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[摘 要] 高职院校思政视频教学作为传统理论教学的辅助手段，一直以表现形式多样、内容生动形象深受高校师生的欢迎，在帮助学生理解课堂理论、活跃课堂气氛和提高教学实效性等方面发挥了重要作用。但也存在视频教学脱离教學要求、视频选取缺乏科学性、思想性和针对性等问题。严格遵守教学制度，精心设计教学环节，提高视频鉴别能力，实现视频和教材精准对接，合理控制播放时间是解决这些问题的对策和主要措施。
[关 键 词] 高职思政理论课；视频教学；问题；对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0128-02
教育部明确提出：推进信息技术与高等教育的深度融合，促进高等教育质量全面提高。这一要求在高职院校思想政治理论课教学中具体体现的一个方面就是利用网络视频资源开展视频教学。思政理论课视频教学是指教师根据教学目标和教材内容，以视频资源为载体，通过视频播放和问题设计来调动学生学习的积极性和主动性，引导学生对视频中的问题运用马克思主义立场、观点、方法进行分析，进而达到理解掌握理论知识，提高思想政治素质和分析解决问题能力的一种教学手段。视频教学法作为传统理论教学的一种辅助手段，因内容丰富生动，寓教于乐，深受学生和老师的喜爱。据调查显示，学生课余时间“最喜欢做的事”排在第一位的是“看电视或电影”，占53.55%。但是，在视频教学过程中，由于教师在视频教学安排、视频选取、视频讲解等方面存在问题，使视频教学的优势没有得到充分的发挥，下面，我们就这些问题进行简单的梳理，并提出一些解决的措施和对策。
一、高职思政理论课视频教学运用中存在的问题
（一）视频教学安排过于随意，违背教学管理制度
教师是教学活动的主体，但教师的教学活动不能随意和任性，教师必须遵循教育教学规律、根据学生的学习特点和心理需求，必须按照学校统一制订的专业人才培养目标、课程标准、教学日历等教学管理制度的规定进行授课。但是有些教师以种种理由，在授课时随意将理论教学改为视频教学，违反教学管理规定，脱离教学大纲的教学安排，破坏了课程体系和教学体系的科学性、系统性、完整性和逻辑性，不利于课堂教学和学生学习。
（二）视频资源选取不合理，缺乏科学性，思想性、教育性、针对性不强
所选视频不适合课堂教学，不能起到进一步阐释理论知识的作用。主要表现在两个方面：（1）选取范围过宽。有些教师在对视频资源进行选取时，不精心、不细心、不加以鉴别筛选，有些不适合课堂教学的视频被搬到课堂，如，各种搞笑片、动画片、韩剧美剧、纯娱乐节目等，把课堂变成了电影院，把学习变成了单纯的娱乐。这种视频教学，虽然老师轻松，学生高兴，但却违背了高校思政教育对学生进行思想教育、人格塑造、道德培养的教育宗旨，偏离了视频教学辅助传统理论教学的育人功能。（2）选取范围过窄。有些教师在选取视频资源时，考虑到思政课教学的政治性、理论性和严肃性，仅选择一些政论片、宣传片、会议视频、社会新闻等，虽然其中不乏经典之作，但对于青年学生而言，有些视频枯燥乏味，缺乏趣味性和吸引力。黑格尔曾经说过：“那个使它们行动、给它们决定的存在的原动力，便是人类的需要、本能、兴趣和热情。”因此，视频教学若不能调动学生的观看兴趣，就无法调动学生的学习兴趣，也就无法达到应有的教学效果。
（三）视频教学问题突出，难以充分发挥教学辅助功能
