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学生参与评教是学生参与学校管理的有效途径之一，是帮助教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段，是学校基础性的日常工作之一。[1]
众所周知，新课程改革的推进，必然促使新型师生关系的形成。教师不再意味着“师道尊严”，面对学生也不再是“居高临下”的，而应由“师道尊严”转变为民主、平等对待学生的知心朋友。师生间在知识、情感、人格、精神、道德等各层面开展广泛而深入的交流与合作，以促进学生的全面发展。在教学过程中，教师与学生双方都具有完整独立的个性，双方建立的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，相互理解沟通、和谐一致，都不能把自己的意志强加于对方。从大的范畴来讲，这也是一种相互理解、相互尊重的社会关系。
另外，新课程要求确立的学习方式，已成了学生自主学习、师生探究学习和合作学习等，以促进学生均衡和谐、个性化发展。这就需要教师把学生作为学习的主体并赋予其学习的自主性和主动性，而不是保留以往的“填鸭式”教育模式。
这样一来，学生主体参与就成了新时期课堂教学最明显、最本质的特征。学生成了课堂的主角，教师则以导演身份起主导协调作用，保证新时期的课堂教学得以顺利进行。课堂教学成为了智慧交流的平台。
传统的师尊生卑关系已显然不能跟上新课程改革的步伐，学生参与教师评价也显现了其必要性。事实上，教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这又使学生参与评教有了理论依据，学生参与评教的意义也就明朗了。
一、学生参与评教的意义
1.学生方面
学生作为学习的主体，地位尤为突出，他们的自我意识日渐增强，从往昔被动吸收知识逐渐转变为主动要求学习知识，除了要求参与到课堂的教学中，还希望参与教学的整个过程，这使他们不再轻易满足教师的“一言堂”，对不能接受的教学方法、手段及不满意的教学效果，他们敢于说“不”，敢于提出自己的建议。作为教师教学的主要接受者，学生对教师教学内容的组织、课堂教学的管理、教学方法的运用以及对学生的责任感等最清楚，对教师教学的优劣也最有发言权，理应成为教师的评价者，而且在当今快速发展的开放型社会中，学生愿意也有能力参与“学生评价教师”的活动。参与教师评价无疑让他们能更好地完成学习任务。
2.教师方面
通过开展“学生评价教师”活动，一方面，教师能使自己教学的优缺点得到及时的反馈，从而调整和改进自己的教学，提高教育教学质量，更好地实现教学目标，使自己在所从事的领域得到发展。这可以看做是“学生评价教师”活动对教师产生的鼓励作用；另一方面，它对教师产生的鞭策作用也是显而易见的。此外，一位教师要在学生心中树立威信，不仅要熟悉教学业务、拥有较全面的综合素质，还应尊重、热爱学生，在生活中帮助学生，在思想上能与学生沟通交流。所以，把学生的意见作为评价教师教学工作的参考也是重要的、必要的。学生参与教师评价是符合学校教育评价体系对教师的要求的。
3.管理者方面
通过开展“学生评价教师”活动，管理者能更好地了解教师的教学质量和水平，以便有针对性地帮助教师改进教学，提高教学质量；管理者也能够更全面地了解教师在教育教学过程中和学生的关系。这些都可以为教师的加薪、晋升、留任和辞退等提供有效的依据和充分的理由。
4.学校大环境方面
“学生评价教师”活动能促进师生间良好的动态关系的形成。把“生评师”作为一种合作和交流的形式，让教师和学生都能够更好地了解对方、尊重对方，在这种形式下促使良性师生关系的进一步升级，形成良性循环，有利于维持“学校生态”的相对稳定，创设学校的民主和谐氛围。[2]
