论文部分内容阅读
摘 要：英语阅读教学是英语教学中重要的组成部分，强调培养学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。为进一步发展学生综合语言运用能力，阅读理解中，学生应具备的学习策略。
关键词：英语阅读；阅读理解；方法策略
英语阅读理解是高考中必考题型之一。我们常说“得阅读者得天下”。可见阅读理解在英语教学中占有十分重要的地位。阅读是理解的技能。阅读技能特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。《普通英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，并了解了语言技能目标对读的要求。其中有一项：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上、七级课外阅读量应累计达到23万词以上、八级课外阅读量应达到30万词以上。
鉴于此，阅读理解一直是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是教学的重要目标之一。然而，在实际教学中，阅读理解能力的提高是有困难的，也不是一蹴而就的，但并不是高不可攀的，只要我们掌握了正确的学习方法，阅读理解能力的提高是完全有可能的。根据多年的而教学经验，学生阅读能力强，须具备如下条件：
一、词汇量的积累
要想读懂文章，没有词汇的积累和掌握就根本不可能进行任何的阅读。一篇文章中，若百分之八十的词都不认识，怎么可能进行阅读呢？怎么可能看得懂一篇文章呢？更不用说什么阅读技巧。所以，要想进行阅读，词汇量的积累是最基本也是最重要的。教师在教學的过程中，一定要注意培养学生记忆单词的能力，运用多种方式提高学生的词汇量，为提高阅读能力奠定好基础。
二、语境中词汇的含义
词汇量的积累，不是把词汇重点放在传统的教学模式，这种模式易使学生形成了在阅读中一个个词读、一句句话读的坏习惯。这在很大程度上使得学生的阅读效率大幅度降低，教师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
在阅读教学过程中，教师所要做的不仅要指导学生理解字面上的意义，更重要的是引导学生去体会词汇在语境中的主旨和内涵，把握作者的写作目的及对所述事物的态度，理解作者从字里行间传达出的思想。
总之，老师应该引导他们通过上下文语境去阅读文章，把握文章的意思。
三、运用阅读技巧
阅读理解中阅读的方法的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。平时教学中，教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和灵活运用。
英语阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且久而久之会让学生失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。一个聪敏的学生能够根据不同的阅读目的适时调整自己的阅读技巧和速度，使得自己的阅读效率大幅度提升。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生养成良好的阅读习惯，使他们自如灵活地运用各种策略，他们的阅读效率才能得到真正的提高。
四、文化背景的融入
在教学中，我们会遇到这样的情况：一个学生在语言知识方面掌握的非常好，在阅读理解题型中，得分却不高。究其原因：其一不能真正把握文章的大意，其二不能透彻而又全面的理解作者的意图和想法。这就是虽掌握了词汇与句式，但缺乏对文章的背景知识了解。而没达到所期望的效果。由此看来，背景知识在阅读中的作用是至关重要的。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化背景、风俗习惯、中西方价值观念差异等等。在教学中一定不能忽视背景知识的介绍，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。只有了解了文章的背景，作者的意图，才能真正的快、准、稳的理解文章。因此，学习者在平时的学习中应有意识的积累这方面的知识。
五、扩大阅读范围
为提高阅读速度及理解能力，有计划地指导学生在课外多阅读些英语读物，让学生养成正确的阅读习惯，善于在阅读时记住文章要点，不要看后忘前。提倡学生广泛阅读各种题材的文章，如科普、历史、地理、人物传记、新闻、广告、生活文化等，主要是培养快速阅读和理解能力。丰富的题材有利于拓展学生的阅读视野，激发学生的兴趣和阅读积极性。同时，随着阅读量的增多，在老师的指导下，学生会逐渐了解不同体裁、题材的写作特点；了解阅读理解的题型分类；掌握一定的解题方法。教师要有具体要求：①速度要求。一级目标要求与规定中学生能以每分钟50-70个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料；二级目标与要求指出每分钟70-80个词，这同样适用于我们对现在学生的阅读速度的要求。即：学生在阅读之前应大致估算时间，然后按要求在规定时间内完成。②适当精读。把阅读过程中的无意注意转化为有意注意，可以巩固所学的内容，也可增大词汇量，增强语感。所以，教师应要求学生摘抄一些自己认为需要的词、短语或句子。具体内容为：常见的一词多义、熟词生意；常见的同根同缀词，及常见词的习惯搭配等。③做记录。要求学生每读一篇文章都要把阅读篇数、阅读时间、做题所花费的时间及做题正确率都要认真记录下来，这样做的好处，一方面是教师可以对学生的阅读进行跟踪；另一方面。学生通过日积月累有了量上的成就感，从而促成“质变”。
掌握一定的词汇量，且真正掌握各种阅读技巧，并能根据不同的阅读文体熟练运用他们，才能真正提高自己的阅读能力。让英语阅读不再是一种负担，而是了解一种不同文化的享受。
参考文献：
[1]普通英语课程标准（实验）.教育部，2003.