视频教学作为一种传统理论教学的辅助手段，是为课堂讲授服务的，需要和课堂教学目标和教学内容紧密结合，如果脱离了对课堂理论知识的讲授和阐释，视频教学就不能发挥它的教学辅助作用。但在实际教学中，确实还存在很多问题，影响了视频教学辅助作用的发挥。（1）视频内容不符合教学内容，播放的视频对学生进一步理解理论知识没有任何帮助。（2）内容虽符合，但没有结合教学内容对视频进行有针对性的讲解，把视频教学变成了单纯的视频播放，导致学生要么不看视频，要么在看热闹，要么对视频内容凭主观想象，随意曲解。（3）教师对视频播放虽有讲解，但是讲解不到位，结合不紧密，学生仍然是无法准确理解和把握视频所要传达的真正思想，无法将视频内容和教学内容主动联系起来，帮助其理解课堂上所学到的理论知识。（4）对视频内容讲解不科学、不客观，具有很强的主观随意性。有些教师在对视频进行讲授时，既不尊重视频中所反映的客观事实和所要表达的思想，又不结合教学内容的需要，随意曲解视频。（5）视频播放时间控制的随意性。有些教师下课时视频没有播放完毕，不得以只好中断视频播放，割裂了视频内容表达的系统性和完整性。
（四）视频资源数量不足，内容陈旧，更新缓慢
随着网络时代的到来，很多教师的视频资源都是从网上获取来的。但由于受到教师个人上网时间少、下载技术水平低、网站下载权限等方面的限制，教师可用来开展教学的视频资源非常有限。有些视频资源主题缺乏鲜明的时代感，内容过时，画面陈旧，既无法提高学生的观看兴趣，又无法满足课堂教学要求，严重影响了视频教学作用的发挥。
二、解决高校思政理论课视频教学问题的对策和措施
（一）严格遵守教学制度，精心设计教学环节
教师要严格按照专业人才培养目标、课程标准和教学日历的制度规定进行授课，不能擅自更改教学制度，打乱教学进程。如果在教学过程中发现了适合开展教学或更能精准阐释教学内容的优秀视频资源，应根据具体情况进行相应处理，如，可以调整教学日历，安插新的视频教学环节，并于下一个开课学期按照新的教学日历进行讲解。又如，一些可替换性小视频，也可以在不影响视频教学情况下将原有视频替换成新的视频进行教学。但替换前，教师应熟悉新视频的内容，精心进行教学设计和问题设计。作为传统理论教学的辅助手段，视频教学主要是借用视频资源独特的视觉、听觉等感官刺激的作用，使学生对所学理论知识有一个更直观、更形象的理解。因此，就要求教师在备课过程中必须对视频教学环节进行精心设计，如本堂课有多少个知识点、要安插多少个视频、如何将视频和知识点结合起来、如何引导学生发现问题和解答问题、是否进行分组讨论、教师如何讲解和点评等，教师要安排好各环节之间的衔接，并充分考虑在教学过程中可能出现的生成问题。 （二）提高学生对视频资源的鉴别能力和运用能力
网络视频资源题材众多，内容丰富。根据题材划分，有纪实性的（如《复兴之路》等）、有文艺性（如《建党伟业》等影片）；根据内容划分，有社会新闻类的（如《焦点访谈》等）、有思想启迪类的（如《开讲了》）、有道德感召类的（如《感动中国》等）、有精神励志类的（如《出彩中国人》等）、有知识传播类的（如《中国汉字拼写大赛》等）、有亲情感恩类的（如《爸爸去哪了》等）。不同的视频类别不同，内容不同，表达的思想观念也不同。因此，思政教师在选取视频资源时，要有较强的鉴别能力和运用能力，要把思想性、教育性和趣味性較强的视频拿到课堂上进行教学。当然，思想性、教育性不意味着内容一定就沉闷、枯燥，趣味性也不意味着可以偏离教学，取悦学生。此外，在体裁方面，教师尽可能选择一些体裁丰富的视频，如，故事片、纪录片、社会新闻、讲座视频、综艺节目、访谈节目、网络视频、Flash动画等，只要是能对教学起到积极作用的视频都可以采用。总之，无论在思想内容上还是体裁上，教师在视频选取时都要把握好分寸，既要符合教学要求，又受到学生喜爱，更重要的是要发挥出视频教学的实效性。
