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摘 要：研究发现学生在化学合作学习中存在以下问题：合作意识淡薄、合作能力欠缺。针对现状本文从培养学生合作意识、提高学生合作能力、创设情境营造合作氛围三个方面来阐述观点，目的是改变现状提高化学课堂效率。
关键词：合作意识；合作能力；课堂效率
一、 化学小组合作学习的现状分析
“改善课堂生态、提高课堂效率”的新一轮课改在我市全面展开，通过合作学习使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分体现了学生的主体地位。我校化学组经过一段时间的实践，取得了一定的成果，但仍存在一些问题。通过问卷调查与调研发现小组合作优势没有充分发挥主要有以下几点原因：首先是学生的合作意识淡薄，学生参与度不高。其次部分学生不知如何进行合作。再次教师对教学内容处理不到位，降低了学生们合作学习的积极性。
二、 加强合作的策略分析
（一） 培养学生合作意识
首先人的属性决定着我们要有合作意识。学习是一个知识建构的过程，学生在学习中既存在竞争也需要合作。以合作学习小组为基本形式，教学中动态因素之间的互动有利于培养学生的社会适应性。在互动中给学生们提供更多锻炼机会，促进学生的全面发展，在组内同学们可以做到优势互补，促进知识的建构。以无机推断题的复习为例，这类题是历年复习及考试的难点，2016年江苏化学学业水平测试中此题得分率偏低。这题学生容易推出来的是：最常见的无色液体E是水，紫红色的金属单质F是铜。学生根据“D与I的组成元素相同，且D的相对分子质量比I的大16”这条信息只能推出D比I多一个氧原子，而其他条件却无法确定具体物质。在合作学习过程中，学生们各抒己见，根据条件进行大膽推导，在不断的尝试中总结经验。通过交流归纳总结此类题的解题思路及方法。在讨论中增强自信心。
其次一些学习理论同样要求我们要有合作意识。如：罗杰斯的“人本主义学习理论”中提到“同伴教学是促进学习的一种有效方式”。建构主义学习论也提到“学习涉及学习者之间的相互效仿、协助和激发”。
再次化学学科的特点决定我们要进行有效合作。化学是一门实验科学，知识点多且杂，凭一己之力是无法在短时间内对所学知识进行系统归纳总结的，而小组合作有利于学生构建完善的知识体系，有利于提高学生实验技能。
（二） 培养学生合作能力
在小组互动中教师要有意识地培养学生的合作能力，具体包括以下几点。
首先要学会倾听。倾听是有效互动的前提，好的倾听者可以激发发言者表达的“欲望”，能够使大家畅所欲言。如总结制备乙酸乙酯的实验现象及注意事项时，我观察有个小组讨论激烈，大家各抒己见，但在小组展示环节，汇报者无法将小组的研究结果汇总展示，后来经过几个同学补充后结论才算完整。课后了解，在合作过程中，大家仅仅是发表个人观点，但很少倾听别人的观点。最终讨论仅仅是表面现象，同学们没有实质的思维碰撞，也就无法形成系统的结论。
其次要培养学生语言表达能力。小组的互动离不开交流，学生们在阐述自己观点时态度要诚恳，表达要有理有据，在小组成员的帮助下使自己的语言表达能力得到进一步的提升。教师要有意识地进行指导，每次小组探究实验结束后，教师要给学生留足够的时间进行讨论。在学生阐述观点的时候，教师要和大家一起倾听，要多鼓励学生说出自己的观点，不要为了赶进度而减少学生锻炼的机会。如二价铁离子的检验，教师要求学生以小组为单位，完成实验并归纳二价铁离子检验的方法。实验一：向新制备的硫酸亚铁溶液中先滴加几滴KSCN溶液再滴加几滴H2O2溶液观察现象。实验二：向新制备的硫酸亚铁溶液中先滴加几滴H2O2溶液再滴加几滴KSCN溶液观察现象。通过对比分析，学生在锻炼语言表达能力的同时，逻辑思维能力也得到了锻炼。
再次要培养学生提问及评价能力。化学实验探究考查学生分析问题、解决问题的能力，那么在小组合作学习中教师就要有意识地培养学生这些能力，在合作过程中，大家各抒己见，在不断的摸索中找出解决问题的方法，最终享受成功的快乐！
