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【摘要】新课程改革已如火如荼的开展了多年，重新编写的教材符合学生的认识规律，最大程度培养学生的学习能力，也让整个学习过程也更加主动，活泼，富有个性。但也由于全国各地区学情不一样，故教材在有些地方的处理并不适合所有地区。本文结合本人的教学实践感悟，从以下五个方面谈了灵活使用教材的做法：1.置换问题情境中的实例；2.调整教学内容的先后顺序；3.增加必要的教学内容；4.改编和重组习题；5.加工学生出现的错误，让教学资源得以拓展。
【关键词】灵活使用；数学教材；加工
一、置换问题情境中的实例
由于农村学生与城市学生生活环境有着较大的差异，因而对教材中少部分引入课题的实例较为陌生，不利于情境的创设，故要用一些学生熟悉的例子置换出陌生的实例。
例如：“正数和负数”的引例：“有三个队参加足球比赛中，红队胜黄队（4：1），黄队胜蓝队（1：0），蓝队胜红队（1：0），如何确定三个队的净胜球数与排名顺序？”这里涉及“净胜球数”的概念，对于城市喜欢足球的学生来说可能并不陌生，但绝大多数农村学生对此都不熟悉，要讲清这个实例就要6~9分钟，若用此例，就会影响重点内容“正数和负数”的学习，在教学实践中，我利用常见的家庭帐薄中的收入、支出实例代替“净胜球数”的实例，学生就熟悉得多，通俗易懂，节省了时间，利于突出“正数和负数”这个重点。再如在“一元二次方程”中出现的单循环赛、双循环赛等赛制名称，学生在理解时也都有困难，本人在教学实践中分别置换为“几个人见面后互相握手问候，及几个人互赠照片或写信”等，学生一听就懂，为直奔主题赢得了时间，提高了课堂效率。
二、调整教学内容的先后顺序
在教学实践中，我们感到对课标教材中一些内容的顺序加以调整，更有利于教和学。
例如在“圆和圆的位置关系”这一节中，教科书是如下安排的：首先说出一些生活中常见的实例，让学生对两圆的位置关系有直观感受，接下来设置了一个“探究”栏目，通过移动两圆，去发现两圆存在的不同位置关系，并抽象出各种位置关系的定义，再接着设置了一个“讨论”栏目，让学生去讨论、探究图形位置关系与圆的半径、圆心距大小（数量关系）有关，最后还设置了一个“思考”栏目：⊙O1与⊙O2相切，这个图是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？切点与对称轴有什么位置关系？在教学实践中，发现如下问题：当两圆外切或内切时，圆心距分别等于两圆半径和与差，教材编者的意图是让学生直接感知得出答案，但细心的同学就提出了疑问：为何圆心距就等于两圆半径之和与差呢？学生对此产生疑惑。本人对教材作了如下调整，将“思考”栏目的内容安排到“讨论”栏目之前，让学生了解“连心线必过切点”，有了这一铺垫，学生自然而然得出上述结论，整个教学过程也显得流畅自然。
三、增加必要的教学内容
在教学实践中，教师有时有必要根据本地区学生的实际情况或面对学生生成性问题，适时适当的增加一些必要的教学内容，以便更好的完成课标要求。
例如，教材“一元一次方程”一章，改变了“先集中安排代数式作为基础知识，再安排方程的解法，最后是方程的应用问题”的传统处理方式，而是以解决问题为主线，将列方程、解方程等在分析解决实际问题中，有机地结合起来，这样安排突出了建立方程模型解决实际问题的思想，但也存在一定问题，在实际教学中出现了一节课，多个重点、难点重合的现象，给学生学习带来一定困难，不利于突出重点、突破难点。如在“从古老的代数书说起”和“从买布问题说起”这两节，既要学习一元一次方程的解法这个重点，又要兼顾如何由题意列出一元一次方程这个难点，还要学习合并同类项及去括号等基础知识。因此，我在本节教学内容之前，增加两课时解一元一次方程的内容，重点是让学生学习一元一次方程的解法，然后再学习列一元一次方程解应用题。这样收到的效果很好。
四、改编和重组习题
为了发挥课标教材上典型例题习题的作用，在解决例习题之后，要对例习题进行改编或重编，从基本的例题出发，逐步增加因素，逐步形成一个由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，由封闭到开放的训练。学生通过训练，逐步加深对数学概念的理解及对数学定理和方法的掌握。
五、加工学生出现的错误，让教学资源得以拓展
从学生存在的问题出发，从学生的需求出发，正是我们处理教材的主要依据。在平时的课堂教学和作业中，学生出现错误是屡见不鲜的，对于这些错误，我们不能忽视，如果是大面积的，就需要我们调整教学方案，重点进行讲授，同时教师还应反思为什么学生出错这么多，自己在处理教材时是否存在问题？如果是因为个别学生的思维不严谨导致错了，就可以作为一种教学资源，让学生群体从中得到启发。在平时教学中，要注意关注学生的作业情况，对作业中反映出的问题作为下一节课的教学重点来处理，拓宽教学资源。