（三）实现教材和视频精准对接，合理控制播放时间
网络上可以用来进行教学的视频资源很多，但要选取最恰当、最贴切的视频或视频片段进行精准教学。所谓精准教学，即视频资源和教学目标、教学要求、教学内容紧密对接，能够恰如其分、恰到好处的阐释教材中的理论或知识点。如，在讲解“新民主主义革命理论产生的时代背景”这一知识点时，播放电影《建党伟业》虽可加深学生的理解，但若播放《复兴之路——千年变局》则更贴近教学内容，更能使学生对这一问题有一个直观而形象的认识。又如，讲解医学职业道德时，播放《大国工匠》虽然能让学生感觉到敬业精神，但若播放《最美乡村医生》或《感动中国》中肝胆外科医生吴孟超的故事则更能打动学生，加深学生对医生职业道德的理解和情感共鸣。此外，在视频教学过程中，教师还要学会合理控制视频播放时间。除非特殊情况，一般不建议长时间地播放视频，而是要选取不超过15分钟的视频进行播放和讲解。
（四）学习视频处理技术，提升视频资源质量
获取视频教学资源后，教师要对视频进行下载、存储、编辑、整理等技术处理，但由于多数教师都不擅长视频的整理、剪辑、合成等处理技术，使很多视频资源无法充分发挥作用。因此，就要求思政教师一定要通过各种途径不断学习视频处理技术，增强视频处理能力和运用能力，只有这样才能真正发挥视频教学的优势和魅力，提升课堂教学效率。
在高校思政理论课的视频教学中，还有很多问题亟待解决，例如，如何在视频教学中发挥学生的主体作用，如何实现视频教学法与其他教学法的有机融合，探索立体化教学模式，如何充分认识和真正发挥视频教学的辅助作用等，这些问题的解决还都需要思政教师在今后的教学实践中不断地进行探索和研究。
参考文献：
[1]郑惠生.审美时尚与大众审美文化[M].北京：中国文联出版社，1999：40.
[2]黑格尔.历史哲学[M].北京：三联书店，1956：61.
[关 键 词] 高职思政理论课；视频教学；问题；对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0128-02
教育部明确提出：推进信息技术与高等教育的深度融合，促进高等教育质量全面提高。这一要求在高职院校思想政治理论课教学中具体体现的一个方面就是利用网络视频资源开展视频教学。思政理论课视频教学是指教师根据教学目标和教材内容，以视频资源为载体，通过视频播放和问题设计来调动学生学习的积极性和主动性，引导学生对视频中的问题运用马克思主义立场、观点、方法进行分析，进而达到理解掌握理论知识，提高思想政治素质和分析解决问题能力的一种教学手段。视频教学法作为传统理论教学的一种辅助手段，因内容丰富生动，寓教于乐，深受学生和老师的喜爱。据调查显示，学生课余时间“最喜欢做的事”排在第一位的是“看电视或电影”，占53.55%。但是，在视频教学过程中，由于教师在视频教学安排、视频选取、视频讲解等方面存在问题，使视频教学的优势没有得到充分的发挥，下面，我们就这些问题进行简单的梳理，并提出一些解决的措施和对策。
一、高职思政理论课视频教学运用中存在的问题
（一）视频教学安排过于随意，违背教学管理制度