但是，在新课程改革不断推进的当前，仍有一些人在怀疑、否定“学生评价教师”活动的作用和意义。这部分人的怀疑集中体现在一个问题上：学生到底能不能参与教师评价。这实际上是在用旧思维思考问题，认为学生参与教师评价是对我国传统师尊生卑关系的挑战。前面的论述已表明，新课程背景下，所需要的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，师生双方具有完整的独立的个性。但这一对立思维的存在，也能引发我们的一些思考。在肯定学生评价教师的意义的同时，我们也应该分析并充分了解这种对立思维存在的原因——当前学生参与评教工作中还存在很多问题，以确保我们实际操作的有效性。
二、当前学生参与评教工作中存在的问题
1.主观上的消极心理
（1）学生由于其自身局限性（不成熟，思考问题不全面、不深刻，等等），评价难免有片面性，部分学生可能会简单地从自己的好恶去评价教师，少数学生甚至会以此作为对教师进行报复的一种手段，这使“学生评价教师”活动不一定能真实地、客观地反映教师的教学水平和能力，因此教师也对学生是否能够准确评价自己的能力和水平缺乏信心，不能真正理解这个活动的目的。
（2）学生参与教师评价，从某种角度看，其实是赋予学生更多的主动权，这就有可能导致教师一味地去迎合学生，不敢严格要求学生，造成了“学生牵着老师的鼻子走”的局面，这实际上是让师生关系走向了另一个极端。若把学生评价教师当做管理评价教师的主要或唯一的评价方式，误用、滥用学生评教，都会严重挫伤教师的工作积极性。
2.现实操作中的偏差
（1）评教体系的不合理设计和操作。评教活动应该有合理的指标体系，这个体系的设计和评价内容一样，也是活动能否全面地、客观地反映教学质量的关键。但有些指标体系的设计不便于学生评价教师，这就使此部分不能很好地反映出教师情况，从而使评教结果失实。比如，通常情况下，教师评价方案的制定基本还是由校方一手包办，有时邀请专家帮助制定评价标准，或是使用某些书上可能已经过时的现成评价表，这样编制的评价工具，对当前教师的适应程度及评价标准的有效性、可信度考虑不够；教师由于没有参与评价方案的制定，造成了对评价的目标、过程的不明确，完全在一种盲目、被动的情况下应付各种各样的检查、评比。在这种不确定性的迷茫状态中，各式各样的评价不但没有激发起参与评价教师的积极性，还可能成为教师无形的负担，使教师产生疲劳和焦虑感，如果不能做有效的调节，就会带来巨大的压力。
（2）学生评教流于形式。上文已提及，这主要体现在决策者对评教的态度上。一些学校的“学生评价教师”活动纯粹属于走过场，比如只有评价，没有反馈。他们仅仅从字面上完成了“学生评价教师”，作为评价接受者的教师，对所获评价根本一无所知，这样的评价也就毫无价值了。事实上，这是对评教活动目的的不明确，对评教应担负的职责的推诿。另外，学生的消极态度也是造成评教流于形式的原因之一。
（3）评教结果的不合理。过分将评教结果量化（尤其一些表格类评教形式），这虽然有助于分析，但评教的很多方面都是不适合量化也难以量化的。比如通常对教师进行的“德、能、勤、绩”评价，前三方面在操作上就很难量化。这样的评价结果本身就存在不合理性，当然就难以对教师教学质量等做出准确、客观、公正的评判。
（4）对评教结果的不合理对待及使用。评教结果不被认真对待，没有建立完备全面的资料库，长期性的评教就无法开展，也不能总结归纳其发展的规律和趋势。这还可能导致师生对学生评教工作失去信赖；不能将“定量评价”和“定性评价”、“终结性评价”和“形成性评价”很好地结合，对评教结果处理过激，甚至可能引起不良后果，造成不良影响，这也是违背评教活动初衷的。[3]
要在实际操作中扭转这些偏差，就应该有针对性的开展工作，既要提高思想认识，又要深入具体细节。
三、有针对性地开展学生参与评教工作的方法
1.加强评教宣传