作者简介：高玉霞，女，山东临朐人，中学一级教师，主要研究方向：阅读理解。
关键词：英语阅读；阅读理解；方法策略
英语阅读理解是高考中必考题型之一。我们常说“得阅读者得天下”。可见阅读理解在英语教学中占有十分重要的地位。阅读是理解的技能。阅读技能特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。《普通英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，并了解了语言技能目标对读的要求。其中有一项：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上、七级课外阅读量应累计达到23万词以上、八级课外阅读量应达到30万词以上。
鉴于此，阅读理解一直是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是教学的重要目标之一。然而，在实际教学中，阅读理解能力的提高是有困难的，也不是一蹴而就的，但并不是高不可攀的，只要我们掌握了正确的学习方法，阅读理解能力的提高是完全有可能的。根据多年的而教学经验，学生阅读能力强，须具备如下条件：
一、词汇量的积累
要想读懂文章，没有词汇的积累和掌握就根本不可能进行任何的阅读。一篇文章中，若百分之八十的词都不认识，怎么可能进行阅读呢？怎么可能看得懂一篇文章呢？更不用说什么阅读技巧。所以，要想进行阅读，词汇量的积累是最基本也是最重要的。教师在教學的过程中，一定要注意培养学生记忆单词的能力，运用多种方式提高学生的词汇量，为提高阅读能力奠定好基础。
二、语境中词汇的含义
词汇量的积累，不是把词汇重点放在传统的教学模式，这种模式易使学生形成了在阅读中一个个词读、一句句话读的坏习惯。这在很大程度上使得学生的阅读效率大幅度降低，教师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
在阅读教学过程中，教师所要做的不仅要指导学生理解字面上的意义，更重要的是引导学生去体会词汇在语境中的主旨和内涵，把握作者的写作目的及对所述事物的态度，理解作者从字里行间传达出的思想。
总之，老师应该引导他们通过上下文语境去阅读文章，把握文章的意思。
三、运用阅读技巧
阅读理解中阅读的方法的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。平时教学中，教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和灵活运用。
英语阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且久而久之会让学生失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。一个聪敏的学生能够根据不同的阅读目的适时调整自己的阅读技巧和速度，使得自己的阅读效率大幅度提升。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生养成良好的阅读习惯，使他们自如灵活地运用各种策略，他们的阅读效率才能得到真正的提高。
四、文化背景的融入
在教学中，我们会遇到这样的情况：一个学生在语言知识方面掌握的非常好，在阅读理解题型中，得分却不高。究其原因：其一不能真正把握文章的大意，其二不能透彻而又全面的理解作者的意图和想法。这就是虽掌握了词汇与句式，但缺乏对文章的背景知识了解。而没达到所期望的效果。由此看来，背景知识在阅读中的作用是至关重要的。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化背景、风俗习惯、中西方价值观念差异等等。在教学中一定不能忽视背景知识的介绍，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。只有了解了文章的背景，作者的意图，才能真正的快、准、稳的理解文章。因此，学习者在平时的学习中应有意识的积累这方面的知识。
五、扩大阅读范围
为提高阅读速度及理解能力，有计划地指导学生在课外多阅读些英语读物，让学生养成正确的阅读习惯，善于在阅读时记住文章要点，不要看后忘前。提倡学生广泛阅读各种题材的文章，如科普、历史、地理、人物传记、新闻、广告、生活文化等，主要是培养快速阅读和理解能力。丰富的题材有利于拓展学生的阅读视野，激发学生的兴趣和阅读积极性。同时，随着阅读量的增多，在老师的指导下，学生会逐渐了解不同体裁、题材的写作特点；了解阅读理解的题型分类；掌握一定的解题方法。教师要有具体要求：①速度要求。一级目标要求与规定中学生能以每分钟50-70个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料；二级目标与要求指出每分钟70-80个词，这同样适用于我们对现在学生的阅读速度的要求。即：学生在阅读之前应大致估算时间，然后按要求在规定时间内完成。②适当精读。把阅读过程中的无意注意转化为有意注意，可以巩固所学的内容，也可增大词汇量，增强语感。所以，教师应要求学生摘抄一些自己认为需要的词、短语或句子。具体内容为：常见的一词多义、熟词生意；常见的同根同缀词，及常见词的习惯搭配等。③做记录。要求学生每读一篇文章都要把阅读篇数、阅读时间、做题所花费的时间及做题正确率都要认真记录下来，这样做的好处，一方面是教师可以对学生的阅读进行跟踪；另一方面。学生通过日积月累有了量上的成就感，从而促成“质变”。
掌握一定的词汇量，且真正掌握各种阅读技巧，并能根据不同的阅读文体熟练运用他们，才能真正提高自己的阅读能力。让英语阅读不再是一种负担，而是了解一种不同文化的享受。
参考文献：
[1]普通英语课程标准（实验）.教育部，2003.
作者简介：高玉霞，女，山东临朐人，中学一级教师，主要研究方向：阅读理解。