教师是教学活动的主体，但教师的教学活动不能随意和任性，教师必须遵循教育教学规律、根据学生的学习特点和心理需求，必须按照学校统一制订的专业人才培养目标、课程标准、教学日历等教学管理制度的规定进行授课。但是有些教师以种种理由，在授课时随意将理论教学改为视频教学，违反教学管理规定，脱离教学大纲的教学安排，破坏了课程体系和教学体系的科学性、系统性、完整性和逻辑性，不利于课堂教学和学生学习。
（二）视频资源选取不合理，缺乏科学性，思想性、教育性、针对性不强
所选视频不适合课堂教学，不能起到进一步阐释理论知识的作用。主要表现在两个方面：（1）选取范围过宽。有些教师在对视频资源进行选取时，不精心、不细心、不加以鉴别筛选，有些不适合课堂教学的视频被搬到课堂，如，各种搞笑片、动画片、韩剧美剧、纯娱乐节目等，把课堂变成了电影院，把学习变成了单纯的娱乐。这种视频教学，虽然老师轻松，学生高兴，但却违背了高校思政教育对学生进行思想教育、人格塑造、道德培养的教育宗旨，偏离了视频教学辅助传统理论教学的育人功能。（2）选取范围过窄。有些教师在选取视频资源时，考虑到思政课教学的政治性、理论性和严肃性，仅选择一些政论片、宣传片、会议视频、社会新闻等，虽然其中不乏经典之作，但对于青年学生而言，有些视频枯燥乏味，缺乏趣味性和吸引力。黑格尔曾经说过：“那个使它们行动、给它们决定的存在的原动力，便是人类的需要、本能、兴趣和热情。”因此，视频教学若不能调动学生的观看兴趣，就无法调动学生的学习兴趣，也就无法达到应有的教学效果。
（三）视频教学问题突出，难以充分发挥教学辅助功能
视频教学作为一种传统理论教学的辅助手段，是为课堂讲授服务的，需要和课堂教学目标和教学内容紧密结合，如果脱离了对课堂理论知识的讲授和阐释，视频教学就不能发挥它的教学辅助作用。但在实际教学中，确实还存在很多问题，影响了视频教学辅助作用的发挥。（1）视频内容不符合教学内容，播放的视频对学生进一步理解理论知识没有任何帮助。（2）内容虽符合，但没有结合教学内容对视频进行有针对性的讲解，把视频教学变成了单纯的视频播放，导致学生要么不看视频，要么在看热闹，要么对视频内容凭主观想象，随意曲解。（3）教师对视频播放虽有讲解，但是讲解不到位，结合不紧密，学生仍然是无法准确理解和把握视频所要传达的真正思想，无法将视频内容和教学内容主动联系起来，帮助其理解课堂上所学到的理论知识。（4）对视频内容讲解不科学、不客观，具有很强的主观随意性。有些教师在对视频进行讲授时，既不尊重视频中所反映的客观事实和所要表达的思想，又不结合教学内容的需要，随意曲解视频。（5）视频播放时间控制的随意性。有些教师下课时视频没有播放完毕，不得以只好中断视频播放，割裂了视频内容表达的系统性和完整性。
（四）视频资源数量不足，内容陈旧，更新缓慢
随着网络时代的到来，很多教师的视频资源都是从网上获取来的。但由于受到教师个人上网时间少、下载技术水平低、网站下载权限等方面的限制，教师可用来开展教学的视频资源非常有限。有些视频资源主题缺乏鲜明的时代感，内容过时，画面陈旧，既无法提高学生的观看兴趣，又无法满足课堂教学要求，严重影响了视频教学作用的发挥。
二、解决高校思政理论课视频教学问题的对策和措施
（一）严格遵守教学制度，精心设计教学环节