要加强宣传和引导，进行必要的宣传和准备工作，以创造真诚、宽松、民主的评教氛围，不让师生感到压力，尤其要消除学生对评教的消极心理。端正评教态度，提高学生和教师对评教的认识，增强学生的责任感和义务感，把评教当做一种责任去履行，提高评教结果的可信度；教师也充分理解学生评教的必要性，并主动自觉地接受反馈，将反馈信息及时用以指导下一步的教育教学工作；学校管理者和管理部门也应做好评教的组织工作，为“学生参与评价教师”活动创造有利条件。
2.完善评教体系
学校要与教师、学生共同协商，制定科学的、可操作性强的“评教”体系，使其具有时代特征，符合新课程改革的要求。做到有的放矢，评价不同学科、不同年龄甚至不同性别的教师，都要有针对性强的“评教”体系，不能搞“一刀切”。对“评教”体系，应从学校自身的实际情况出发。
3.重视评教结果
要认真分析和妥善处理评教结果，尤其是对量化的结果，不该一味地唯量是从。学校可以将评教结果作为教师考核的一个重要参考依据，改进学校的管理策略，建立行之有效的激励机制和约束机制。[4]
“学生评价教师”活动是教师评价中最常见、最可行的方法之一。学生参与教师评价之所以会成为教育界讨论的热点，最主要原因在于主体（学生）的特殊性，以及受了传统思维惯性的约束。当今时期，师生关系的特点赋予了学生应有的评教权利；同时，考虑到现在“学生参与评教师”的活动还存在着一些问题和不足，学校、教师、学生各方面应明确责任感，真正地履行起自己的职责来，并在实际操作中不断探索和完善这一教育评价方法。只要我们使用得当，有组织、合理地开展，正确引导师生明白其意图，科学处理好反馈意见，最大限度地扬利抑弊，它必能促使学生的全面发展，促进教师改进教育教学工作，也使学校管理层对每一位教师作出更公正、合理、全面的考核与评价。
参考文献：
[1]罗朝猛.学生评价教师是为了奖惩，还是为了改进[J].广东教育，2005(7).
[2]张进慧.论学生对教师进行教学评价及实践[J].长治学院学报，2005，22（2）.
[3]王水玉，隋立国.学生评价教师的困惑与反思[J].当代教育科学，2005（3）.
[4]朱云飞.学生参与教师课堂教学质量评价初探[J].辽宁行政学院学报，2007（12）.
众所周知，新课程改革的推进，必然促使新型师生关系的形成。教师不再意味着“师道尊严”，面对学生也不再是“居高临下”的，而应由“师道尊严”转变为民主、平等对待学生的知心朋友。师生间在知识、情感、人格、精神、道德等各层面开展广泛而深入的交流与合作，以促进学生的全面发展。在教学过程中，教师与学生双方都具有完整独立的个性，双方建立的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，相互理解沟通、和谐一致，都不能把自己的意志强加于对方。从大的范畴来讲，这也是一种相互理解、相互尊重的社会关系。
另外，新课程要求确立的学习方式，已成了学生自主学习、师生探究学习和合作学习等，以促进学生均衡和谐、个性化发展。这就需要教师把学生作为学习的主体并赋予其学习的自主性和主动性，而不是保留以往的“填鸭式”教育模式。
这样一来，学生主体参与就成了新时期课堂教学最明显、最本质的特征。学生成了课堂的主角，教师则以导演身份起主导协调作用，保证新时期的课堂教学得以顺利进行。课堂教学成为了智慧交流的平台。
传统的师尊生卑关系已显然不能跟上新课程改革的步伐，学生参与教师评价也显现了其必要性。事实上，教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这又使学生参与评教有了理论依据，学生参与评教的意义也就明朗了。
一、学生参与评教的意义
1.学生方面