（三） 创设情境，营造合作氛围
首先小组分配要合理。组内要达到优势互补，使得讨论可以顺利展开；小组之间要实力相当，可以充分调动学生们的积极性。在小组内部使每个学生明确个人责任，发挥集体的力量，激发集体荣誉感，挖掘集体的潜力。教师还要不定期地对小组成员进行培训，提高他们的合作水平，在每次互动结束，教师要运用恰当的评价方式，既激发优胜小组的学习热情也要调动其他小组的斗志。教师多和学生沟通，了解他们的性格、知识技能水平，然后根据小组的组成特点再结合每个学生的特点不定期地对小组进行调整。
其次教师要严格把关，学生自己可以解决的问题不讨论，那些讨论也解决不了的问题也不讨论。如甲烷、乙醇等物质的物理性质，这些学生根据资料或观察实验药品直接可以得出结论就没有必要再讨论，还有一些综合性的压轴题，教师就需要多备课：备学情、备教材、备学法，把一道大题分解为若干个小题，这样学生讨论起来会取得事半功倍的效果。如在讲授“热化学方程式”时，如果直接让学生总结热化学方程式的特点，学生在短时间没有明确思路，讨论起来会很困难。但教师经过备课，对知识点进行梳理，给出以下5个方程式。然后让学生观察下列几个热化学方程式，分别对①和②、①和③、①和⑤等进行比较，总结不同点。这样学生能够有的放矢，学习效率会明显提高。
① H2（g） 12O2（g）H2O（l） ΔH=-285.8 kJ·mol-1
② H2（g） 12O2（g）H2O（g） ΔH=-241.8 kJ·mol-1
③ 2H2（g） O2（g）2H2O（l） ΔH=-571.6 kJ·mol-1
④ 2H2（g） O2（g）2H2O（g） ΔH=-483.6 kJ·mol-1
⑤ H2O（l）H2（g） 12O2（g） ΔH= 285.8 kJ·mol-1
再次开展活动，如方程式默写大赛、实验技能大赛、实验设计大赛等赛事，通过活动展示学生们的合作成果，通过赛事调动学生们的积极性，从利益上强化他们的团结协作意识。通过赛事使同学们牢记在一个缺乏凝聚力的环境里，个人再聪明，也不可能得到充分发挥，只有在一个高效合作的团队中，个人才能取得更大的进步！
关键词：合作意识；合作能力；课堂效率
一、 化学小组合作学习的现状分析
“改善课堂生态、提高课堂效率”的新一轮课改在我市全面展开，通过合作学习使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分体现了学生的主体地位。我校化学组经过一段时间的实践，取得了一定的成果，但仍存在一些问题。通过问卷调查与调研发现小组合作优势没有充分发挥主要有以下几点原因：首先是学生的合作意识淡薄，学生参与度不高。其次部分学生不知如何进行合作。再次教师对教学内容处理不到位，降低了学生们合作学习的积极性。
二、 加强合作的策略分析
（一） 培养学生合作意识
首先人的属性决定着我们要有合作意识。学习是一个知识建构的过程，学生在学习中既存在竞争也需要合作。以合作学习小组为基本形式，教学中动态因素之间的互动有利于培养学生的社会适应性。在互动中给学生们提供更多锻炼机会，促进学生的全面发展，在组内同学们可以做到优势互补，促进知识的建构。以无机推断题的复习为例，这类题是历年复习及考试的难点，2016年江苏化学学业水平测试中此题得分率偏低。这题学生容易推出来的是：最常见的无色液体E是水，紫红色的金属单质F是铜。学生根据“D与I的组成元素相同，且D的相对分子质量比I的大16”这条信息只能推出D比I多一个氧原子，而其他条件却无法确定具体物质。在合作学习过程中，学生们各抒己见，根据条件进行大膽推导，在不断的尝试中总结经验。通过交流归纳总结此类题的解题思路及方法。在讨论中增强自信心。
其次一些学习理论同样要求我们要有合作意识。如：罗杰斯的“人本主义学习理论”中提到“同伴教学是促进学习的一种有效方式”。建构主义学习论也提到“学习涉及学习者之间的相互效仿、协助和激发”。
