趣第一”的原则,精心选取阅读材料
学生所喜欢的童话故事(最好是连载的,这样学生会因想知道故事的发展与结局而更易于坚持阅读)、常识性小短文、偶像人物介绍等都是很好的阅读选料。
2、遵循“难易适度 循序渐进”的原则进行教学
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。因此应尽量选取学生较熟悉的材料,随着学生阅读兴趣的渐浓,再逐渐增加阅读量和阅读难度与深度。
此外,在教学过程中,还应对阅读材料中的需要延伸之处和对不同学生采取针对性的教学手段做到心中有数。要耐心指导,帮助学生树立自信心和“坚持阅读定会有收获”的信念;对于知识面较广易于理解各类短文的同学,应通过多种方式展示其优势,使其更乐于阅读,并在阅读中探索更适宜于自己的阅读方法。
二、能力培养阶段“领着走”
“领着走”是指在学生具备了一定的阅读基础和阅读兴趣后,教师通过多层次多角度的训练提升学生的英语阅读水平,同时有计划有步骤地引导学生掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。
1、引导学生丰富词汇,扩大积累
学生阅读水平的高低取决于其词汇量、语法知识、背景知识的多少,其中词汇量尤为重要。因此除了课堂上必不可少的识记外,课后阅读中遇到新词汇时也应要求学生注意积累,并增加词汇的复现率。
2、适时适量进行课外阅读训练
课外阅读是课内阅读的补充和延伸。除了精读课本内容,掌握基础语言知识和语言基本技能外,还应该适时适量地进行课外阅读训练,并在阅读过程中加强方法指导与技巧训练。这一阶段主要应加强理解性阅读的训练,即让学生根据阅读材料寻找事实、论点、论据,并学会根据事实加以判断,归纳主题思想等。
3、指导阅读方法,培养阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。可从以下几方面加强指导:
(1)纠正声读、指读、回读等严重影响阅读速度的不良读法,指导学生按词组意群为单位巡读,培养学生直接理解书面信息的阅读能力。如:“There was a tall tree near the school ten years ago.”这个句子,按照所划分的意群阅读,无疑会提高阅读速度和理解的正确率。
(2)遇到生词可掠过,影响理解的可根据构词法及上下文语境来猜测词义,而不是急于查词典或滞留于挖掘某个单词或词组的多种释义和用法。如:Tom is a careful boy,but his brother is careless.学生根据careful(仔细的,认真的)和表示转折的but,不难猜出careless的意思。
(3)提问在先,限时阅读,略读寻读相结合,以减少阅读的盲目性,提高阅读速度。做阅读理解题时,为了激发阅读动机,可在阅读前设置wh--questions问题,或让学生先看所考察的问题,再用眼快速扫视全文,寻求特定的细节信息,同时根据文章的标题或段落主题句对文章的主旨大意进行合理分析与推测来确定信息。
(4)对于较长的主从复合句,应抓紧句子主干,总体把握结构和逻辑意义。如:If you want to change better ones,it is better to give the old things to other people who can use them after doing some repairing.理清了句子的主干是It’s better to give the old things to others,就易于理解全句了。
三、技能提高阶段“看着走”
“看着走”是指教师要最大限度地发挥学生的主观能动性,鼓励他们积极主动参与,自我体验阅读过程,自我判断和分析阅读方法和阅读效果,并积极进行自我评价,教师给予指导与调控,从而不断优化阅读过程,提高阅读技巧。
在这一阶段,教师要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围,制定明确的阅读目标,调动学生自主阅读的动力,鼓励学生表达和交流阅读体验。
1、在学生实施自主阅读过程中教师要做好指导和监控工作
学生可以自己选择阅读内容和方法、自己安排阅读时间,但教师要注意统一的管理和监控,不能放任自流。例如,要帮助学生制定切实可行的阅读计划,规定统一的时间周期,确定最小的阅读量,帮助学生建立学习档案等。
2、指导学生进行自我监控和自我评估
自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预设目标相对照的过程,是学生对阅读过程的反思和改进。具体要做到:如实填写阅读自评表;记录阅读感受及读后反思;根据实际情况及时调整阅读计划等。
3、教师要对学生的阅读进行监督和评价
让学生定期作口头汇报,向其他学生介绍所读材料、阅读方法或阅读收获等。教师定期举办自主阅读成果展览,并评选出优秀阅读者,给予表扬与鼓励。
可见,“三阶段三步走”的发展过程实际上就是学生在英语阅读的过程中逐步由“自发”向“自觉”发展的过程。这一模式改变了教师讲解、学生笔记的传统阅读教学方式,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念,使学生能够真正参与阅读教学,从而获得独特的阅读体验和有个性的发展,最终形成独立理解和阅读的能力。
关键词: 扶着走领着走看着走
阅读是获取信息、开阔视野、提高综合语言运用能力的重要途径,也是学生学习英语的一项基本技能和提高英语成绩的关键。如果不能在初中阶段使学生产生阅读兴趣、提高阅读水平,势必会对他们今后的英语学习产生不良影响。
