对班主任而言,做好后进生的转化工作是非常重要的,因为后进生的转化直接影响着班集体整体素质的提高。作为班主任同时又是语文科任教师的我,主要是采用教育心理学的知识与所任学科相结合的方法,运用非智力因素去影响、转化后进生。大家都知道,情绪情感属于人的非智力因素范畴,学生只有体验积极的情绪情感,才能调动起学习的积极性,达到良好的学习效果。在中、高年级教学实践中,我重视运用教育心理学的知识激发后进生的积极的情绪情感体验,具体方法是,对学生进行多元评价,抓住后进生的闪光点进行表扬、鼓励,让后进生感受到学习的乐趣,激发起学习动力。
　　
　　一、满足后进生的需求,促使其努力
　　
　　在学校里,我们实地观察一下就会发现这样一种现象:在学习上能取得好成绩的学生,他的学习兴趣越浓厚,学习劲头会越来越大,受到奖励的机会也就越多。显然,受到奖励多的学生,获得积极的情感体验的机会也越多,他们的学习成绩就越好。而那些学习不好的学生,对学习越是没有兴趣,就越容易产生厌学情绪。究其原因,就在于后者从未像前者那样体验过成功的喜悦,对学习没有激发起积极的情绪情感体验,甚至对学习产生了厌烦的、消极的情绪情感,因而就失去了学习的动力。很明显,不良的情绪情感体验是导致学生学习不好的因素。因此,我在教学中努力寻求有利时机,运用非智力因素开发后进生的学习潜能。在课堂上,我抓住契机让后进生获得表现的机会,给予鼓励的话语、赞许的目光。在批改作业时,我给有进步的后进生写上“有进步,加油!”“真好!”“你真棒!”等评语。在下发作业时,我让有进步的后进生站到前面,把作业展示给大家看,这样,后进生就获得了成功的喜悦,产生了自信。这就是成功的喜悦让后进生产生积极的情绪情感体验的效果。
　　
　　二、赞赏后进生的闪光点,促使其进步
　　
　　成就动机原理告诉我们,要善于鼓励学生,使其有成就感,包括进取心、荣誉感等,要让学生特别是后进生在答对一个问题、较好地完成一次作业、取得一次好成绩之后,体验到自身的价值。遵循成就动机原则开展创造性教育,要求教师抓住有利时机,及时给予学生热情的表杨和鼓励。比如学生回答问题富于创造性,就要及时给予肯定,让学生感受到成功,体验到成功的快乐。我激发学生的具体做法是,让努力进取的后进生获得认可。比如有一次,我批改完学生的作业后感到比较满意,认为这次不能按一惯的做法,只让最好的学生获得红旗。为了让后进生体会到一份耕耘一份收获的感受,下发作业前,我走进教室,用愉快的语气说:“同学们,昨天大家的作业都努力了,都进步了,因此每人都将获得一面红旗。”我还特别表扬了有进步的后进生。这时我注意到,后进生的脸上都洋溢着成功、自信、灿烂的笑容。那以后,不认真完成作业的学生果然有了较大的进步。可见,只要教师真心诚意地赞赏后进生,他们便会获得自信,进而较快地取得进步。
　　
　　三、 关爱后进生的心灵,促使其成功
　　
　　 后进生往往是因为学习成绩差而感到自卑,不愿与同学交往,没有知心朋友,性格孤僻。他们遇到困难时感到无助,就产生不安的情绪。如我班新转学来的王磊同学,无心学习,纪律松散,学习成绩差。为了帮助转化他,我先去他家家访,了解到王磊的父母不在其身边,他被寄宿在叔叔家里,叔叔对他缺乏管教。在这种情况下,我以慈母般的爱感化、开导他,经常找他谈心,观察他的内心世界,了解他的兴趣、爱好,有意识地多接近他,与他交朋友,建立起良好的师生感情。上课时,对比较简单的问题,我尽可能多地向他提问,让他体验成功的喜悦,帮助他树立信心。每天,我都安排同学跟他一起学习,让他感受到同学之间的友爱之情。终于,他感受到,老师亲如母亲,同学亲如兄妹,学校就是自己的家。进一步,我引导他克服缺点,发扬优点,争取进步。
　　爱是教育的前提,信任是教育的开始,我意识到,后进生心灵深处的那颗炽热的心一经碰撞,便会产生惊人的力量。于是我大胆安排王磊参与班级工作,并在同学中树立他的威信。王磊同学也不负众望,工作积极主动,出色地完成老师交给的任务,受到了同学的尊重。同时,他在学习上变得勤奋了,成绩明显提高。在期末考试中获得语文88分、数学90分的好成绩,并被学校评为“三好学生”。这说明,教育者只要能深入学生心灵,获得学生的信任,就一定能把后进生转化工作做成功。
　　
　　责任编辑邹韵文