【摘    要】语文教学与生活是一个不可分割的有机体。新课标形势下，更要注重语文教学与生活的关系。为加强语文教学与生活的联系，本文提出了语文教学应回归生活和语文教学应“生活化”。
　　【关键词】语文教学  生活课堂
　　中图分类号：G4     文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.117
　　 “生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。也就是说：我们所过的生活及生活所必需的一切东西，便是我们的教育内容，教育不能脱离生活。我们的语文教学亦是如此。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应强化课外实践活动，引导学生走向社会、走向生活。
　　 一、语文教学应回归生活
　　 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问，教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中.我们应做到以下几点：
　　 1.观察生活。
　　 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离较大，所以学生认识得不全面，甚至出现了一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活、扩大视野、理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
　　 2.再现生活。
　　 课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。每一篇课文都是以语言文字的载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把《小木偶的故事》、《晏子使楚》等课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
　　 3.体验生活。
　　 俗话说：“要想知道梅子的滋味就应该亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，加深感受。
　　 二、语文教学形式要“生活化”
　　 生活是丰富多彩的，语文实践活动也应该丰富多彩，同学生生活相映成趣。语文教学应该务实，让语文学习与生活成为统一的整体。要引导学生明白语文天然是与生活联系的，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。语文教育不能脱离生活，语文学习不能离开生活实践。“生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。”因此语文要生活化。
　　 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。