学生作为学习的主体，地位尤为突出，他们的自我意识日渐增强，从往昔被动吸收知识逐渐转变为主动要求学习知识，除了要求参与到课堂的教学中，还希望参与教学的整个过程，这使他们不再轻易满足教师的“一言堂”，对不能接受的教学方法、手段及不满意的教学效果，他们敢于说“不”，敢于提出自己的建议。作为教师教学的主要接受者，学生对教师教学内容的组织、课堂教学的管理、教学方法的运用以及对学生的责任感等最清楚，对教师教学的优劣也最有发言权，理应成为教师的评价者，而且在当今快速发展的开放型社会中，学生愿意也有能力参与“学生评价教师”的活动。参与教师评价无疑让他们能更好地完成学习任务。
2.教师方面
通过开展“学生评价教师”活动，一方面，教师能使自己教学的优缺点得到及时的反馈，从而调整和改进自己的教学，提高教育教学质量，更好地实现教学目标，使自己在所从事的领域得到发展。这可以看做是“学生评价教师”活动对教师产生的鼓励作用；另一方面，它对教师产生的鞭策作用也是显而易见的。此外，一位教师要在学生心中树立威信，不仅要熟悉教学业务、拥有较全面的综合素质，还应尊重、热爱学生，在生活中帮助学生，在思想上能与学生沟通交流。所以，把学生的意见作为评价教师教学工作的参考也是重要的、必要的。学生参与教师评价是符合学校教育评价体系对教师的要求的。
3.管理者方面
通过开展“学生评价教师”活动，管理者能更好地了解教师的教学质量和水平，以便有针对性地帮助教师改进教学，提高教学质量；管理者也能够更全面地了解教师在教育教学过程中和学生的关系。这些都可以为教师的加薪、晋升、留任和辞退等提供有效的依据和充分的理由。
4.学校大环境方面
“学生评价教师”活动能促进师生间良好的动态关系的形成。把“生评师”作为一种合作和交流的形式，让教师和学生都能够更好地了解对方、尊重对方，在这种形式下促使良性师生关系的进一步升级，形成良性循环，有利于维持“学校生态”的相对稳定，创设学校的民主和谐氛围。[2]
但是，在新课程改革不断推进的当前，仍有一些人在怀疑、否定“学生评价教师”活动的作用和意义。这部分人的怀疑集中体现在一个问题上：学生到底能不能参与教师评价。这实际上是在用旧思维思考问题，认为学生参与教师评价是对我国传统师尊生卑关系的挑战。前面的论述已表明，新课程背景下，所需要的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，师生双方具有完整的独立的个性。但这一对立思维的存在，也能引发我们的一些思考。在肯定学生评价教师的意义的同时，我们也应该分析并充分了解这种对立思维存在的原因——当前学生参与评教工作中还存在很多问题，以确保我们实际操作的有效性。
二、当前学生参与评教工作中存在的问题
1.主观上的消极心理
（1）学生由于其自身局限性（不成熟，思考问题不全面、不深刻，等等），评价难免有片面性，部分学生可能会简单地从自己的好恶去评价教师，少数学生甚至会以此作为对教师进行报复的一种手段，这使“学生评价教师”活动不一定能真实地、客观地反映教师的教学水平和能力，因此教师也对学生是否能够准确评价自己的能力和水平缺乏信心，不能真正理解这个活动的目的。
（2）学生参与教师评价，从某种角度看，其实是赋予学生更多的主动权，这就有可能导致教师一味地去迎合学生，不敢严格要求学生，造成了“学生牵着老师的鼻子走”的局面，这实际上是让师生关系走向了另一个极端。若把学生评价教师当做管理评价教师的主要或唯一的评价方式，误用、滥用学生评教，都会严重挫伤教师的工作积极性。
2.现实操作中的偏差
（1）评教体系的不合理设计和操作。评教活动应该有合理的指标体系，这个体系的设计和评价内容一样，也是活动能否全面地、客观地反映教学质量的关键。但有些指标体系的设计不便于学生评价教师，这就使此部分不能很好地反映出教师情况，从而使评教结果失实。比如，通常情况下，教师评价方案的制定基本还是由校方一手包办，有时邀请专家帮助制定评价标准，或是使用某些书上可能已经过时的现成评价表，这样编制的评价工具，对当前教师的适应程度及评价标准的有效性、可信度考虑不够；教师由于没有参与评价方案的制定，造成了对评价的目标、过程的不明确，完全在一种盲目、被动的情况下应付各种各样的检查、评比。在这种不确定性的迷茫状态中，各式各样的评价不但没有激发起参与评价教师的积极性，还可能成为教师无形的负担，使教师产生疲劳和焦虑感，如果不能做有效的调节，就会带来巨大的压力。