再次化学学科的特点决定我们要进行有效合作。化学是一门实验科学，知识点多且杂，凭一己之力是无法在短时间内对所学知识进行系统归纳总结的，而小组合作有利于学生构建完善的知识体系，有利于提高学生实验技能。
（二） 培养学生合作能力
在小组互动中教师要有意识地培养学生的合作能力，具体包括以下几点。
首先要学会倾听。倾听是有效互动的前提，好的倾听者可以激发发言者表达的“欲望”，能够使大家畅所欲言。如总结制备乙酸乙酯的实验现象及注意事项时，我观察有个小组讨论激烈，大家各抒己见，但在小组展示环节，汇报者无法将小组的研究结果汇总展示，后来经过几个同学补充后结论才算完整。课后了解，在合作过程中，大家仅仅是发表个人观点，但很少倾听别人的观点。最终讨论仅仅是表面现象，同学们没有实质的思维碰撞，也就无法形成系统的结论。
其次要培养学生语言表达能力。小组的互动离不开交流，学生们在阐述自己观点时态度要诚恳，表达要有理有据，在小组成员的帮助下使自己的语言表达能力得到进一步的提升。教师要有意识地进行指导，每次小组探究实验结束后，教师要给学生留足够的时间进行讨论。在学生阐述观点的时候，教师要和大家一起倾听，要多鼓励学生说出自己的观点，不要为了赶进度而减少学生锻炼的机会。如二价铁离子的检验，教师要求学生以小组为单位，完成实验并归纳二价铁离子检验的方法。实验一：向新制备的硫酸亚铁溶液中先滴加几滴KSCN溶液再滴加几滴H2O2溶液观察现象。实验二：向新制备的硫酸亚铁溶液中先滴加几滴H2O2溶液再滴加几滴KSCN溶液观察现象。通过对比分析，学生在锻炼语言表达能力的同时，逻辑思维能力也得到了锻炼。
再次要培养学生提问及评价能力。化学实验探究考查学生分析问题、解决问题的能力，那么在小组合作学习中教师就要有意识地培养学生这些能力，在合作过程中，大家各抒己见，在不断的摸索中找出解决问题的方法，最终享受成功的快乐！
（三） 创设情境，营造合作氛围
首先小组分配要合理。组内要达到优势互补，使得讨论可以顺利展开；小组之间要实力相当，可以充分调动学生们的积极性。在小组内部使每个学生明确个人责任，发挥集体的力量，激发集体荣誉感，挖掘集体的潜力。教师还要不定期地对小组成员进行培训，提高他们的合作水平，在每次互动结束，教师要运用恰当的评价方式，既激发优胜小组的学习热情也要调动其他小组的斗志。教师多和学生沟通，了解他们的性格、知识技能水平，然后根据小组的组成特点再结合每个学生的特点不定期地对小组进行调整。
其次教师要严格把关，学生自己可以解决的问题不讨论，那些讨论也解决不了的问题也不讨论。如甲烷、乙醇等物质的物理性质，这些学生根据资料或观察实验药品直接可以得出结论就没有必要再讨论，还有一些综合性的压轴题，教师就需要多备课：备学情、备教材、备学法，把一道大题分解为若干个小题，这样学生讨论起来会取得事半功倍的效果。如在讲授“热化学方程式”时，如果直接让学生总结热化学方程式的特点，学生在短时间没有明确思路，讨论起来会很困难。但教师经过备课，对知识点进行梳理，给出以下5个方程式。然后让学生观察下列几个热化学方程式，分别对①和②、①和③、①和⑤等进行比较，总结不同点。这样学生能够有的放矢，学习效率会明显提高。
① H2（g） 12O2（g）H2O（l） ΔH=-285.8 kJ·mol-1
② H2（g） 12O2（g）H2O（g） ΔH=-241.8 kJ·mol-1
③ 2H2（g） O2（g）2H2O（l） ΔH=-571.6 kJ·mol-1
④ 2H2（g） O2（g）2H2O（g） ΔH=-483.6 kJ·mol-1
⑤ H2O（l）H2（g） 12O2（g） ΔH= 285.8 kJ·mol-1
再次开展活动，如方程式默写大赛、实验技能大赛、实验设计大赛等赛事，通过活动展示学生们的合作成果，通过赛事调动学生们的积极性，从利益上强化他们的团结协作意识。通过赛事使同学们牢记在一个缺乏凝聚力的环境里，个人再聪明，也不可能得到充分发挥，只有在一个高效合作的团队中，个人才能取得更大的进步！