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【支教故事】
2016年9月，在学校及学院的安排下，我们进行了为期半年的支教，我去的地方是东昌府区堂邑镇陈庄希望小学，教授的是小学四年级的英语，支教让我感到自身的成长，让我学会担当，期间发生的很多故事一次次的震撼了我的心灵……
故事一 紧张的第一堂课
刚到学校，得知学校正好缺英语教师，虽然我的英语并不专业，但没办法，只能硬着头皮上了。因为是第一次，我从梦中就开始紧张。在这之前，就听老师们说四年级的学生比较调皮，课堂气氛比较活跃。
吃过午饭，我便来到教室反复看教案，不断暗示自己不要紧张。该来的还是要来，两点快到了，学生们陆陆续续地走进教室，台下坐满了黑压压的一片。我站在讲台上冲他们笑，他们也冲我笑。他们很惊奇，我要给他们上课，班长好奇地说问我是不是老师，我说是，顺便附上一句“Maybe I look young”，他一脸惊讶地说：“You look very young”！开了玩笑，紧张感消失了一点点。
故事二 改变自己
某日，课代表把听写小测收起来给我，并告诉我宋同学没有交。这位同学已是惯犯。我顿时火冒三丈，立马来到班里，找到宋同学。察觉到我很气氛，他羞涩地站起来说：“老师，我都订正好了，以前的课代表都帮我检查了。您看完了，能不能还给我。从开学到现在，每一次的小测我都收集起来了，这样我就能随时翻看，知道自己哪里没有掌握好了。”我看后既惊愕又感动，拍了拍他的肩膀，简单说了句：“继续加油！”回到办公室后我不断反思，觉得自己作为成年人，在某些方面还不如一个涉世未深的孩子。思考了几日之后，我改进了自己的教学态度和教学方法。乡下的孩子和城里的孩子情况不一样，应该有一套适合他们的学习方法。
孩子们不会拼读单词，我便先给他们普及语音知识。例如，子母及字母组合的发音，如何划分音节，每个音节如何进行拼读。并监督每一个学生在记单词的时候付诸实践。孩子们胆小害羞，我便在课间时分教他们唱英文歌。开始的时候，只是我一个人大声唱，他们小声附和，渐渐地他们越来越有自信，也能大声唱出来，随之也敢于在泛读课上用英语去表达自己的观点。孩子们背知识点比较慢且遗忘快，我便压缩了导学案的内容，删除并不很常见的以及模棱两可的短语以及语法，这样减轻了学生的负担，可以留出时间做更有意义的事情。我每周都为学生播放10-20分钟的英语短片，也会让学生关注一些词汇和短语，反复播放两到三次。与讲解课文相比，这种方式更受学生欢迎。
【分析与感悟】
时代在不断变化，新课程的新理念也给小学英语课堂教学带来了新要求。课堂教学提倡从“以师为本”转向“以生为本”，变被动为主动。如何关注学生的语用输出，如何有效地促进小学英语教学的科学发展，进而提高教学的实效性，让教学成为有意义的教学成为研究者共同研究的话题。
一、借助“信息差”，树立明确教学目标
《英语课程标准》（2011年版）要求“面向全体学生，注重素质教育，”对每一位学生而言，只有兴趣才是最好的老师，培养学生的学习兴趣能够帮助他们建立自信心和成就感，使他们提高综合语用能力。
當然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成是和谐共生的。例如，在5AUnit7 Is there a book？中，该课的教学目标即预设是要让学生运用Is there…？和Are there…？来询问有什么。低层次的生成是要让学生会运用这两个句型，熟悉单复数的变化，能在两者间自由切换；而深层次的生成则是要让学生学会知识的迁移，要会举一反三学生在本课中也要自然地能运用。
二、切勿把课堂教学娱乐化当成课堂教学有效化
纵观有些教学活动，有的老师只一味地追求课堂气氛而忽略了教学的本质。曾经大学老师给我们看了一节英语展示课，展示老师当时设计了一系列的游戏活动，把说唱蹦跳、听说读写都包含在内，这些活动虽然提起了学生参与的兴趣，但是整个课堂语言输出的部分不多，并没有一些知识的迁移与拓展。有些活动的设计并未能真正起到有效课堂的作用。
三、评价适度，推进有效课堂
《英語新课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂六年级的英语课上，教师要求学生对课文进行角色扮演，新教材最大的特色就是语音语调变得更加生动，该教师也适当地用“good/excellent/great”做出了适当的点评，但由于学生是以分组形式进行朗读，每组学生在模仿语音语调时有所差异，该教师千篇一律的点评导致每位学生认为自己都念得非常到位，对于一些不足之处也都视而不见，从而盲目自信，最终与实际效果背道而驰。