教师要严格按照专业人才培养目标、课程标准和教学日历的制度规定进行授课，不能擅自更改教学制度，打乱教学进程。如果在教学过程中发现了适合开展教学或更能精准阐释教学内容的优秀视频资源，应根据具体情况进行相应处理，如，可以调整教学日历，安插新的视频教学环节，并于下一个开课学期按照新的教学日历进行讲解。又如，一些可替换性小视频，也可以在不影响视频教学情况下将原有视频替换成新的视频进行教学。但替换前，教师应熟悉新视频的内容，精心进行教学设计和问题设计。作为传统理论教学的辅助手段，视频教学主要是借用视频资源独特的视觉、听觉等感官刺激的作用，使学生对所学理论知识有一个更直观、更形象的理解。因此，就要求教师在备课过程中必须对视频教学环节进行精心设计，如本堂课有多少个知识点、要安插多少个视频、如何将视频和知识点结合起来、如何引导学生发现问题和解答问题、是否进行分组讨论、教师如何讲解和点评等，教师要安排好各环节之间的衔接，并充分考虑在教学过程中可能出现的生成问题。 （二）提高学生对视频资源的鉴别能力和运用能力
网络视频资源题材众多，内容丰富。根据题材划分，有纪实性的（如《复兴之路》等）、有文艺性（如《建党伟业》等影片）；根据内容划分，有社会新闻类的（如《焦点访谈》等）、有思想启迪类的（如《开讲了》）、有道德感召类的（如《感动中国》等）、有精神励志类的（如《出彩中国人》等）、有知识传播类的（如《中国汉字拼写大赛》等）、有亲情感恩类的（如《爸爸去哪了》等）。不同的视频类别不同，内容不同，表达的思想观念也不同。因此，思政教师在选取视频资源时，要有较强的鉴别能力和运用能力，要把思想性、教育性和趣味性較强的视频拿到课堂上进行教学。当然，思想性、教育性不意味着内容一定就沉闷、枯燥，趣味性也不意味着可以偏离教学，取悦学生。此外，在体裁方面，教师尽可能选择一些体裁丰富的视频，如，故事片、纪录片、社会新闻、讲座视频、综艺节目、访谈节目、网络视频、Flash动画等，只要是能对教学起到积极作用的视频都可以采用。总之，无论在思想内容上还是体裁上，教师在视频选取时都要把握好分寸，既要符合教学要求，又受到学生喜爱，更重要的是要发挥出视频教学的实效性。
（三）实现教材和视频精准对接，合理控制播放时间
网络上可以用来进行教学的视频资源很多，但要选取最恰当、最贴切的视频或视频片段进行精准教学。所谓精准教学，即视频资源和教学目标、教学要求、教学内容紧密对接，能够恰如其分、恰到好处的阐释教材中的理论或知识点。如，在讲解“新民主主义革命理论产生的时代背景”这一知识点时，播放电影《建党伟业》虽可加深学生的理解，但若播放《复兴之路——千年变局》则更贴近教学内容，更能使学生对这一问题有一个直观而形象的认识。又如，讲解医学职业道德时，播放《大国工匠》虽然能让学生感觉到敬业精神，但若播放《最美乡村医生》或《感动中国》中肝胆外科医生吴孟超的故事则更能打动学生，加深学生对医生职业道德的理解和情感共鸣。此外，在视频教学过程中，教师还要学会合理控制视频播放时间。除非特殊情况，一般不建议长时间地播放视频，而是要选取不超过15分钟的视频进行播放和讲解。
（四）学习视频处理技术，提升视频资源质量
获取视频教学资源后，教师要对视频进行下载、存储、编辑、整理等技术处理，但由于多数教师都不擅长视频的整理、剪辑、合成等处理技术，使很多视频资源无法充分发挥作用。因此，就要求思政教师一定要通过各种途径不断学习视频处理技术，增强视频处理能力和运用能力，只有这样才能真正发挥视频教学的优势和魅力，提升课堂教学效率。
在高校思政理论课的视频教学中，还有很多问题亟待解决，例如，如何在视频教学中发挥学生的主体作用，如何实现视频教学法与其他教学法的有机融合，探索立体化教学模式，如何充分认识和真正发挥视频教学的辅助作用等，这些问题的解决还都需要思政教师在今后的教学实践中不断地进行探索和研究。
参考文献：
[1]郑惠生.审美时尚与大众审美文化[M].北京：中国文联出版社，1999：40.
[2]黑格尔.历史哲学[M].北京：三联书店，1956：61.