学生阅读能力的提高不可能一蹴而就。实践表明,结合学生的心理发展和认知水平,做好“三阶段三步走”工作,对提高学生英语阅读水平具有重要意义。
一、兴趣培养阶段“扶着走”
所谓“扶着走”就是指在学生英语阅读入门阶段,教师以打好基础,培养兴趣为出发点,主导英语阅读学习的各个环节,帮助学生迈出坚实的第一步。
1、注重“贴近生活 兴趣第一”的原则,精心选取阅读材料
学生所喜欢的童话故事(最好是连载的,这样学生会因想知道故事的发展与结局而更易于坚持阅读)、常识性小短文、偶像人物介绍等都是很好的阅读选料。
2、遵循“难易适度 循序渐进”的原则进行教学
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。因此应尽量选取学生较熟悉的材料,随着学生阅读兴趣的渐浓,再逐渐增加阅读量和阅读难度与深度。
此外,在教学过程中,还应对阅读材料中的需要延伸之处和对不同学生采取针对性的教学手段做到心中有数。要耐心指导,帮助学生树立自信心和“坚持阅读定会有收获”的信念;对于知识面较广易于理解各类短文的同学,应通过多种方式展示其优势,使其更乐于阅读,并在阅读中探索更适宜于自己的阅读方法。
二、能力培养阶段“领着走”
“领着走”是指在学生具备了一定的阅读基础和阅读兴趣后,教师通过多层次多角度的训练提升学生的英语阅读水平,同时有计划有步骤地引导学生掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。
1、引导学生丰富词汇,扩大积累
学生阅读水平的高低取决于其词汇量、语法知识、背景知识的多少,其中词汇量尤为重要。因此除了课堂上必不可少的识记外,课后阅读中遇到新词汇时也应要求学生注意积累,并增加词汇的复现率。
2、适时适量进行课外阅读训练
课外阅读是课内阅读的补充和延伸。除了精读课本内容,掌握基础语言知识和语言基本技能外,还应该适时适量地进行课外阅读训练,并在阅读过程中加强方法指导与技巧训练。这一阶段主要应加强理解性阅读的训练,即让学生根据阅读材料寻找事实、论点、论据,并学会根据事实加以判断,归纳主题思想等。
3、指导阅读方法,培养阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。可从以下几方面加强指导:
(1)纠正声读、指读、回读等严重影响阅读速度的不良读法,指导学生按词组意群为单位巡读,培养学生直接理解书面信息的阅读能力。如:“There was a tall tree near the school ten years ago.”这个句子,按照所划分的意群阅读,无疑会提高阅读速度和理解的正确率。
(2)遇到生词可掠过,影响理解的可根据构词法及上下文语境来猜测词义,而不是急于查词典或滞留于挖掘某个单词或词组的多种释义和用法。如:Tom is a careful boy,but his brother is careless.学生根据careful(仔细的,认真的)和表示转折的but,不难猜出careless的意思。
(3)提问在先,限时阅读,略读寻读相结合,以减少阅读的盲目性,提高阅读速度。做阅读理解题时,为了激发阅读动机,可在阅读前设置wh--questions问题,或让学生先看所考察的问题,再用眼快速扫视全文,寻求特定的细节信息,同时根据文章的标题或段落主题句对文章的主旨大意进行合理分析与推测来确定信息。
(4)对于较长的主从复合句,应抓紧句子主干,总体把握结构和逻辑意义。如:If you want to change better ones,it is better to give the old things to other people who can use them after doing some repairing.理清了句子的主干是It’s better to give the old things to others,就易于理解全句了。
三、技能提高阶段“看着走”
“看着走”是指教师要最大限度地发挥学生的主观能动性,鼓励他们积极主动参与,自我体验阅读过程,自我判断和分析阅读方法和阅读效果,并积极进行自我评价,教师给予指导与调控,从而不断优化阅读过程,提高阅读技巧。
在这一阶段,教师要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围,制定明确的阅读目标,调动学生自主阅读的动力,鼓励学生表达和交流阅读体验。
1、在学生实施自主阅读过程中教师要做好指导和监控工作
学生可以自己选择阅读内容和方法、自己安排阅读时间,但教师要注意统一的管理和监控,不能放任自流。例如,要帮助学生制定切实可行的阅读计划,规定统一的时间周期,确定最小的阅读量,帮助学生建立学习档案等。
2、指导学生进行自我监控和自我评估
自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预设目标相对照的过程,是学生对阅读过程的反思和改进。具体要做到:如实填写阅读自评表;记录阅读感受及读后反思;根据实际情况及时调整阅读计划等。
3、教师要对学生的阅读进行监督和评价
让学生定期作口头汇报,向其他学生介绍所读材料、阅读方法或阅读收获等。教师定期举办自主阅读成果展览,并评选出优秀阅读者,给予表扬与鼓励。
可见,“三阶段三步走”的发展过程实际上就是学生在英语阅读的过程中逐步由“自发”向“自觉”发展的过程。这一模式改变了教师讲解、学生笔记的传统阅读教学方式,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念,使学生能够真正参与阅读教学,从而获得独特的阅读体验和有个性的发展,最终形成独立理解和阅读的能力。