2016年9月，在学校及学院的安排下，我们进行了为期半年的支教，我去的地方是东昌府区堂邑镇陈庄希望小学，教授的是小学四年级的英语，支教让我感到自身的成长，让我学会担当，期间发生的很多故事一次次的震撼了我的心灵……
故事一 紧张的第一堂课
刚到学校，得知学校正好缺英语教师，虽然我的英语并不专业，但没办法，只能硬着头皮上了。因为是第一次，我从梦中就开始紧张。在这之前，就听老师们说四年级的学生比较调皮，课堂气氛比较活跃。
吃过午饭，我便来到教室反复看教案，不断暗示自己不要紧张。该来的还是要来，两点快到了，学生们陆陆续续地走进教室，台下坐满了黑压压的一片。我站在讲台上冲他们笑，他们也冲我笑。他们很惊奇，我要给他们上课，班长好奇地说问我是不是老师，我说是，顺便附上一句“Maybe I look young”，他一脸惊讶地说：“You look very young”！开了玩笑，紧张感消失了一点点。
故事二 改变自己
某日，课代表把听写小测收起来给我，并告诉我宋同学没有交。这位同学已是惯犯。我顿时火冒三丈，立马来到班里，找到宋同学。察觉到我很气氛，他羞涩地站起来说：“老师，我都订正好了，以前的课代表都帮我检查了。您看完了，能不能还给我。从开学到现在，每一次的小测我都收集起来了，这样我就能随时翻看，知道自己哪里没有掌握好了。”我看后既惊愕又感动，拍了拍他的肩膀，简单说了句：“继续加油！”回到办公室后我不断反思，觉得自己作为成年人，在某些方面还不如一个涉世未深的孩子。思考了几日之后，我改进了自己的教学态度和教学方法。乡下的孩子和城里的孩子情况不一样，应该有一套适合他们的学习方法。
孩子们不会拼读单词，我便先给他们普及语音知识。例如，子母及字母组合的发音，如何划分音节，每个音节如何进行拼读。并监督每一个学生在记单词的时候付诸实践。孩子们胆小害羞，我便在课间时分教他们唱英文歌。开始的时候，只是我一个人大声唱，他们小声附和，渐渐地他们越来越有自信，也能大声唱出来，随之也敢于在泛读课上用英语去表达自己的观点。孩子们背知识点比较慢且遗忘快，我便压缩了导学案的内容，删除并不很常见的以及模棱两可的短语以及语法，这样减轻了学生的负担，可以留出时间做更有意义的事情。我每周都为学生播放10-20分钟的英语短片，也会让学生关注一些词汇和短语，反复播放两到三次。与讲解课文相比，这种方式更受学生欢迎。
【分析与感悟】
时代在不断变化，新课程的新理念也给小学英语课堂教学带来了新要求。课堂教学提倡从“以师为本”转向“以生为本”，变被动为主动。如何关注学生的语用输出，如何有效地促进小学英语教学的科学发展，进而提高教学的实效性，让教学成为有意义的教学成为研究者共同研究的话题。
一、借助“信息差”，树立明确教学目标
《英语课程标准》（2011年版）要求“面向全体学生，注重素质教育，”对每一位学生而言，只有兴趣才是最好的老师，培养学生的学习兴趣能够帮助他们建立自信心和成就感，使他们提高综合语用能力。
當然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成是和谐共生的。例如，在5AUnit7 Is there a book？中，该课的教学目标即预设是要让学生运用Is there…？和Are there…？来询问有什么。低层次的生成是要让学生会运用这两个句型，熟悉单复数的变化，能在两者间自由切换；而深层次的生成则是要让学生学会知识的迁移，要会举一反三学生在本课中也要自然地能运用。
二、切勿把课堂教学娱乐化当成课堂教学有效化
纵观有些教学活动，有的老师只一味地追求课堂气氛而忽略了教学的本质。曾经大学老师给我们看了一节英语展示课，展示老师当时设计了一系列的游戏活动，把说唱蹦跳、听说读写都包含在内，这些活动虽然提起了学生参与的兴趣，但是整个课堂语言输出的部分不多，并没有一些知识的迁移与拓展。有些活动的设计并未能真正起到有效课堂的作用。
三、评价适度，推进有效课堂
《英語新课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂六年级的英语课上，教师要求学生对课文进行角色扮演，新教材最大的特色就是语音语调变得更加生动，该教师也适当地用“good/excellent/great”做出了适当的点评，但由于学生是以分组形式进行朗读，每组学生在模仿语音语调时有所差异，该教师千篇一律的点评导致每位学生认为自己都念得非常到位，对于一些不足之处也都视而不见，从而盲目自信，最终与实际效果背道而驰。