在教学实践中，我根据教学实际，大胆尝试灵活使用教材，学生学得更自然轻松，学到的知识也更严谨，收到了良好的教学效果。同时，教师要提高自身的数学专业素养，完善自身的学科知识体系，不断学习，不断反思，这样才能从多角度、多思路，充分探究教材的潜在优势，充分体现课程改革的新理念，也使教学方法得以更完美改善，使课堂教学充满创造和生机，让学生也乐于学数学，学到有价值、必需的数学。
（作者单位：江苏省如东县潮桥初中）
【关键词】灵活使用；数学教材；加工
一、置换问题情境中的实例
由于农村学生与城市学生生活环境有着较大的差异，因而对教材中少部分引入课题的实例较为陌生，不利于情境的创设，故要用一些学生熟悉的例子置换出陌生的实例。
例如：“正数和负数”的引例：“有三个队参加足球比赛中，红队胜黄队（4：1），黄队胜蓝队（1：0），蓝队胜红队（1：0），如何确定三个队的净胜球数与排名顺序？”这里涉及“净胜球数”的概念，对于城市喜欢足球的学生来说可能并不陌生，但绝大多数农村学生对此都不熟悉，要讲清这个实例就要6~9分钟，若用此例，就会影响重点内容“正数和负数”的学习，在教学实践中，我利用常见的家庭帐薄中的收入、支出实例代替“净胜球数”的实例，学生就熟悉得多，通俗易懂，节省了时间，利于突出“正数和负数”这个重点。再如在“一元二次方程”中出现的单循环赛、双循环赛等赛制名称，学生在理解时也都有困难，本人在教学实践中分别置换为“几个人见面后互相握手问候，及几个人互赠照片或写信”等，学生一听就懂，为直奔主题赢得了时间，提高了课堂效率。
二、调整教学内容的先后顺序
在教学实践中，我们感到对课标教材中一些内容的顺序加以调整，更有利于教和学。
例如在“圆和圆的位置关系”这一节中，教科书是如下安排的：首先说出一些生活中常见的实例，让学生对两圆的位置关系有直观感受，接下来设置了一个“探究”栏目，通过移动两圆，去发现两圆存在的不同位置关系，并抽象出各种位置关系的定义，再接着设置了一个“讨论”栏目，让学生去讨论、探究图形位置关系与圆的半径、圆心距大小（数量关系）有关，最后还设置了一个“思考”栏目：⊙O1与⊙O2相切，这个图是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？切点与对称轴有什么位置关系？在教学实践中，发现如下问题：当两圆外切或内切时，圆心距分别等于两圆半径和与差，教材编者的意图是让学生直接感知得出答案，但细心的同学就提出了疑问：为何圆心距就等于两圆半径之和与差呢？学生对此产生疑惑。本人对教材作了如下调整，将“思考”栏目的内容安排到“讨论”栏目之前，让学生了解“连心线必过切点”，有了这一铺垫，学生自然而然得出上述结论，整个教学过程也显得流畅自然。
三、增加必要的教学内容
在教学实践中，教师有时有必要根据本地区学生的实际情况或面对学生生成性问题，适时适当的增加一些必要的教学内容，以便更好的完成课标要求。
例如，教材“一元一次方程”一章，改变了“先集中安排代数式作为基础知识，再安排方程的解法，最后是方程的应用问题”的传统处理方式，而是以解决问题为主线，将列方程、解方程等在分析解决实际问题中，有机地结合起来，这样安排突出了建立方程模型解决实际问题的思想，但也存在一定问题，在实际教学中出现了一节课，多个重点、难点重合的现象，给学生学习带来一定困难，不利于突出重点、突破难点。如在“从古老的代数书说起”和“从买布问题说起”这两节，既要学习一元一次方程的解法这个重点，又要兼顾如何由题意列出一元一次方程这个难点，还要学习合并同类项及去括号等基础知识。因此，我在本节教学内容之前，增加两课时解一元一次方程的内容，重点是让学生学习一元一次方程的解法，然后再学习列一元一次方程解应用题。这样收到的效果很好。
四、改编和重组习题
为了发挥课标教材上典型例题习题的作用，在解决例习题之后，要对例习题进行改编或重编，从基本的例题出发，逐步增加因素，逐步形成一个由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，由封闭到开放的训练。学生通过训练，逐步加深对数学概念的理解及对数学定理和方法的掌握。
五、加工学生出现的错误，让教学资源得以拓展
从学生存在的问题出发，从学生的需求出发，正是我们处理教材的主要依据。在平时的课堂教学和作业中，学生出现错误是屡见不鲜的，对于这些错误，我们不能忽视，如果是大面积的，就需要我们调整教学方案，重点进行讲授，同时教师还应反思为什么学生出错这么多，自己在处理教材时是否存在问题？如果是因为个别学生的思维不严谨导致错了，就可以作为一种教学资源，让学生群体从中得到启发。在平时教学中，要注意关注学生的作业情况，对作业中反映出的问题作为下一节课的教学重点来处理，拓宽教学资源。
在教学实践中，我根据教学实际，大胆尝试灵活使用教材，学生学得更自然轻松，学到的知识也更严谨，收到了良好的教学效果。同时，教师要提高自身的数学专业素养，完善自身的学科知识体系，不断学习，不断反思，这样才能从多角度、多思路，充分探究教材的潜在优势，充分体现课程改革的新理念，也使教学方法得以更完美改善，使课堂教学充满创造和生机，让学生也乐于学数学，学到有价值、必需的数学。
（作者单位：江苏省如东县潮桥初中）