（2）学生评教流于形式。上文已提及，这主要体现在决策者对评教的态度上。一些学校的“学生评价教师”活动纯粹属于走过场，比如只有评价，没有反馈。他们仅仅从字面上完成了“学生评价教师”，作为评价接受者的教师，对所获评价根本一无所知，这样的评价也就毫无价值了。事实上，这是对评教活动目的的不明确，对评教应担负的职责的推诿。另外，学生的消极态度也是造成评教流于形式的原因之一。
（3）评教结果的不合理。过分将评教结果量化（尤其一些表格类评教形式），这虽然有助于分析，但评教的很多方面都是不适合量化也难以量化的。比如通常对教师进行的“德、能、勤、绩”评价，前三方面在操作上就很难量化。这样的评价结果本身就存在不合理性，当然就难以对教师教学质量等做出准确、客观、公正的评判。
（4）对评教结果的不合理对待及使用。评教结果不被认真对待，没有建立完备全面的资料库，长期性的评教就无法开展，也不能总结归纳其发展的规律和趋势。这还可能导致师生对学生评教工作失去信赖；不能将“定量评价”和“定性评价”、“终结性评价”和“形成性评价”很好地结合，对评教结果处理过激，甚至可能引起不良后果，造成不良影响，这也是违背评教活动初衷的。[3]
要在实际操作中扭转这些偏差，就应该有针对性的开展工作，既要提高思想认识，又要深入具体细节。
三、有针对性地开展学生参与评教工作的方法
1.加强评教宣传
要加强宣传和引导，进行必要的宣传和准备工作，以创造真诚、宽松、民主的评教氛围，不让师生感到压力，尤其要消除学生对评教的消极心理。端正评教态度，提高学生和教师对评教的认识，增强学生的责任感和义务感，把评教当做一种责任去履行，提高评教结果的可信度；教师也充分理解学生评教的必要性，并主动自觉地接受反馈，将反馈信息及时用以指导下一步的教育教学工作；学校管理者和管理部门也应做好评教的组织工作，为“学生参与评价教师”活动创造有利条件。
2.完善评教体系
学校要与教师、学生共同协商，制定科学的、可操作性强的“评教”体系，使其具有时代特征，符合新课程改革的要求。做到有的放矢，评价不同学科、不同年龄甚至不同性别的教师，都要有针对性强的“评教”体系，不能搞“一刀切”。对“评教”体系，应从学校自身的实际情况出发。
3.重视评教结果
要认真分析和妥善处理评教结果，尤其是对量化的结果，不该一味地唯量是从。学校可以将评教结果作为教师考核的一个重要参考依据，改进学校的管理策略，建立行之有效的激励机制和约束机制。[4]
“学生评价教师”活动是教师评价中最常见、最可行的方法之一。学生参与教师评价之所以会成为教育界讨论的热点，最主要原因在于主体（学生）的特殊性，以及受了传统思维惯性的约束。当今时期，师生关系的特点赋予了学生应有的评教权利；同时，考虑到现在“学生参与评教师”的活动还存在着一些问题和不足，学校、教师、学生各方面应明确责任感，真正地履行起自己的职责来，并在实际操作中不断探索和完善这一教育评价方法。只要我们使用得当，有组织、合理地开展，正确引导师生明白其意图，科学处理好反馈意见，最大限度地扬利抑弊，它必能促使学生的全面发展，促进教师改进教育教学工作，也使学校管理层对每一位教师作出更公正、合理、全面的考核与评价。
参考文献：
[1]罗朝猛.学生评价教师是为了奖惩，还是为了改进[J].广东教育，2005(7).
[2]张进慧.论学生对教师进行教学评价及实践[J].长治学院学报，2005，22（2）.
[3]王水玉，隋立国.学生评价教师的困惑与反思[J].当代教育科学，2005（3）.
[4]朱云飞.学生参与教师课堂教学质量评价初探[J].辽宁行政学院学报，2007（12）.